初中語文教學中學生人文素養的培養策略探討

李月仙

（民和縣第三中學 青海 民和 810800）

引言

作為語文老師，要明確自己的教學目標，與時俱進，不斷創新，更新自己的教學理念。在語文的教學中，不僅僅是教授給學生豐富的語文知識，更重要的是對學生人格、情操、品德的培養。縱觀全世界的教育來說，每一個國家都正在加強對學生的素質教育，都在關注學生人文素質是否得到了提高。教育的重點是為了育人，而不是給社會培養許多“高分低能”的人，教育的首要目標應該是教會學生做人，其次才是知識的傳授。語文是人文性和工具性的統一，要發揮好其培養學生人文素養的重要作用。

1.人文素養的內涵

人文素養的內涵包括兩個方面，一是“人文”，指的是人文科學，這也揭露了語文學科的人文科學屬性，是人類社會發展、人類歷史進步、人類科學發明的總結與體現，并且通過文字和語言的形式記錄和展示出來。二是“素養”，指的是能力與精神要素，是一種品質、修養、認知、價值觀念。兩者結合起來，就是通過對作品的學習和領悟，實現內在修養和外在品行的有效養成與發展。人文素養的核心是個體對生命意義的思考、人生價值的領悟、人生夢想的追求等；過程是對文學作品內容的學習、文人墨客精神的領悟、先輩價值觀念的體會；目標是實現人格健全、品質高尚。所以說，人文素養是一個人內在的涵養、修行與品質，是個人對真、善、美的追求。根據說文解字對人文素養的闡述，更加通俗易懂，人文素養的本質就是為人處世的哲學，包括德行、修養和價值觀，它們不是能力，而是人性的思考、人生價值的領悟、人類生存的意義。

2.初中語文教學中人文素養培養的現狀

2.1 對人文素養的重視程度不夠

中考對學生非常重要，在應試教育的影響下，教師、家長都認為應該將課本知識點作為教學重點，圍繞語文學科的知識點、考點展開教學。關注學生的考試成績無可厚非，但教師沒有處理好學生學習成績提升和人文素養發展的關系，將兩者孤立開來，導致課堂上過于強調語文知識點，但卻忽視了學生的情感體驗，沒有加強人文教育。實際上人文素養的提升和學生的學習成績提升并不矛盾，而是相輔相成、互相促進的，教師加強人文教育，提升學生的人文素養，對學生的語文成績提升有著重要作用。但是部分教師并沒有對學生的人文素養提升形成正確的認知，沒有在知識教授的環節適當、適時地融合人文素質教育，導致課堂教學的內容不夠豐富，學生的人文素養也沒有得到應有的發展。

2.2 經濟文化的片面發展

如今，隨著經濟的快速發展，由于人們單純的追求效率，導致過分懸殊的收入和財產的差距，逐漸陷入商品交換關系、金錢和功利關系，讓人逐漸喪失自己的目標與理想，導致極端的利己主義、享樂主義、假冒偽劣的現象產生。經濟成為了一切事物的衡量尺度，過度的追求經濟目的導致經濟主義橫行，生態環境、人口爆炸、資源枯竭等一系列問題接連發生，教育也沒能幸免于難。學校教育也慢慢出現商業化趨勢，知識作為一種“商品”販賣給消費者，教育在傳播知識的過程中帶有非常強烈的經濟色彩，現代教育也越來越關注自身所能獲得的教育經費，而忽視了對學生人文素養的培養。

2.3 教學手段單一

當前，初中語文教師在開展課堂教學時，受到應試教學理念的束縛，將學生的語文成績作為首要目標。在這種教學理念的影響下，語文教師基本上都是按照以往的考試大綱、自身的教學經驗等，盲目地向學生傳授語文基礎知識，旨在提升學生的語文成績，忽視了教學手段、教學方法的創新。在這種教學模式下，致使初中語文課堂教學枯燥無味、缺乏新意，難以真正滿足初中學生的語文學習需求。

3.初中語文學科教學中培養學生人文素養的有效策略

3.1 提高教師綜合能力，重視學生人文素養的培育

初中生缺乏較高的認知水平與豐富的閱歷，難以深層次把握文本所承載的人文精神與思想。因此，語文教師要高度重視人文培育工作，帶領學生挖掘、感知教材內容的人文知識與情感。過去一些教師的應試教育思想根深蒂固，過于關注語文課程的工具性，忽視語文課程的人文性，在語文教學中沒有積極培育學生的人文素養。面對這種情況，初中語文教師要深度掌握新課程改革的要求，明確人文素養培育的必要性和緊迫性，從根本上革新教育觀念，在提高工具性知識傳遞效率的基礎上，大力培育學生的人文素養與道德品質，推動學生的健康全面發展。同時，語文教師的人文素養與教學能力直接關系到對學生人文素養的培育效果，所以語文教師要樹立終身學習意識，不斷提升自身的人文素養，積極學習先進的教學理念，持續改善人文培育效果。在具體實踐中，語文教師需要利用課余時間，積極學習語言學、美學、教育心理學等相關的專業知識，豐富自身的知識儲備。而且要經常搜集、觀摩與學習名師的授課視頻，借鑒先進同行的人文素養培育經驗，創造性地應用于語文課堂教學中。

