核心素養下如何進行小學德育教育分析

張妍梅

（白銀市白銀區第十三小學 甘肅 白銀 730900）

小學階段的德育教育活動具有健全學生人格、優化學生思想意識的作用，必須要作為一項重要工作來開展。然而在具體實踐中，教師需關注該階段學生的認知特點和發展需求，以核心素養理念為指導，立足全局設計更加科學的德育方案，同時使用更加多元的方式對學生加以訓練，使他們充分吸收和內化德育理論，并將其與個人的實際生活結合起來，用以指導自身的言行，學會辨別是非、抵制誘惑，繼而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.核心素養下小學德育教育的原則及存在問題

1.1 原則

1.1.1 啟發性

學生是受教育的主體，其接受教育的主動性會直接影響最終的教育效果，所以教師在培養他們的道德修養時，應避免理論灌輸和強制要求，而是要堅持啟發性原則，圍繞學生的認知特點、興趣愛好來設計導學方案，同時精心選擇教學的方式，以便喚醒學生的參與熱情，使他們受到各種美好品質和情感的感染，不斷完善自己的認知體系，逐步形成良好的道德意識。

1.1.2 遞進性

小學生的認知能力是有限的，往往需要基于已知去理解未知，且需要花費一定的周期才能將比較復雜的理論“吃透”。鑒于此，小學教師在組織德育教育活動時，需堅持遞進性原則，即可以以學生的發展趨勢為導向，分別設定總體的德育目標和任務，再將其分解成子目標、子任務，使之既具有密切聯系，也能夠體現出層次性和遞進性，然后按照計劃引導學生由淺入深、循序漸進地學習各種德育理論，并經歷“理論認知——深度分析——實踐應用”三個環節，從而由表及里地掌握各種德育知識，輔助提高德育教育質量[1]。

1.1.3 實效性

任何一項教學活動的開展都是為了促進學生發展，所以教師在組織德育工作時，應積極落實實效性原則，即圍繞具體的德育任務制定詳細的教學計劃，并在其中融入理論分析、實踐探究的環節，體現“理實結合”的優勢，且要靈活運用現代化的教育手段，為學生呈現更為豐富的資源，引導其多維度探究，梳理吸收德育內涵，同時聯系個人實際加以反思，從而促進其道德修養的穩定提升。

1.2 問題

1.2.1 德育形式比較單一，未形成合力

德育是一項長期的工作，且需要全體教師共同努力才能取得良好的效果。然而，從當前的情況來看，班主任承擔了主要的德育職責，且總是要花費大量的時間去設計德育主題和組織活動，而其他任課教師參與班級德育工作的頻率較少，在教學過程中也都是偶爾涉及相關的德育理論，所以很容易出現“孤掌難鳴”的情況，導致德育工作難以全方位開展，不利于形成教育合力。

1.2.2 德育方法缺乏實效，結果不理想

在開展德育工作時，教師必須要制定科學的計劃，并以學生為主體選擇合適的教育方法，從而為學生搭建廣闊的學習和發展平臺，促使他們不斷進步。但是，在具體教育學生時，很多教師依然習慣于使用“滿堂灌”的方法，且容易將德育變成理論教育，這不僅增加了學生的學習壓力，也并不利于學生理解和記憶，進而導致最終的德育成果不理想。

1.2.3 師生之間缺少互動，實踐效果差

實踐是德育工作中的有效途徑之一，其可以讓學生在真實的場景中體驗和經歷，并將對應的理論與現實結合起來進行分析，形成一種感性認知，從而不斷改進自身的言行。然而，在組織德育實踐活動時，部分教師會忽視引導互動環節，以為學生可以憑借個人能力進行理解和感知，受到深刻啟發，但實際上小學生的認知能力尚不夠高，可以在活動中獲得的啟發是有限的，若教師不抓住機會與他們互動，很容易錯失良好的德育機會，導致資源浪費，并影響最終的德育效果[2]。

2.核心素養下小學德育教育的策略

2.1 以課堂為陣地，合力實施德育教育

在核心素養背景下，各學科教師應立足學科本質，在班主任的統籌安排下積極挖掘各種優質的德育資源，通過課堂教學活動完善學生的道德認知，從而形成教育合力，促進學生的健康發展。例如，小學語文教師在講解人教版六年級上冊課本中的《開國大典》一課時，就需要結合課文主題，將培養學生的愛國意識作為德育切入點，且可以利用信息技術播放珍貴的影像資料，還原這一盛典的真實場景，讓學生們身臨其境地感受到新中國成立時全國人民激動、興奮的心情，且可以補充講解我國在成立之前所經歷的各種苦難，讓學生明確幸福生活來之不易，要好好學習，為國家的發展添磚加瓦，由此可同步提升語文教學成效與德育質量。而小學數學教師在指導學生學習時，也可結合具體的教學內容或是環節來滲透德育，如講授人教版四年級下冊教材中的《數學廣角——雞兔同籠》時，就可展示我國古代的數學著作，讓學生們感受古人的智慧以及古代數學家善于鉆研、敢于創新的品質，也可以組織學生合作學習，在此過程中培養其協作意識和集體意識，從而起到良好的德育效果。當各學科教師都能夠抓住課堂教學的時機，選取合適的素材對學生進行德育引導時，就可以形成強大的合力，使得德育工作順利開展，促使學生全面發展。

