試論幼兒園戶外游戲活動的指導策略

賴衛華

（龍巖市長汀縣汀州小學附屬幼兒園 福建 長汀 366300）

只有在掌握戶外游戲活動進程中的短板后，教師才可制定針對性的指導策略，從而運用戶外游戲推進幼兒教育進程全面發展，為此，本文作者從對當前的幼兒戶外游戲活動推行現狀進行分析，發現存在游戲缺乏趣味氛圍、教師過多干預進程、家庭教育有所缺失以及忽視記錄總結環節四個方面的問題與不足，隨后教師依據幼兒發展規律與需求，從設置游戲區域、借助媒體資源、減少過程干預、記錄行為表現、結合家園共育以及重視活動總結六個角度闡述如何對現有的游戲進程加以完善，從而不斷提高其有效性。

1.幼兒園戶外游戲活動的現狀與問題簡析

1.1 游戲缺乏趣味氛圍

教師目前在推行戶外游戲的過程中，忽視創造游戲氛圍這一環節，一方面沒有準備具有吸引力和趣味性的游戲環境，另一方面沒有運用具有渲染性的工具指導幼兒進行游戲，從而導致幼兒無法在參與的過程中感知到游戲的樂趣與魅力，在其中消極敷衍，從而戶外游戲活動這一形式無法發揮其對幼兒素養的培養與提升作用。

1.2 教師過多干預進程

戶外游戲活動的一大特點便是推進幼兒的自主探索，但是目前教師仍舊將部分知識講解活動摻雜在其中，多采取在游戲前為幼兒布置任務、在過程中直接指導幼兒操作的方式，這便導致幼兒的探索進程仍舊是以教師的教育目標為主線，幼兒無法在其中自主探索，并且只能將思維禁錮在教師所指引的方向中，從而導致教育有效性較差。

1.3 家庭教育有所缺失

家庭教育是幼兒成長進程中的重要保障，但是目前大部分家長認為幼兒進入幼兒園后，便不再需要家庭對幼兒進行教育，放松了在家中對幼兒的關注，并且部分教師未認知到家庭教育的重要性，沒有在推進戶外游戲活動的過程中，將家庭教育融入，從而導致幼兒無法在全面關注中實現持續性的發展。

1.4 忽視記錄總結環節

對游戲過程進行記錄是教師掌握幼兒在游戲中的表現以評估游戲效果的重要環節，并且總結環節是教師發現活動進程中的問題與短板的有效途徑，但是目前戶外游戲活動缺乏這兩個環節，教師無法對幼兒的表現以及活動的效果進行全面的評估，從而無法針對性地調整游戲策略與方法，這便導致游戲的作用發揮不夠充分。

2.幼兒園戶外游戲活動的指導策略

2.1 設置游戲區域，營造趣味氛圍

在具體推進戶外游戲活動前，教師應該創設相應的游戲區域，一方面保證區域內部的安全性，避免對幼兒造成身體傷害，另一方面放置趣味性的元素與器械，為幼兒感知游戲樂趣創造條件。為此，教師應該注重游戲區域的設置，例如：教師從安全性以及趣味性兩方面對區域進行布置，首先，戶外游戲區域多包括沙子、石頭等天然游戲材料，教師在游戲前，先對活動區域進行檢查，將較大塊的石頭清理，并且在幼兒不容易注意到的位置，貼上警示的標簽，以此保證游戲區域內部的安全性；其次，教師在游戲區域中放置小推車、小鏟子等可供幼兒使用并且發揮創造力的游戲工具，以此為游戲的順利開展奠定基礎；最后，教師放置常用的籃球、足球、沙包、毽子等體育器具，以此為幼兒提供多種選擇，促使其在豐富的游戲工具中探尋不同的樂趣。由此可見，教師設置游戲區域，可以營造輕松愉悅的氛圍，為幼兒產生對游戲的好奇創造了條件，從而促使其產生主動參與的熱情，自主體會游戲的樂趣。

2.2 借助媒體資源，實現場外指導

幼兒在游戲中有時容易因為缺乏想象力與創造力，而無法全面體會戶外游戲的價值，所以教師應該有效借助媒體資源這一形式，為幼兒展示活動區域的不同使用方法，以此幼兒可在指導下，進行想象力的發散，并且探索出各種新型的游戲玩法，從而保證游戲的有序推進。為此，教師應該將媒體資源作為場外指導的主要形式，例如：教師通過視頻這一形式推進游戲開展，首先，播放幼兒在游戲中應該遵守的安全規則，避免其對自身以及他人造成傷害，以此指導幼兒在安全的情況下感知游戲樂趣；其次，教師在砂石區附近，運用視頻播放幼兒可以通過對沙子以及石頭實施的游戲行為，避免幼兒無法有效運用這一游戲資源而感到枯燥乏味；最后，在體育器械附近，播放正確使用器具的方法，引導幼兒在正確的形式下感知其樂趣，以此保證幼兒充分利用游戲資源體會趣味。由此可見，教師在教學中借助媒體資源，可以為幼兒實施游戲行為提供場外指導，從而為幼兒全面體會戶外游戲活動樂趣創造條件。

