初中語文寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)方法分析

楊 晶

（隴南市康縣教育培訓(xùn)中心 甘肅 隴南 746500）

寫作教學(xué)在初中語文課程中是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不是一朝一夕就能夠提高學(xué)生的寫作水平，它需要長期的學(xué)習(xí)、積累、吸收和實(shí)踐。初中生的作文缺少對細(xì)節(jié)的詳細(xì)描寫，寫作內(nèi)容十分空泛，缺乏寫作素材，使初中生的寫作水平無法得到提升，作文質(zhì)量也只能“原地踏步”。初中生缺乏寫作能力的主要因素在于欠缺對生活的關(guān)注，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等。基于此，為了能夠提升初中生寫作質(zhì)量與水平，應(yīng)當(dāng)在寫作中，以細(xì)節(jié)描述為基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生語文作文的豐富化、形象化、具體化，強(qiáng)化文章的可讀性。

1.初中語文習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的重要性

關(guān)于初中生習(xí)作的有效教學(xué)，國內(nèi)外的專家從來沒有間斷過專項(xiàng)研究，甚至出現(xiàn)了許多不同派系的理論。兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展因素在于語言的創(chuàng)作，這也是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感覺出自我創(chuàng)作的感受。下面幾點(diǎn)是關(guān)于書面語言的教學(xué)產(chǎn)生的最大效果。

（1）運(yùn)用兒童自我表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

（2）對自己喜歡和感興趣的東西進(jìn)行創(chuàng)作

（3）通過語言、風(fēng)格、構(gòu)思多方面展現(xiàn)自己的才華，并且通過閱讀文藝作品，促進(jìn)兒童對優(yōu)美詞句的感悟，提升自我表達(dá)和寫作能力

（4）老師是兒童作文過程中可不或缺的動力

（5）老師應(yīng)該同兒童一起寫作文

（6）兒童作文應(yīng)該具有一定行的實(shí)用性

初中生作文要求重視學(xué)生實(shí)地實(shí)踐，觀察生活、體驗(yàn)生活、練習(xí)生活等等，把學(xué)生本身放到非寫不可的情景中。比如安排學(xué)生參加牛奶工廠的流水生產(chǎn)線觀察，從牛奶制作開始、比例配置、裝袋、封口等，把實(shí)際生活寫到作文中，寫記錄文和感想文等。又如去調(diào)查工廠污水排放情況，向社會人員普及關(guān)愛地球環(huán)境的問題，讓自身對社會有了更深的理解，讓作文寫作更有說服力。著名語文學(xué)家呂叔湘先生很早就曾一針見血地指出：我國的語文教育“高耗低效”。為了打破這一個(gè)令人心痛的局面，不知有多少教育專家勵精圖治。比如：包全仁的序列作文，周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，李白堅(jiān)的“前”作文，還有最近一些專家提出的生活作文，情境作文等等。這些不同流派的學(xué)說都從正面或者反面為細(xì)節(jié)描寫的研究提供了參考的價(jià)值。

細(xì)節(jié)描寫的重要性表現(xiàn)如下：

（1）有助于創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛

創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生在寫作中表達(dá)出人物情感，通過使用細(xì)節(jié)描寫方法，能夠清晰地將事件發(fā)生中的人物、語言等詳細(xì)內(nèi)容描寫出來，讓讀者看過文章之后，就能夠理解文章所表達(dá)主題思想。

（2）有助于描繪出生動的人物形象

細(xì)節(jié)描寫可以更好地展現(xiàn)出人物的形象，使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫方法，可以使人物形象更加豐潤圓滿。例如初中三年級教材中的《風(fēng)箏》，賈平凹在該篇文章中通過使用白描的表達(dá)方式，通過使用寫景、寫人綜合融合的方式來進(jìn)一步表達(dá)出文章的主題思想，表達(dá)了在放風(fēng)箏時(shí)自己的喜悅之情，表達(dá)了孩子們對美好生活及幸福生活的憧憬。在這篇文章中，并沒有過于華麗的辭藻，都是一些平淡語言，讓讀者讀完之后能夠身臨其境受到感染。

（3）有助于深入全面地描寫故事情節(jié)

