支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用分析

林燕嬌

（安溪縣金火中學 福建 安溪 362400）

現階段，初中教師在開展教學活動時，需要遵循以學生為本教育理念，因此，大部分教師都是在原來的教育模式上，探究尊重學生主體地位，實現課堂教學效果的教育模式。支架式教學指出的是以學生為本的教學模式。主要強調的是把學生學習行為構建到已經擁有的學科能力基礎上，以此來培養學生綜合能力發展，對初中英語教學而言，也起到一定的促進作用。因此，本文通過初中英語寫作教育的背景，詳細敘述支架式教學融入到初中英語寫作教學中的有效運用，具有一定的研究價值。

1.支架式教學法的概念與理論基礎敘述

支架式教學法主要的內容就是一種輔助教學的方法，在幫助學生構建教學大綱的同時、也要為其夯實基礎，輔助學生及時地完成教學目標，是一項有效教學方法。教師在使用支架式教學方法時，不僅可以對學生進行科學的管理與指導，還能促進學生思維能力的形成，幫助學生減輕學習壓力，有利于增強自身的主體意識，從根本上培養學生的學科素養。初中教師在開展英語寫作教學活動時，需要有效地利用支架式教學法，幫助學生在提升寫作能力的同時，激發學生的學習興趣，教師通過科學有效地引導與教育，加強學生對知識內容的理解與掌握，為教學活動開展提供一定的保障。

大部分研究人員認為，英語屬于被動的學科。針對初中生來說，英語寫作非常枯燥無味，需要學生自身在課堂上不斷地學習、才可以探究出合適的方法。基于此，初中英語教師在開展教學活動時，需要利用媒介方式幫助學生形成良好寫作思維[1]。但是在這個過程中，這種媒介方式，不要教師直接進行傳授，而是要學生自主理解知識內容，只有這樣學生才可以更加直觀了解知識內容，逐漸地積累自身的寫作經驗，為之后寫作能力的提升夯實基礎。

2.初中英語寫作教學的現狀

在初中時期，學生已經擁有了完善的思維意識，所以，提升初中生自身的寫作能力突顯非常關鍵，同時也成為了初中生重要學習目標。針對教師而言，開展寫作教學活動時，依然運用傳統的教學模式進行教學，就會導致學生在寫作過程中，不具備完善寫作思路，更為嚴重的問題是，給學生制定固定寫作模版，無法體現學生主體地位，從根本上限制了學生的思維發散，無法提升學生的寫作能力，更不能調動學生參與熱情，給教學活動開展帶來一定的阻礙。針對中學生而言，第一，漢語影響過大，運用中文構思。大部分學生在寫英語作文時，都要進行中文構思，之后將其翻譯成英語，經常出現中文式的英語現象，導致整篇文章閱讀起來不夠流暢；第二，由于自己審題不正確，導致書寫出來的內容不缺乏完整性，這個問題經常發生[2]；第三，沒有完整的構思，整體結構模糊不清。學生在寫作前期，需要做好構思工作，確定好主題，相反的是想寫什么就寫什么，導致整篇文章缺乏連貫性；第四，語篇銜接能力差。部分學生無法有效地運用連詞與過渡詞，進而出現文章不連貫與不流暢的問題。第五，詞匯過于貧乏，搭配不當。由于單詞拼寫經常出現錯誤的現象、亂用的現象，經常發生搭配不當等問題。

3.支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用策略

3.1 確定寫作教學的發展區

初中英語教師在開展寫作活動時，需要結合學生的實際情況以及對知識內容掌握，有計劃性明確寫作教學發展區。經調查分析，現階段初中教學，大部分學生依然處于被動學習狀態，在學習過程中，過于依賴教師，自己不會積極主動地去思考問題以及解決問題。即使在應試教育背景下，學生英語語法基礎非常扎實，但是，由于缺乏良好語言環境，導致學生無法表達自身的想法與意見。因此，初中英語教師進行寫作教學過程中，應該高度重視發展區的建立，為學生創設良好教學情境，在提升學生語言思維的同時，保證完成教學效果。

