淺談核心素養下應用信息技術提高高中課堂教學效率的策略

李公正

（蘭州市第六十中學 甘肅 蘭州 730060）

2017年，教育部印發了普通高中課程標準（2017年版），新的課程標準凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，切實加強了對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的基本價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，無疑賦予教育具體而清晰的維度和內涵。2020年教育部修訂了課程標準。育人目標從1952年提出的雙基，到2001年提出的三維目標，再升級到2017年提出的核心素養，知識的功能定位轉變為“知識增加作為獲取方法以及形成關鍵能力、必備品格、正確價值觀的內容載體”。課程不斷的改革更重要的是教學理念、教學方式、評價方式、師生關系等一系列的轉化。

信息技術尤其是網絡信息技術的飛速發展，不僅改變著教和學的內容及方式，各種信息也是現代人們生活中的一部分。2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”。2012年教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略選擇。”“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”從教育信息化1.0到教育信息化2.0，信息技術從輔助工具到與課程的整合、再到融合創新，信息技術在不斷構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，不斷讓更多師生享受到優質教育資源、推進教育脫貧扶智，促進教育公平和均衡發展，有效提到教育質量。疫情期間“互聯網+教育”更是保障了師生開展正常的教學活動，為社會的穩定、教育事業的發展做出了突出的貢獻。

綜上述說，通過網絡學習已經變成常態。人的思維方式也在加快變化，學生的個性、差異性更加突出。學生不僅需要學習人類優秀的文化，要具有將來適應新環境的能力，要為將來還沒有出現的工作、還沒遇到的問題準備必須的知識、能力和思維方式，更要深刻認識中國的國情、勵志為中華民族偉大復興奮發圖強。時代呼喚全面且有個性發展的學生，課堂必須落實核心素養。基于核心素養的教學有幾個特點，一是課程目標的素養導向，二是教學內容的結構化，三是教學過程落實學生主體地位，四是教學評價重過程、重改進。要落實科學素養，課堂中必須發生深度學習。所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的主動學習過程。只有重構課堂結構，讓學生借助信息技術在小組合作解決教師精心設計的有價值的真實問題過程中，積累解決問題的一般經驗、提高合作交流技能，實現有意義的深度學習。

1.利用信息技術，創設有價值的問題情境

利用文字、聲音、動畫、視頻、AI仿真實驗，教師可以創設有價值的問題情境。好的問題情境能使課堂效果上一個臺階，學生在較輕松的環境下就能體驗到知識來源于生活，經歷知識建構的過程，也能為學生解決實際問題積累經驗。比如，在學習高中物理圓周運動相關的知識時，教師利用微課，讓學生觀察真實的火車彎道并采訪鐵路工作人員，就能一下子讓學生知道火車彎道是外高內地的，并激發用所學知識設計火車彎道的欲望。通過慢鏡頭播放物體在繩子的拉動下在豎直平面內做圓周運動，創設誰提供向心力的問題，學生借助實景再現經過小組合作探究會發現指向圓心的合力也就是重力和拉力的合力提供向心力，進一步理解物體恰好通過最高點時只有重力提供向心力。再比如，在學習宇宙速度時，教師通過播放我國發射人造衛星的視頻，提出在地面上發射人造衛星的速度至少是多少的問題，讓學習更有現實價值，激發學生的探究欲。

利用信息技術，通過創設有價值的問題情境，進而可以組織基于問題的教學。教師先利用多媒體、教學平臺等創設情境，提出待解決的問題，教師引導小組合作探究并提供必要的幫助和支持，之后小組代表展示分享，其他組和教師進行評價。在整個教學過程中，教師的角色不僅是知識的傳授、更是學生學會探究、學會合作、學會奉獻社會的導師。

2.利用信息技術，組織有挑戰性的任務

要落實核心素養，就得精選教學內容，讓學生在構建關鍵知識的過程中學會學習，就必須讓深度學習在課堂上時時發生，就得組織有挑戰的學習任務。比如，在高中物理教學中，等量異種點電荷周圍的電場線的繪制、尤其是連線的中垂線上的電場線的繪制一直是一個很有挑戰的任務，教師可以引導學生先利用電場的矢量性推導出中垂線上任意一點的場強的表達式如圖1，然后利用“希沃白板5”的“函數”功能繪制函數y=cos（x）cos（x）sin（x）的圖像，如圖2，當0