通過細(xì)節(jié)描寫的方法，可以推動整個(gè)故事情節(jié)開展。在文章中，展現(xiàn)出來跌宕起伏的故事場景，能夠吸引讀者繼續(xù)將文章看下去，也能夠擴(kuò)大文章的影響范圍。在文章中，使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫手法能夠提起讀者對閱讀的興趣。例如二年級教材中的《小蝌蚪找媽媽》，課文中通過小蝌蚪成長的實(shí)際細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出了不同階段中小蝌蚪的外形，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，來展現(xiàn)故事場景，最終就將小蝌蚪變成一個(gè)青蛙的整個(gè)過程描述出來，這種寫作手法能夠使得青蛙的成長過程變得更加生動有趣，而且也吸引讀者的興趣欲望。

2.初中生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

初中生寫作中缺少素材和寫作經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前教育教學(xué)的主要問題。而教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方式也缺少創(chuàng)新，過于枯燥、單一，主要通過背誦、書寫、記錄累計(jì)的方式進(jìn)行。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作能力需要通過積累、借鑒更多的好詞佳句來強(qiáng)化、豐富自己的作文。但是，大部分初中語文教師在寫作教學(xué)中，對學(xué)生積累方面有著錯(cuò)誤的理解與認(rèn)知，只是通過不同形式的默寫、背誦進(jìn)行“積累”，使寫作教學(xué)過于形式化，缺乏對作文教學(xué)的重視與關(guān)注。另外，教師無法滿足學(xué)生的寫作需求，無法在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候給出正確的意見，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到有效的提升，寫作內(nèi)容缺少生活化元素，更無法在學(xué)生的作文中感受到真實(shí)情感，過于表面化。學(xué)生在寫作過程中無法結(jié)合實(shí)際生活，與生活結(jié)構(gòu)所脫離，缺少生活感知、體驗(yàn)，此種情況會使學(xué)生的作文出現(xiàn)抄襲、雷同的情況，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的發(fā)展。

3.初中語文寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)策略

3.1 課文典范引領(lǐng)，了解細(xì)節(jié)描寫

初中語文中的每一篇課文都具有重要意義，有較多的課文都具有獨(dú)特的魅力，文章的故事情節(jié)、人物形象都十分生動、具體、鮮明、豐富，文章描寫中的語言優(yōu)美、獨(dú)特、富有智慧，對各個(gè)細(xì)節(jié)的描寫都恰到好處[2]。基于此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)?xì)節(jié)描寫有深入的認(rèn)知，學(xué)習(xí)閱讀課文中的細(xì)節(jié)描寫，并掌握相關(guān)技巧與方法。

比如，以“端午節(jié)”為主題寫作，描寫細(xì)節(jié)時(shí)，很多同學(xué)開始沒有掌握正確的寫作方法，可以在教師的指導(dǎo)下，先將自己想到的內(nèi)容用口頭表達(dá)的形式說出來，在講述的過程中要注意細(xì)節(jié)。還可以認(rèn)真觀察教師提供的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容捕捉細(xì)節(jié)，找到合適的切入點(diǎn)表達(dá)。同學(xué)們以這樣的方式口頭表達(dá)后，作文思維會逐漸清晰起來，隨后寫作就容易了。

3.2 提升細(xì)節(jié)描寫能力

在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)的過程中，同學(xué)們先要掌握正確的表達(dá)方法，包括遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等，力爭在語言上生動細(xì)致，讓細(xì)節(jié)描寫引人注目。同時(shí)，要把握文章的整體布局方式。在描寫景物時(shí)，要先確定觀察的視角，掌握景物描寫的基本方法，比如按照從遠(yuǎn)到近、從大到小、從簡單到復(fù)雜的順序，有條理地描寫景物。對細(xì)節(jié)的描寫要建立在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，比如描寫拔河比賽，要捕捉雙方成員一些有代表性的動作和神態(tài)等，以便將活動描寫得繪聲繪色，提升文章的感染力。可以在平時(shí)的作文練習(xí)中多留意好的寫作方法，有意識地增加閱讀量，以積累更多的寫作素材，吸收豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，描寫細(xì)節(jié)時(shí)就能得心應(yīng)手了。

比如一位同學(xué)寫自己遨游太空的故事，大膽地發(fā)揮想象力，并且對太空中自己的所見所聞進(jìn)行了細(xì)致的描寫，太空中有很多星球，它們大小不一，形態(tài)各異。作者從自己的感受出發(fā)，描寫了很多生動有趣的細(xì)節(jié)，整個(gè)故事讀來輕松有趣。正是因?yàn)檫@篇作文中有大量細(xì)節(jié)，并且作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ屛恼伦x起來更有感染力。