2.3 減少過程干預，實現自主探索

戶外游戲活動是引導幼兒自主探索的重要途徑，所以為了保證游戲的順利推行，教師應該減少對游戲的過程干預，不布置任務并且不直接指導幼兒如何操作，以此幼兒在可在不斷嘗試，甚至不斷體會失敗的過程中，探索到游戲真正的方法與樂趣。為此，教師應該減少對游戲過程的主動干預，首先，在游戲前，教師不為幼兒設置任務，僅告知其在游戲中、在與他人玩樂的過程中注意安全；其次，在幼兒遭遇到困難或疑問并向教師求助時，教師不直接告訴其解決方法，而是通過引導，推動其自主得出結論，以此培養其發現問題以及解決問題的意識和能力；最后，在幼兒之間發生矛盾或爭搶游戲區域、器械時，教師先安撫雙方的情緒，隨后告知其此種行為是一種不好的行為，要求兩人共同商量解決辦法，推進幼兒在游戲中探索與他人溝通以及相處的技巧和方法。由此可見，教師減少過程干預，并且引導幼兒探索游戲中可能出現問題的解決辦法，除了能為幼兒創設一個相對自由與寬松的環境，還有助于培養其自主探索精神。

2.4 記錄行為表現，關注幼兒狀態

在游戲過程中的不干預并不意味著教師的不參與，相反，教師應該全程關注幼兒的表現與行為，并且進行記錄，從而可全面掌握幼兒的狀態，并且還可通過幼兒表現分析游戲的效果，以此為下次活動的開展提供指導。為此，教師應該注重記錄幼兒的游戲表現，例如：教師從幼兒的探索精神、他人相處以及游戲成果三個角度對幼兒行為進行關注，首先，觀察幼兒是否在游戲中探索出新的玩法，并且是否有運用手邊現有資源以及工具探索新樂趣的表現，以此教師對其創造力進行初步的評估；其次，教師觀察幼兒在游戲中更偏向于獨處還是與他人溝通，以此教師分析幼兒的性格特點，為后續的教育策略調整提供依據；最后，教師將幼兒在游戲過程中的發現、創造結果進行記錄，一方面關注幼兒的動態，另一方面為教師后續開展戶外游戲提供新思路。由此可見，教師記錄幼兒的游戲表現，不僅可以達成關注幼兒狀態的目標與任務，還可根據幼兒的表現進行教育方向與方法的調整，為戶外游戲這一模式增添新的活力。

2.5 結合家園共育，共同關注成長

家園共育是幼兒教育中推行的新模式，教師除了在園中發揮其專業教育的價值外，還應合理融入家庭教育，促使幼兒在充滿愛和關注的環境下成長，并且還可推進家長了解幼兒的多方面表現，以此保證教育活動的連貫性。由此可見，教師應該在戶外游戲過程中引入家園共育這一模式，例如：教師推行“戶外游戲開放日”這一模式，首先，固定每月開展一次活動，邀請家長參與，以此不僅顯現教師對戶外游戲的重視，還引導家長關注幼兒的多樣表現；其次，在幼兒在戶外游戲中花費一定時間進行自主探索后，教師建議家長參與幼兒的游戲過程，促使其與幼兒在其中溝通與交流，并且在家長進入游戲區域前，告知家長不要直接指導幼兒完成游戲，而是通過鼓勵、贊揚等行為激發其主動性，并且在幼兒有了新發現與新成果后，通過擁抱、撫摸等肢體行為，促使幼兒接受愛的教育。由此可見，教師將家園共育落實在戶外游戲活動中，可以促使幼兒在共同關注下被激發起積極主動性，從而更為高效地感受游戲樂趣。

2.6 重視活動總結，深化游戲價值

對游戲活動進行總結，不僅是幫助幼兒形成更為科學的認知的過程，還是教師評估游戲效果的重要環節，其可以有效深化游戲的價值，避免幼兒只能體會游戲的趣味性而無法獲得更為科學與高效的指導的現象。為此，教師應該重視游戲活動總結這一過程，例如：在每次游戲結束后，教師給予幼兒五分鐘的時間，將其所用的器械歸位，并且完成自我整理與清潔過程，以此培養幼兒有始有終的良好習慣，將游戲的價值延伸到教育目標上；其次，教師將幼兒集中在一處，隨機抽取五名幼兒闡述其在游戲中的感受、經過游戲獲得新的發現，以此教師可通過觀察幼兒的狀態了解此次游戲活動的效果，并且在推進其進行總結的過程，可以有效鍛煉幼兒的語言表達能力與思考能力；最后，教師將其記錄與觀察的結果告知幼兒，表揚有良好行為的幼兒，并且指出幼兒在游戲中出現的一些錯誤行為，推動幼兒進行自我反省。由此可見，教師重視活動總結，可以有效深化游戲價值，從而提升游戲教育的有效性。

綜上所述，幼兒階段所接受的教育對于其長期以及持續發展具有較為深遠的影響，作為兒童成長初期引領者的教師，應該不斷吸收新的教育理念與方法，探索幼兒感興趣且可以推進其多維度素養提升的方法。戶外游戲活動這一形式是近些年在幼兒教育中發揮著較大成效的教育方法，可以對傳統的課堂教育模式進行創新，為教育進程增添活力，但是因為教師缺乏一定的科學理論以及實踐經驗作指導，所以其教育價值與作用未能充分發揮。為此，教師應該正確認知幼兒教育的意義，清晰定位戶外游戲活動的目標與任務，不斷完善游戲過程，從而充分發揮其引導幼兒良性發展的作用。