雙減背景下初中英語課堂效率提高探究策略

楊永紅

（臨洮縣洮陽初級中學 甘肅 定西 730500）

引言

在“雙減”大背景下，新課程標準指導下，英語課堂已經從傳統的語法教學中逐漸擺脫出來，然而，英語教學工作并未扭轉課堂教學的尷尬局面。功課很多，上課也很無聊，使學生在英語學習中不知所措，喪失自信。但英語是一種實踐與交流的結合的學科，英語教學旨在使學生通過實際操作來獲得其語言功能，從而達到自覺地提高交流的能力。要做到這一點，教師要全面提高自身素質，把學生的學習熱情激發出來，在英語教學中，這樣才能有效地改善教學效果。

1.初中英語課堂上導致課堂效率低下的原因分析

1.1 教師教學方式單一化

目前，多數老師的教學方法較為單一，而且，受傳統教育的影響，使得英語課程就會變得枯燥無味了。學生不能很好地投入到教學中，降低了英語教學和學習的效率，此外，教師在課堂上占主導作用，無法照顧到全體同學的學習，同時，與學生的交流也很少。在此期間，教師不注重學生的思考能力的培養，也不能使學生學會英語，而且，每個人的理解能力都不一樣，這造成了不同的學生存在較大的學習差異，同時，英語課堂的教學效果也不能得到提高。

1.2 學生基礎差

學生英語能力的高低與其自身的智力、接受能力、英語的興趣有關。這也是為什么在不同的學生中存在個體差異，英語等級的鴻溝在小學時就已經拉開了，而且，其中加上學習的難度的加大。讓使得學生在學習的過程中，很容易產生無聊的情緒，造成英語的持續下滑，這將會反復地重復上述步驟，進入了一個死胡同。通過這種方式，英語水平較低的學生，更容易產生厭學的情緒，不想學英語，有些同學的成績比較好，掌握了英語學習訣竅，老師說的東西，都能很快理解。英語的學習將會更好，兩者的距離會越拉越遠，這與新課程改革的思想背道而馳，同時，學生的個性差異也會越來越大。

2.“雙減”背景下應采用靈活多用的教學方法

2.1 創設語境，利用教具，激發學生興趣

從教單詞、 詞組方面教字母，這篇文章看上去非常簡單，但要教得快，準，好，而且要吸引所有的同學，也不是那么好做的。我們可以比較下面的一些方法，第一個辦法是用傳統的字母教學法，一遍又一遍地教，請同學們反復朗讀。第二個方法是給學生布置任務，讓他們自己制作卡片，然后把卡片作為道具，在教室里，請同學們做一些字母游戲，也可以讓他們分組比賽，歌唱等。經過比較，我們發現，第一種方式盡管能記住，但如果長時間這樣的話，就會導致學生喪失學習的興趣。研究結果表明，采用后一種教學方式不但能提高學生的學習效率，同時，也可以對學員進行全方位的訓練。當我們開始學習詞匯時，能最大限度地使用生活的直觀教學工具，例如，教Football：老師可以把一只足球帶進教室，首先，讓學生看足球的形狀和外觀。問：這個是什么東西？足球.要多說幾遍，英語中的每一個字，都會銘記在心，并構成了外觀特點。看著足球，他會說：“Football, Football”。而不是用詞典，也不用任何電子儀器。同時，教授詞匯和短語也可以說是教學生的思維，可以最大限度地運用視覺化的教學工具，使學生對教具有一個直觀的印象，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

2.2 句子方面

在教授英語的過程中，我們可以首先指向一個足球，一句中文，然后用英文表示出來。同時，我們也可以用英語進行會話。原文中的對白，可以讓同學們分成幾個小組，在高年級的同學之間進行交流，讓同學們自己創作對話，并進行表演。這能增加學生對學習的真正興趣。其次，采用接力閱讀、持續閱讀、合作閱讀、競賽閱讀等方式。以競賽形式激勵學生英語學習。

2.3 采用靈活多樣的教學方法

英語課堂中使用聽說讀教學法，是一個非常關鍵的因素。學習英語的第一步就是聽。首先理解，平時在家堅持收聽英語廣播，英語訪談節目，英文電影，英文節目等等。這樣可以盡量縮短時間，聽夠足夠多的單詞。聽力的提升絕非一日之功，必須堅持不懈。要想快速、高效地提升自己的聽力，就是要盡量多地傾聽。量變引起質變，只要你能聽到足夠多的英語，才能感受到一些語言上的感覺。這要求學生在英語上花很多時間在聽英語方面。在英語教學中的“說、讀”，要讓學生更多說，讓學生的主體性得到充分的發揮。首先請同學們說，用心感受英語課文的韻律，將他們分成幾個小組，然后，就是按照角色來說話了。比如：《Unit3 What would you like?》這是一次對話課。貫穿于“關心家人”的情感主線，把Let'slearn和Let's talk的結合起來，調整教學目標，讓學生能夠更好地理解所學的內容。學生踴躍參與，做一些表演，如角色扮演，自創對話，全場歡呼。他們充分利用了“趣味教育”，把單詞和句子結合起來，把書和真實的生活結合起來，將知識學習提高到情感層面。

