小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

張海燕

（包鋼第二十二小學 內蒙古 包頭 014010）

獨立思考是一個人創新的重要前提，如果一個人不具備獨立思考的意識與能力，那么他必然不具有創造力。獨立思考的目的是為了讓人針對某問題或者某事件獨到思維之后，給出獨到的觀點。數學課程標準強調了學生獨立思考的重要性，并且對于學生自主能力的重視程度也較高，因此小學數學教師應將學生獨立思考能力的培養放在重要位置。同時，教師還應樹立與獨立思考能力培養相一致的教學理念，以及引入更多有效的教學方式和途徑，讓學生逐漸具有獨立思考的能力。在學生越來越善于獨立思考之時，學生不僅僅得到了學習能力、創新能力等的提高，還朝著全面發展的方向前進。基于此，如何在小學課堂教學中培養學生的獨立思考能力是廣大教師必須要深入思考的問題，下面筆者將結合自身的教學經驗，具體談一談自己的培養觀點。

1.獨立思考能力內涵

獨立思考是指學生在沒有他人幫助的情況下，通過自行思考對某個問題進行思考、挖 掘以及實驗的過程，全程自己解決來自生活或者學習中的各項難題，與此同時，學生在通過自己的方式利用所學知識解決問題時，不免會遇到不懂之處，這樣也便于學生對所學知識的了解程度有一個明確認知，通過自我解決問題及時發現自己的劣勢，找準方法及時完善，以此使獨立思考的能力得到充分提高。在整個過程中，學生在學習方面是否具有主動性顯得尤為重要，勇于主動，是學生挖掘、思考、解決這一問題的重要前提。

2.在小學數學教學中學生獨立思考能力培養的意義

大量教學實踐表明，將獨立思考能力的培養貫穿小學數學教學過程中，其意義十分重大，不僅可以穩定提升數學課堂教學的質量和效率，還能夠促進學生多方面學習能力的提高，并保持學生的學習興趣，對于學生的數學進步與發展十分有幫助。

2.1 保持學生數學學習的興趣

興趣是最好的老師，尤其驗證在小學生身上。而在小學數學教學過程中，受到數學知識點過于抽象和枯燥特點的影響，使不少學生無法對該課程的學習產生興趣，更不用說長久保持學生的學習興趣了。而通過對學生獨立思考能力的培養，即使在面對復雜、抽象數學知識時，學生也可以找到學習和思考的切入點，在他們依靠個人的努力來完成知識學習任務之后，學生收獲的不僅僅是數學知識，還是學習的方法和技巧，也是學習的樂趣，這樣學生在多重因素的作用下，數學學習的興趣會越來越濃厚，且在長期堅持獨立思考之后，學生會發自內心地認可該課程的學習價值，從而達到更為長久保持學生數學學習興趣的教學目的。

2.2 提升學生的數學邏輯和分析能力

數學是一門思維性較強的學科，也是一門邏輯十分嚴謹的學科，學生要想學好該學科，就需要具備一定的邏輯思維能力和分析能力。而在傳統的小學數學課堂教學中，不少教師都將教學的關注點放在了知識的傳遞方面，而沒有關注學生的主體地位以及學生數學能力的發展，這也是學生數學學習阻礙較多的重要因素。而通過在數學課堂中培育學生的獨立思考能力，其實就是學生提供了獨立解決問題的機會與充分時間，不僅有助于學生難題的解決，還能夠對學生的思維和邏輯分析能力進行訓練，從而讓學生逐漸養成獨立分析與解決問題的習慣。這樣一來，學生不僅具有了學好數學的基礎，還具備了解決生活中問題的能力，為學生的成長和成才奠定了扎實基礎。

2.3 提高數學課堂教學的效果

對學生獨立思考能力的培養，對于小學數學課堂教學效果的提高十分有幫助，具體概括為不同層面：一是對學生獨立思考能力的培養，可以讓學生在數學課堂學習的過程中，不再依賴教師，而是自主去分析與解決問題，這樣在學生有了學習反饋之后，教師再給予學生針對性的引導和指導，就可以實現學生對知識的全面理解與把握，同時，也可以引導學生對學習的思路進行梳理，從而總結有效的學習經驗，以便于接下來更為靈活運用，這樣就較好地提高課堂教學的效果。二是通過在數學課堂中培養學生的獨立思考能力，學生能夠在課堂中集中注意力，這樣學生在學習中便不會再受到外界因素的干擾，從而在課堂中與教師積極配合，能夠讓課堂流程更為有效的推進。而這將能夠促進數學課堂教學效果的提高。