善于挖掘和捕捉細(xì)節(jié)，并且將細(xì)節(jié)生動細(xì)致地描繪出來，有利于提升作文水平。為了寫好細(xì)節(jié)，先要善于觀察，從生活中捕捉生動的細(xì)節(jié)，以積累豐富的寫作素材。同時(shí)，在具體的細(xì)節(jié)描寫中，可以先從口頭講述開始，在描寫的過程中整理行文思路，激活寫作思維，為細(xì)節(jié)描寫打好基礎(chǔ)。最后，同學(xué)們要掌握更多細(xì)節(jié)描寫方法，利用細(xì)節(jié)描寫充實(shí)作文內(nèi)容，不斷提升作文水平。

3.3 在認(rèn)真觀察中捕捉細(xì)節(jié)

很多同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫能力不強(qiáng)，經(jīng)常反饋的問題是沒有細(xì)節(jié)可寫，不知道如何描寫細(xì)節(jié)。這類問題之所以存在，原因在于觀察與感受能力較弱。同學(xué)們?nèi)绻麑θ粘Ｉ畹挠^察十分細(xì)致，便能從生活中捕捉到大量有趣的人、事、物、景，積累成寫作素材。比如，自然景觀中有很多動人的細(xì)節(jié)，如日落時(shí)太陽的余暉一點(diǎn)點(diǎn)地變淡消失、下雨時(shí)雨滴打在屋檐上的聲響等，這些景觀中都包含著動人的細(xì)節(jié)，同學(xué)們要善于觀察，只有先讓自己具備對細(xì)節(jié)的觀察能力，才能積累大量素材，逐漸提升細(xì)節(jié)描寫能力。同學(xué)們在課余時(shí)間可以觀察生活，感受生活中蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)。

3.4 增加閱讀量，幫助學(xué)生積累細(xì)節(jié)描寫的素材

教師在對初中生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，除了要培養(yǎng)觀察能力，還要幫助學(xué)生積累有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠更好地優(yōu)化文章內(nèi)容，從而提高寫作能力。為此，教師可以借助閱讀達(dá)到這一目的。初中語文教材中有很多優(yōu)秀課文，詳細(xì)講解課文能夠有效幫助學(xué)生積累素材。在講解課文時(shí)，教師也要采取科學(xué)的方式。在講課前，可以先提出問題，比如課文中哪些句子是描寫風(fēng)景的，哪些是描寫人物的，作者運(yùn)用了哪些寫作手法……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。利用這樣的方式，學(xué)生的大腦會不停地思考，當(dāng)讀到與教師問題相關(guān)的段落時(shí)，就會對這部分內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，從而能第一時(shí)間記憶下來。教師講解完文章并提問時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)記憶回答，使這些內(nèi)容更深刻地印在腦海中，成為寫作素材。另外，教師還可以利用表演的形式讓學(xué)生積累寫作素材。在上閱讀課時(shí)，教師可以將文章中的細(xì)節(jié)描寫挑出來，進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作者在描寫細(xì)節(jié)時(shí)使用了什么寫作手法；之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分角色表演這部分內(nèi)容。學(xué)生表演的過程也是記憶的過程，而且通過表演，學(xué)生可以生動形象地看到細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，更有利于記憶和學(xué)習(xí)，并積累更多有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的素材。通過閱讀，能夠有效解決學(xué)生寫作素材不足的問題，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫，使寫出來的文章更加生動形象，幫助學(xué)生提高寫作能力。

3.5 加強(qiáng)寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫方法的能力

細(xì)節(jié)描寫教學(xué)最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié)描寫能力，能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的文章。初中生剛接觸寫作，因此在描寫細(xì)節(jié)時(shí)不能較好地運(yùn)用觀察能力以及積累的素材，使寫出來的文章質(zhì)量不高，這是因?yàn)榻處煕]有指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多寫、多練，在實(shí)踐中提高細(xì)節(jié)描寫能力。教師可以讓學(xué)生仿寫，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，在上課時(shí)，可以提前準(zhǔn)備幾篇有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生快速了解文章是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的。之后讓學(xué)生仿照范文寫作，即學(xué)即用，消化課堂上講解的知識，幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)描寫能力。另外，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也積累了一些細(xì)節(jié)描寫素材，所以教師在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以給出某種情境，讓學(xué)生針對這一情境寫作，只寫一個(gè)片段即可，但必須盡可能使用積累的素材。最后，教師要對學(xué)生寫的片段給出評價(jià)，讓學(xué)生知道自己的不足之處，以便改正。進(jìn)行此種寫作練習(xí)，學(xué)生能夠有效利用掌握的素材，還能大大縮短寫作時(shí)間，教師有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，對提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力大有益處。