2.2 優化班級活動，促使德育教育落到實處

在學校教育中，班級是基本的單位，所以為了保證德育成效，各班需要加強探索，組織豐富多彩的活動來落實德育工作，確保學生在此過程中受到更多啟發，不斷提升其核心素養。首先，班主任教師要充分利用主題班會活動來實施德育，此時，可發揮學生的主體作用，讓其參與到班會活動設計和組織過程之中，如班主任教師可將“規則”作為班會的大主題，然后將學生們分成幾個小組，要求其圍繞該主題擬定幾個具體的子主題，如“交通規則”、“學校規則”、“班級規則”等，而后可鼓勵各小組根據擬定的主題設計活動方案，如可根據“交通規則”這一主題搜集資料，列出各種違反交規的行為和真實的案例，且可以圍繞該主題編創順口溜、打油詩，還可以在家長或教師的幫助下制作PPT，用圖片、新聞等展示違反交規的危害，再到班會課上進行展示，以便進一步提升學生的實踐能力，促使其獲得更多啟發，樹立規則意識[3]。其次，班主任教師可在不同的節日組織班級活動，如傳統節日期間，需引導學生了解節日由來、節日中蘊含的美好愿望，引導學生們樹立弘揚我國優良傳統的意識，也可以在“植樹節”“地球一小時”等時節組織學生們開展“環保”活動，培養其綠色生活、健康生活、愛護自然的意識。通過設計班級活動，可進一步增強學生的道德修養。

2.3 挖掘校園活動資源，提升德育質量

在基礎教育階段，學校往往會組織十分多彩的活動，旨在豐富學生的校園生活，讓他們在參與中發展自我。此時，學校及教師可深入挖掘校園活動資源，創設各種德育教育條件，從而使學生在參與的過程中受到正面引導，輔助強化他們的道德修養。例如，在五一勞動節到來之前，學校可要求全體學生參與到“大掃除”活動之中，此時，各班學生首先要合理分工，對班級衛生進行清潔，確保門窗、地面、墻面都潔凈如新，還要開動腦筋，對班級進行裝飾，如可以讓班內擅長繪畫、書法的同學創作作品，將其張貼于墻面上，以營造書香環境，并體現出美觀性，或是制作班級標語和口號、繪制黑板報等裝飾教室，其次學校要為各班分工，讓其分別負責清掃校園中的各個區域，從而使他們在親身體驗中感受到勞動的辛苦，樹立不亂扔垃圾的意識，且能夠使之收獲勞動成果，形成正確的勞動價值觀。此外，學校可以組織學生開展安全演習活動，分別模擬地震、火災的場景組織學生疏散，并向學生傳授自救的方法和一些急救的技巧，以此強化學生的安全意識和生命意識，助力其道德素質的穩定提升。

2.4 開展社會實踐，保障德育成效

為保證小學德育工作的成效，學校及教師還應拓展教育空間，引導學生走出校園、走入社會，由此拓寬學生的眼界，使之在真實的環境中深入思考、積極探索，逐步樹立正確的價值觀念，推動其全面發展。例如，學校可與周圍的社區聯系，分批組織學生去看望孤寡老人、老黨員，讓他們做一些力所能及的事情，也可以與紅十字會等機構取得聯系，讓學生們到募捐現場做意愿者、宣講人等，使之在參與中體會到幫助他人帶來的幸福感，還可以帶領學生參加環保組織或機構開展的活動，使之通過親身經歷樹立環保意識。此外，學校可組織學生參觀禁毒教育基地，使之明確意識到毒品的危害，樹立抵制毒品的意識，也可帶領學生參觀紅色革命圣地，設計“重走長征路”活動，讓其感受到革命先輩的偉大精神，或是組織學生學習當地的特色文化，如民間手工藝術、音樂藝術等，從而讓學生感受我國文化的魅力，將弘揚和傳承優秀文化當做自己的使命。在社會實踐中，學生們會受到更加全面地引導，也會獲得豐富的體驗，不斷完善個人的價值取向，輔助提升德育質量[4]。

結束語

總而言之，在基礎教育階段，德育是一項十分重要的工作，能夠起到培養學生良好行為習慣，引導其踐行社會主義核心價值觀的效果，是促進學生全面發展的必然舉措。為了在核心素養背景下提升小學德育教育質量，教師需要具備全局意識，詳細分析學生當前的特點和未來的發展需求，制定更具綜合性、實踐性和有效性的德育方案，確保以更加科學的方式引導學生掌握德育理論，并使之將其融會貫通，不斷優化自身的言行舉止，進而推動他們的健康成長。