3.小學數學課堂教學的現狀

近年來，我國新課程改革的步伐從未停止，雖然就大多數學校和教師的教學來看，教學的理念和方式均發生了較大變化，但是仍有少部分教師依然受到傳統教學的影響，使學生在課堂中依然處于邊緣化地位，學生在課堂中的收獲與發展十分有限。在這樣的教學背景下，不利于學生良好性格的塑造，也不利于學生的心理健康，很容易讓學生在課堂中出現膽怯、怕被批評等現象，從而導致學生在課堂中不敢闡明自己的觀點，如果這樣的教學狀況無法得到改善，學生會越來越缺乏獨立思考的意識，更不用說學生獨立思考能力的培養了。另外，還有部分教師在數學課堂中比較關注自己的教學任務完成情況，所以在實際授課的過程中，為學生提供的思考時間少之又少，使學生大多數時候只是得到了問題的解決思路和方法，之后在利用這些方法參與到習題訓練中，這樣缺乏獨立與深層次思考的學習與練習，只是讓學生陷入題海戰術的學習思維之中，不利于學生學習效率的提高，自然會阻礙學生數學學科的學習，也會為學生在一定程度上阻礙學生今后的發展。

4.小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

傳統教學模式下，學生雖然能夠通過記憶知識與題海練習，完成對問題的解答，但是在題目稍微發生變化或者變化較大之時，不少學生就出現無法解答的問題。而之所以會出現這樣的問題，是因為這樣學習并不是真正的學習，學生并沒有真正理解與掌握數學知識，無法達到對知識的運用以及綜合運用的目的。如果學生長期運用此種記憶與練習知識的學習模式，那么學生隨著年級的遞增，知識數量的增加，便會出現學習壓力越來越大的問題，這勢必會讓學生越來越不愿意學習數學，甚至放棄數學。因此，在新課程改革背景下，為了減輕學生的學習負擔，提高學生的學習質量，教師應做好對學生獨立思考能力的培養工作，并要借助多樣化的方法和策略，促進學生獨立思考能力的真正提升。

4.1 激發學習興趣，奠定獨立思考基礎

小學生在數學學習過程中，之所以容易產生畏難情緒和心理，除了數學邏輯性較強這一因素外，還與學生缺乏學習興趣有密切的關聯，從而使他們潛意識中認為數學課程的學習難度十分大。因此，教師要想有效培養學生的獨立思考能力，應先做好激發學生學習興趣的教學工作，這樣學生才會愿意主動參與數學學習中，也才會在主動思考知識的過程中，進入對教師的有效溝通與互動中，而這樣教師就能夠對學生的學習情況有一個精準的了解，從而讓接下來的授課更具有針對性，由此來進一步引導學生進行自學，在學生課堂學習的效果得以提高的情況下，學生日后的數學學習也更為順利。

但要想激發學生的數學學習興趣，教師就需要考慮小學生的年齡特點、認知特點以及心理需求等，并結合教學內容，選擇新穎的教學方式來授課。基于當下網絡技術迅速發展的背景，教師可以借助信息技術平臺為學生搜集與教學內容相關的圖片、視頻等素材，由此來讓學生對數學課堂的學習更加感興趣。比如，在教學“大數的認識”相關內容時，教師可以選擇我國人口這一切點，在網絡中為學生搜集與播放相關的圖片、視頻資料，學生通過對這些直觀材料的觀看，學生可以較好地理解大數的知識，同時也對我國人口的發展趨勢有一個了解。此外，教師還可以選擇世界共多少個國家這一切點教學，這樣學生在對大數知識點掌握之后，學生也會通過對世界國家數量的了解，在一定程度上促進學生思維的發展。

4.2 開展實踐活動，引導學生獨立思考

在過去的小學數學教學中，理論知識所占據的教學時間較多，而實踐性教學所占教學時間較少，甚至實踐性教學被忽視，這會影響學生對知識的吸收與轉化。并且純理論的教學也會影響學生的學習興趣，讓學生越來越缺乏學習的積極性。所以，要想保證學生數學學習的效果，教師必須要增加實踐授課的時間，讓學生在實踐中進行充分的獨立思考，在學生準確地應用知識解決生活問題，由此深化學生對知識的印象。

比如，在教學“公頃和平方千米”相關內容時，教師在對公頃和平方千米知識點講解的過程中，學生只是在大腦中記憶住了這兩個概念，在缺乏親身體會的情況下 ，學生無法對學習的知識點形成一個客觀的認知，使學生在學習知識之后依然存在疑惑。因此，教師在課堂中完成理論授課之后，應將學生帶入校園的一塊空地中，組織學生進行實際測量，這樣就為學生提供了利用課堂所學知識解決問題的機會。在完成測量任務的過程中，由于一個人準確測量難度較大，所以教師可以采取小組的方式完成測量任務，所以實踐活動的有效開展，還為學生提供了小組交流和合作的機會，使學生進行了充分的獨立思考，培養了學生獨立思考的能力，同時也間接對學生的團隊意識與能力進行了培養。