3.2 創新育人方式

為使學生能在語文課上學習人文知識、體悟人文精神、樹立人文意識并汲取人文養分塑造健全人格、建立正確的價值觀，教師要創新育人方式，拓寬培養學生人文素養的渠道。例如，教師在進行《蘇州園林》一課教學時，可采用信息化的育人方式，為學生準備一些蘇州園林的資料。其中，包括圖片、視頻、紀錄片等，引導學生從層次之美、和諧之美、自然之美等角度剖析蘇州園林的設計理念，在蘇州園林中探尋人文思想，深入體悟蘇州園林的生態性、創造性與藝術性，運用歷史知識、美術知識、哲學知識等解析蘇州園林的人文精神，形成良好的人文素養。因為信息化教學方法能助力教師在課上運用視頻、圖片等內容啟發學生思考，所以，學生能多角度走進蘇州園林。這樣，蘇州園林對于學生來講更為直觀，消除對蘇州園林的陌生感。為充分利用美術知識、科學知識，助力學生掌握更多的人文知識及體悟人文精神內核的方法，教師還可鼓勵學生創建蘇州園林的模型，如利用廢棄的雪糕棍、舊紙殼等物品。在制作模型的過程中解讀蘇州園林的人文精神，培養學生的創造力、實踐能力、思維能力等綜合素養，繼而提高初中語文教學質量。

3.3 營造開放活躍的課堂氛圍

興趣是學生最好的老師，提高學生對語文學習的興趣，學生自然會對語文有更多的探索。作為語文老師，可以充分利用互聯網的便利作用，通過視聽結合，創設更加生動、形象的教學情境，讓學生對作者所表達的思想情感有更加深入的感悟和體會。比如，在講蒲松齡《狼》的這一課，首先可以給學生播放一些狼的視頻，讓學生了解這個動物的習性，再結合課文，更加深入地感受狼身上的那種特質；在學習《皇帝的新裝》的時候，可以先讓學生觀看一些有關皇帝新裝的視頻，讓學生放松一下，能夠更專注地投入到之后的學習中，更好地賞析人物形象，理解童話的想象和夸張，更好地體會童話中所表達的更深含義。

3.4 豐富語文活動，提升人文素養

學生人文素養的發展和培養還應該在各種各樣的語文活動中踐行，通過潤物無聲的方式讓學生的精神品質得到熏陶，在不知不覺中提升學生的人文素養。教師可以將人文素養的知識滲透在語文的聽、說、讀和寫各個環節，設計多樣化的語文活動，給學生提供實踐的平臺，讓學生在親身體驗中受到人文熏陶，通過觀察、體驗和經歷豐富學生的人文體驗。比如，教師可以開展“愛國主義”的演講活動，讓學生圍繞自己心目中的愛國英雄、愛國故事進行演講，鍛煉演講能力的同時讓學生接受人文熏陶，培養學生的愛國情感。教師還可以以“勞動”為主題開展社會實踐活動，打破課堂限制讓學生走出校園、走進社區開展打掃活動，讓我們的校園、社區變得更加干凈、整潔。

3.5 拓展課外知識，豐富學生知識體系

語文學科覆蓋面比較廣泛，其知識體系十分繁雜。同時，面對語文核心素養下的教學目標，初中語文教師還應對教學內容進行拓展和延伸，才能更好地滿足學生學習需求。基于此，初中語文教師應結合教學內容，搜集與其相關的背景資料進行補充，不斷拓展學生的學習需求。同時，還應結合初中學生的興趣愛好、教學進度等，積極發展語文第二課堂，引領學生在豐富多樣化的課外活動中，提升自身的語文綜合素養。比如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，為了落實語文以核心素養下的教學目標，教師在開展課堂教學之前，結合教學內容，對作者生平資料、背景資料進行補充。

結束語

綜上所述，人文素養的培養是一個系統工程，語文學科具有人文性和工具性，語文教師一定要發揮學科優勢，培養學生的人文素養。教師要將人文素養培養當成重要的語文教學目標，處理好學生人文素養提升和學習成績提升之間的關系，在課堂上深度挖掘教材內容、適當拓展課外內容提升人文素養，以課外閱讀為契機培養學生的人文素養，給學生推薦優秀的文學作品。