例如，在教學Food festival 相關知識內容時[3]，教師可以結合教學內容為學生建立相對應的教學發展區。教師在教學過程中，可以利用多媒體儀器設備來輔助教學，為學生播放食物的圖片以及視頻。教師在教學時，需要根據教學內容引導學生自主思考與探究，這樣不僅可以吸引注意力，還能調動學生學習積極性，這時，教師結合文章為學生設計寫作題目，如What is my favorite thing（我最喜歡的食物是什么）之后，科學有效地引導學生在支架手段下進行寫作。另外，教師可以向學生提出部分問題，如What do you like to eat the best。之后將學生回答出來的答案寫到黑板上，如pork, banana,pasta等等，將這部分知識作為發展區，為初中生之后寫作打下良好基礎。

3.2 提供合理性的支架

當教師輔助學生完成發展區學習任務后，接著就需要幫助學生拓展自身的閱讀范圍，以此來增加知識的儲備，為初中生寫作提供豐富支架資源。比如，教師在開展教學活動時，可以有效地引導學生背誦單詞，對于較難的單詞，應該降低難度，主要能了解其中的漢語意思就可以。同時，教師在向學生傳授課文時，教師需要將文中重要的語法知識加以總結，并引導學生進行記錄。同時，在這個過程中，為了提升學生的背誦質量，教師也可以進行抽查，保證學生擁有足夠的支架信息，提升自身的學習能力[4]。另外，教師需要結合教學內容優化閱讀類型，比如說，引導學生觀看英語電影，以此來培養學生的語言思維，并為之后的寫作夯實基礎，同時，也能夠有效地提升學生的聽力水平。由此可見，教學的支架類型偏多。需要選擇最適合學生的方法。教師也應該確定好實施流程：首先，以學生的愛好以及背景知識為中心，其次，設計出來的教學任務，可以增加難度，以此來激發學生潛能；再次，為學生提供有效地支架，通過小組合作模式進行教學；最后，為學生創設情境，通過引導、合作以及提示的方式幫助學生解決遇到的問題。

3.3 通過合作探究進行支架構建

當學生擁有了足夠的支架素材后，就可以快速書寫一篇文章。所以，在這個階段，教師就需要為學生安排寫作任務。同時，需要注意一點就是，學生在寫作過程中，應該尊重學生的主體地位，不要過于過多的干涉，限制學生的寫作思路。因此，教師可以將班級的學生劃分成幾個小組，讓學生以小組為單位，共同探究與構思寫作內容，并整理出一分完善寫作計劃。之后，教師需要發揮自身的重要作用，進行詳細的審核，以此來促進學生更好的寫作。

例如，教師讓學生書寫The summer holidays ing作文時[5]，可以進行有效地引導，讓學生講述自己的暑假活動，learn to swim、Learn to skateboarding 以及Learn to cook等等，為學生夯實支架的基礎；接著，教師需要引導學生進行小組討論，學生可以充分表達自身的想法與意見，以learn to swim舉例說明，在設計支架大綱過程中，學生就應根據原因、方法對游戲相關內容進行詳細的闡述，這樣不僅可以提升初中生寫作的邏輯性，還能保證學生寫作質量。

3.4 多維度互動引導學生自主寫作

支架式教學應用的目標都是以學生為中心，并為學生提供合適的支架，讓學生通過這部分支架，逐漸地提升自身的學習能力，并在寫作過程中，對遇到的問題進行深度分析，以此來提升自己解決問題的能力，成為獨立學習者。教師在開展英語寫作活動時，需要利用支架教學法進行輔助，有利于學生提升自主學習能力。例如，教師讓學生書寫Sad movies make me cry作文時[6]，教師需要帶領學生閱讀文章，進行生本互動是閱讀，之后在引導學生嘗試寫作。在此過程中，教師也需要融入到學生的群體中，觀察學生自主寫作與合作寫作的實際情況，有針對性進行指導。在多維度互動背景下，通過英語教師有效地引導，就能夠將支架式教學重要價值充分呈現出來。

結束語

綜上所述，在初中時期，由于初中生自身沒有完善思維，在寫過時就會出現很多問題，這部分問題直接影響學生學習效果。因此，教師需要高度重視對學生的有效引導，以此來提升初中生寫作能力，通過利用支架式教學嘉盛學生寫作水平，從根本上幫助初中生形成良好核心素養，為之后的學習以發展奠定基礎。