4.3 設計趣味教學內容，鍛煉學生的獨立思考能力

小學生對新奇事物的好奇心較強，教師選擇新奇、有趣的教學內容，可以滿足學生的好奇心，讓學生在課堂中集中注意力。另外，教學內容還要貼近學生的實際生活，也就是選擇生活中常見的案例，這樣可以將原本復雜、不理解的知識變得更為直觀和形象，學生在聯系實際生活學習的過程中，不僅可以激發和鍛煉學生的思考能力，還能夠加深學生對知識的理解。

比如，在教學“倍數”相關內容時，首先，教師可以先讓學生猜猜自己的年齡，學生們給出的答案不同，有的學生說36歲，有的學生說42歲，還有的學生說48歲。然后，教師應提示學生，老師的年齡是6的倍數，讓學生圍繞此提示再次猜測，并根據學生的猜測發問，為什么會給出這些答案，學生表示這些答案均是6的倍數。接著教師要進一步提示，老師的年齡不僅是6的倍數，還是8的倍數，看誰可以猜出我的年齡。學生在圍繞教師給出的提示思考后，給出了48歲的答案。通過對教學內容的優化設計，復雜的數學知識更加貼近生活，在學生學習興趣得以激發和提升的情況下，學生的獨立思考能力也隨之不斷提升。

4.4 利用多種提問方式，培養學生的獨立思考能力

疑問可以調動學生獨立思考的熱情，讓學生的思維活躍，可以較好地達成培養學生獨立思考能力的教學目的。為了確保學生在課堂學習中不再過于依賴教師，教師應靈活運用多種提問方式，讓學生在多言的思考與解決問題的過程中，更好地理解學習的內容，并達到對學生獨立思考能力有效培養的目的。

比如，在教學“正方形、長方形 ”相關內容時，教師通過對兩者特征的見解之后，學生只是對其特征進行了記憶，并未理解教師所講知識。因此，教師可以轉換教學思路，結合教學內容向學生提出一系列的問題，由學生帶著問題獨立思考，如①長方形和正方形分別由幾條邊和幾個角構成？②這兩個圖形的各個角的度數是多少？各邊長度的規律是什么？③比較長方形和正方形的邊和角，說一說你有哪些發現？這些問題的 導向性較強，可以激發學生對問題的探究興趣，從而主動進入對各個問題的研究與解決中。教師可以在合理分組之后，讓學生通過小組合作學習的方式來分析和研究各個問題，從而給出正確的答案。通過教師的靈活設問與組織學生思考，學生在整個數學學習過程中，不再有任何的被動，而是始終進行主動的思考和探究，實現了對系統、完整知識體系的構建。

4.5 設計動手操作活動，發展學生的獨立思考能力

小學數學教學過程中，動手操作活動的設計，可以為學生提供發現問題、思考問題和解決問題的機會，可以幫助學生養成在發問中學習以及學習中積極發問的良好習慣。此外，動手操作活動的設計，還可以促進學生獨立思考能力、實踐操作能力的提高，從而實現學生對更多數學知識的有效掌握。

比如，在教學“三角形”相關內容時，教師可以引入小組合作學習的形式，在做好分組之后，提供各小組相同的兩組角，一組的度數由40°、50°、70°構成，另一組度數由40°、90°、110°構成，然后提出學習任務，即利用已有的兩組角的度數構成三角形。在教師剛布置任務之后，不少學生都認為該任務難度不大，只要將三個角、三條邊組合起來就可以。而在實際操作的過程中，學生們都發現并不如自己想的那么簡單，三個邊和三個角難以構成三角形，且由此發出了為什么的疑惑。學生一旦形成認知沖突，將產生思考和探究的熱情，并會主動將個人的猜想表達出來，之后教師鼓勵各組學生進入動手探究和驗證之中，實現了組內學生利用已所學知識多角度分析，以及思維碰撞，完成了對問題的解決，促進了學生獨立思考能力和解決問題能力等的提高。

結語

綜上所述，小學數學教學中培養學生獨立思考能力，與當下素質教育的要求完全一致，也與學生未來的深入發展需求完全一致。因此，小學數學教師應思想重視學生獨立思考能力的培養之外，從激發學生學習興趣、理論結合實踐、精心提問、動手操作活動等方面入手，促進學生獨立思考能力的持續發展，進而為學生學好數學奠定扎實基礎。