小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣與作文能力。具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的實(shí)踐活動利于學(xué)生作文實(shí)踐的深入體驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。基于此，教師可通過小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生的積極性與參與性。教師可組織學(xué)生相互修改作文成品，在修改過程中發(fā)現(xiàn)作文中的問題和寫作特點(diǎn)，以此種方式提高學(xué)生寫作能力。教師可將學(xué)生分成兩兩一組，可通過同桌的形式進(jìn)行作文修改活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互欣賞、鑒賞對方的作文，并找出作文中的不足之處與學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師要給予學(xué)生討論時(shí)間，教師在學(xué)生討論、交流的時(shí)間中需要觀察、聽取學(xué)生相互探討的問題、內(nèi)容，做好課內(nèi)組間巡視，教師可參與其中對評價(jià)互動進(jìn)行指導(dǎo)工作。學(xué)生在探討后可進(jìn)入修改環(huán)節(jié)中，將所修改的內(nèi)容，包括用詞用句、寫作方式以批注的形式更改在作文中，同時(shí)將能借鑒與學(xué)習(xí)的要點(diǎn)通過特殊標(biāo)注進(jìn)行標(biāo)記，修改活動結(jié)束后，教師需要選擇3-4個(gè)學(xué)生談一談在作文修改中的感受和修改中所發(fā)現(xiàn)的問題等。學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)后能夠加深寫作修改中的寫作學(xué)習(xí)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，提升自身的寫作能力與寫作質(zhì)量。

3.6 引導(dǎo)多感官細(xì)節(jié)化描寫

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多感官細(xì)節(jié)化描寫，讓所寫的習(xí)作有“畫面感”，有聲音、有顏色、有氣味，讓學(xué)生筆下的文字有神采，讓文章“有聲有色”。我們將從課文入手，在平常的教學(xué)中時(shí)時(shí)灌輸“細(xì)節(jié)描寫”的概念，引導(dǎo)學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫較精彩的課文，如《媽媽睡了》《紅馬的故事》等，通過反復(fù)地朗讀，合理的想象，使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的好處和技巧有更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”法描寫，結(jié)合“慢鏡頭”，通過眼、耳、口、鼻、肢體多感官合作這樣的習(xí)作方法，讓學(xué)生明白，“著眼于細(xì)微處把看到的，聽到的，聞到的，想到的，用放大鏡展示，并在細(xì)微處駐足品味。”在關(guān)鍵處用心停留，用分解慢鏡頭的方式進(jìn)行動作描寫。

3.7 教材知識延伸，注重細(xì)節(jié)描寫技巧

小學(xué)生由于年齡較小，缺少豐富的生活閱歷，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)生在作文中的細(xì)節(jié)描寫，提高寫作能力，教師需要通過引導(dǎo)豐富學(xué)生的知識儲備并加強(qiáng)應(yīng)用。同時(shí)，開闊學(xué)生視野，不僅需要在日常寫作課強(qiáng)化自身的寫作能力，通過閱讀積累更多的好詞好句，加深對優(yōu)美語句以及寫作方式的記憶，通過統(tǒng)一整合積累，熟練應(yīng)用到寫作當(dāng)中。初期階段，可通過模仿的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)用能力與寫作能力選擇優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生對模范段落進(jìn)行深入的分析，并運(yùn)用相同的寫作手段進(jìn)行寫作。教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇生活化的兩、三個(gè)主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行描寫練習(xí)。通過長期的積累與模仿，學(xué)生能夠?qū)懽骷记捎猩钊氲恼莆眨瑵撘颇靥嵘陨淼膶懽髂芰Γ軌蚪梃b更多優(yōu)秀的詞句以及寫作手段，感受教師在文本教學(xué)中的修辭手法，通過運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容與技巧，轉(zhuǎn)化為自己的知識應(yīng)用。通過最基礎(chǔ)的詞語、句子不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生通過不同的寫作技巧、方法提高作文質(zhì)量與可讀性。

結(jié)論

綜上所述，在初中生作文教學(xué)中，教師需要更好地引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描述的重要性，在日常生活與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，提升初中生寫作質(zhì)量與水平，促進(jìn)初中生作文的豐富化、形象化、具體化，強(qiáng)化文章的可讀性。