3.利用信息技術，開展可持續的過程性評價

對學生的評價除了成績外，對學習過程的可持續性評價更能幫助學生發展。教師可以利用“班級優化大師”的電子考勤、隨機抽選、分組教學等小工具，促進學生的課堂參與，讓課堂變得更高效，隨時隨地記錄學生的發展情況，并將復雜的數據匯集、處理為一目了然的班級情況報表，幫助老師發現班級管理過程中的盲點、看見班級管理成效。“班級優化大師”還可以依據教師的點評數據，為每一位學生生成專屬的電子檔案，讓老師、家長能夠直觀了解和感知學生的每一次成長。依據每一位學生的表現，從行為點評數據出發，可隨時一鍵生成定制化、個性化、具有指導性成長建議的學生評語；為教師階段性綜合素質評價工作減負增效，賦能教師教學和孩子成長。

4.利用信息技術，讓因材施教變成常態

每一位學生的成長都是獨特的，我們不能用一種方法教所有的學生，也不能給所有學生教授一樣的內容，必須因材施教。很多老教師依據多年的教學經驗也能采用不同的方式指導學生、讓不同的學生參加不同的學習活動，但是經驗往往是不可靠的。可靠的經驗需要分析大量的原始數據，教師僅憑經驗或感覺很難很快對學情做出科學的判斷。比如教師利用“umu互動”平臺及時匯總并統計學生的答案，就可以很快掌握學生的情況并開展有針對性的講解。教師應該使用多樣化的教學方式，給擅長看書學習的學生提供安靜的環境、給擅長交流的學生提供有效交流的機會、給喜歡通過網絡學習的學生提供必要的優秀的網絡學習資源。比如利用希沃白板5分享課件，就可以輕松把較大的文件變成在線課件，讓學生在家里就能根據課件進行課前預習或課后的補充。再比如，教師在線上授課時，利用彈幕，可以組織學生就某一問題情境進行討論，輕松選出多人關注的話題，為教師有針對性的組織教學提供依據。

5.利用信息技術，建立教學資源庫

網絡資源很豐富，但當我們備課時，一時又往往找不到稱心如意的資源。很多教師平時也會積累一些資源，但要么是因為教材的改變、要么是因為辦公用電腦的更換、要么是資料太多太亂，時間一長，下次備課又找不到合適的資源。出現這種情況的原因一方面是老師們沒有養成很好的積累教學資源的意識，一方面是老師們沒有快速尋找好資源的方法，還有就是沒有利用信息技術建立起自己的教學資源庫。比如“希沃白板5”中就有全國各地的一線老師上傳的大量的優秀教學資源，我們可以免費下載這些資源，并有意識的根據自己學生的實情修改再上傳建立起自己的資源庫。利用“umu互動”還可以把課前調查、文本類資源、視頻類資源，學習檢測、反饋建議全部設計上，實現“教-學-評”的一致性，逐漸創建自己的微課庫、知識圖庫、在線練習庫，形成獨特的互動學習平臺。

6.利用信息技術，開展線上線下融合教學

線上線下融合的教學不僅僅是兩者的疊加。線下教學中，面對面交流更加直接，人的社會化發展離不開線下的教學。線上的教學打破了時空的界限、創造了互聯互通的環境，線上有海量的資源，線上學習的路徑多樣、評價更加及時、統計更加方便。技術永遠代替不了教師，但是教師的工作需要重新定位。我們可以把線上和線下的教學進行有機的融合，比如，課前通過線上對學生進行自學的測評，課堂中通過線下進行有針對性小組合作探究，再利用信息技術開展檢測并評價學生，課后可以通過線上推送學習資源，促進學生個性化的學習。

7.利用信息技術，增強師生情感溝通

網絡已經是新時代的學生發表見解、表達情感的重要途徑，教師如果能利用好網絡手段，不僅可以更加深入了解學生的心理和近期發展情況，更容易和學生實現共情，增進師生間的情感，大力提升教學質量。

利用信息技術促進核心素養的落實，更重要的是要通過對信息技術的研究追問教育的本質。教育即生活，社會即學校。我們要充分考慮新時代的學情，利用好新時代的信息技術優化課堂結構、突出學生活動、注重互動探究、評價促進學習、及時查漏補缺，大力減負增效、促進教育公平，為培養新時代全面而有個性發展的學生添磚加瓦。