基于不同年齡段的學生特點，在教學中加入一些游戲，老師可以首先用游戲來吸引學生的注意力。同時，按照課程的要求，在課堂上進行了一些游戲，一堂課就能把同學們的注意力牢牢地抓住，提高注意力，這樣，課堂上的教學效果也會更好。

2.4 情境教學法

在此我們所說的情景式教學，就是根據講課的內容，來營造一種氣氛。使學生沉浸在這種充滿激情的情景式教學中，讓它自然而然地融入到老師的引導之中。它的特征是直觀的、形象的、有趣的。以“EF （BOOKII）Les-son102”這門課為例，沒有直接教授學生。在講座開始前，播放了一些“TITANIC”的短片，再結合影片中的主題曲 《my heart will go on》，如此一來，學生們對此很感興趣，許多學生對教育充滿了激情，到了最后，一些同學也開始跟著唱歌，在如此緊張、充滿活力的課堂上，我很自然地就把本課程的內容引了出來，這就是“TITANIC”號上的一件有趣的事情，很快，學生們就沉浸在了其中。

2.5 注重學生在英語課堂上的主體地位

在中學英語教學中，要在課堂上形成教師主導，學生主體的教學模式。教師要以學生為中心，即按照學生目前的知識層次和課程的培養目的，計劃和組織課堂教學，基于對課堂中的重要知識的解釋，為學生們多花點時間，可以引入適當的事例，或組織一些活動，請同學們分組討論，在課堂上演講。例如，在學英語的時候，我們可以在“Touch your head”這個話題上做一些事情。兩三個人一組，老師會給予一定的時間來進行討論，接著，每一組都會輪番表演，要求演出要抓住重點，還有，用來表達身體部分的詞語，如：hand、 face、 nose、 eye、 mouth 等等。在此期間，老師對學生進行了必要的輔導和總結，不但能使同學們更多地關注英語，也可以讓同學們在小組討論和演講中多練習英語，在講和練習中，找出問題并加以解決，使學生更好地了解課程內容，加強英語運用技巧。

3.“雙減”背景下應優化作業質量

3.1 精簡作業形式，分層布置作業

在實行“雙減”之前，我一直以為，為了記憶單詞和詞組，學生們一定要用筆來書寫，所以才會有“四英一中”的要求。事實上，不需要對學生進行機械地重復記憶，兒童有自己獨特的記憶方式。我在課堂上進行了創造性的作業，改進作業設計、評價和反饋的水平，使學生在完成作業時有一種成就感，把有限的作業發揮得更好。例如：在團隊比賽中，完成一段對話背誦，創新的作業方式，如創造新的對話，另外分層布置作業，可以更好地維持兒童的學習積極性和興趣，減少學業的壓力，使所有的同學都能獲得進步。

3.2 加強作業指導

英語老師要引導學生在學校里完成基本的書面作業，強化對學生的作業批改作業的檢查，對作業批改的要求進行規范，有作業就批改，有作業就反饋，加強對學生的面授、對新生的指導，不允許學生自行修改自己的作業。

3.3 教師改善教學方式，提升學生的學習能力

新一輪的教學改革，要求中學英語教師要樹立“以人為本”的理念，采用啟發式、探究式和討論式的教學方式，在教室里，學生有充分的時間去思考和實踐，鼓勵同學們積極參加，能讓學生的求異、發散和創新思考得到最大程度地發展。教師要徹底消除“一言堂”和“滿堂灌”的教育方式，比如英語語法課，大多數同學都會用 and連接兩個名詞做主語時，謂語原則上用復數。老師在課中著重指出了這一知識點，許多學生沒有經過深思熟慮就同意了。所以，卷子上寫著：Fish and chips（ ）very famous food.在空白的地方，學生會毫不遲疑地把動詞 are這個復數的謂語，這是由于學生在學習時，沒有把握住問題的實質。實際上，魚和土豆都是一種食物，如果兩個名詞是一體的，謂語則用單數。所以，這里的謂語動詞應當是單數的is，而不是復數的are。

結束語

所以，學習的主體是學生，老師扮演了重要角色。在“雙減”的情況下，我們的老師要提高自己的素質，認真地進行教學和持續的實踐思考；培養良好的師生關系；采取靈活多樣的教學方式；降低作業負荷，改善作業質量；只有這樣，才能真正地激發學生的學習熱情，要充分利用學生的積極進取精神，讓英語課堂活躍起來，提升教學品質。