教師網絡學習空間中教研活動設計研究

李玉星

（武威市民勤縣北街小學 甘肅 武威 733399）

網絡信息的發展推動下，教育信息化成為教育事業的發展態勢。教師可以積極開展網絡教研活動，以此提升其專業化水平[1]。在網絡學習空間中，教師能夠展示自身教學教研成果，基于教學實踐問題進行針對性交流討論，進而分享實踐性知識，提高教研活動的交互性和靈活性。而教研活動設計會直接影響網絡學習空間的教研質量，因此，需通過科學設計教研活動流程提高網絡教研成效，優化教師的教學水平。

1.網絡學習空間下設計教研活動的意義

教師的網絡教研活動是在信息技術的支持下，將互聯網作為教研依托，實現多領域、跨時空的教研活動。其能夠突破時間與空間限制，隨時進行經驗交流與成果展示，是如今備受推崇的共享式教學方法。網絡教研活動的發展目標是提高教師的實踐性水平，提升教師對于實踐教學的重視程度，使其能夠正確處理教學實踐中的難題。網絡教研活動的目的是豐富教師的個性化經驗、提升其個人品質，使其掌握復雜教學情境下的處理方法。其來源于教學實踐，教研特點為默會性、情境化以及經驗性。現階段，教師教研活動的博客以及網站較多，不僅豐富網絡教研的交流途徑，還營造出良性的教研氛圍[2]。但網絡教研活動的研修內容淺顯，潛水者較多，教研的方式相對單一，多數教師參與網絡教研的目的是獲取新型教學方式、利用網絡學習空間拓展教學思路、吸納其他教師的專業意見等，并未高度參與其中，且忽視教研活動設計，注重形式主義。基于此，網絡學習空間下應該強化教研活動設計，使活動設計能夠全程指導教研活動，真正意義上實現高效率的網絡教研。網絡學習空間的構建基礎是現代信息技術以及計算機技術，是教師開展教研活動的新戰地，具有個性化與專業性特點。在網絡學習空間中，教師在開展教研工作的同時能夠匯聚教研成果，關注教師之間的交流互動以及人際交往，可以全方位提升教師的教研能力。所以，網絡學習空間下合理設計教研活動可以發現教研活動問題，推動網絡教研的穩定發展。

2.理論基礎

2.1 活動理論

活動理論的研究方向是：于特定文化以及歷史大背景之下總結經驗性活動理論，是交叉學科理論。宏觀角度分析，活動理論是指對共同體、分工等社會要素進行分析，評價共同體與每一個體間的關聯性。微觀角度分析，活動理論能夠發現學校封閉式學習與單個活動系統的具體局限性，提出高級學習網絡以及學習者集體等新型概念，要求活動成員積極反思活動系統的合理性，尋求變革方法，保證活動系統的有序性開展。

活動是多項研究的基礎單位，核心要素有共同體、主體以及客體，次要成分有分工、規則以及工具，其中，每個核心要素間需要通過次要成分進行連接。共同體涵蓋活動中的所有主體，網絡學習空間下，共同體的教研目標相同或者高度類似，在活動期間，共同體可以提供資源或者特定幫助，進而影響活動主體[3]。主體的職責是執行活動，網絡學習空間下，教師是活動主體，且是活動組織者。客體能夠對主體產生影響，網絡學習空間下，教研客體是最終的教研目標。分工是指整體活動中每位成員的責任，即教師各自需要完成的教研任務。規則指群體以及社會水平的多項規范與法律法規，也包括活動標準。工具含有抽象化（問題解決方法、處理規則）以及具象化（多媒體和計算機）工具。

2.2 成人學習理論

在成人教育發展下，成人學習理論逐步形成，其包括四個理論假說，第一，個體成熟的標志是自我依賴型的自我認知轉化為自我指導型；第二，成人不斷積累學習資源與經驗，通過個人經驗總結形成自我個性，因此成人對于個人經驗的重視度比較高；第三，成人個體化學習意愿和社會職責相關，和個人發展任務相關；第四，成人成熟后會主動將知識觀念轉化為理論觀念，重視知識運用。成人學習不再將教材作為核心，而是以教學問題為學習核心。網絡學習空間下，各種教研活動均由教師參加，因此需要強化教師間的互動以及協作意識，需要借助成人學習理論指導教研活動設計。

3.教研活動設計

3.1 確定活動目標

教研活動設計前需明確教研活動目標，目標是教研活動設計的最初起點和最終歸宿，貫穿于教研活動全程[4]。在活動設計中，其具有較多約束條件，如教研共同體、活動的環境以及各種資源等。活動設計需通過清晰、簡明等方式闡述具體活動目標，明確活動目的為提升教師教研水平和專業素質，優化其課程實踐能力。所以設計目標的根本性要求是關注課堂教學中的實際問題，發現課程改革實踐難點，基于理論知識與實際情況，積極轉變教師的教學方式，尋求更為合理的學生學習方式。活動目標的生長點為提升教師自我水平，實現學生全面發展，最終深入推動教育課程改革。以上觀點可見，網絡學習空間下開展教研活動，其最終目標是提高教師在教學實踐中的問題解決能力，提升其教學實踐性知識掌握水平，不斷優化網絡教研活動設計思路與方案，實現網絡教研的持續性發展。

3.2 構建教研共同體

活動系統中闡述人類活動的多種屬性，其中社會屬性最為突出，在共同體情境下，人類個體需要根據特定規則與明確分工共同完成某項活動[5]。網絡學習空間下，研修方式以教研共同體為主，其在網絡平臺前提下構建學習共同體，參與主體為教師，可以根據各成員的心理特點、教學水平以及社會背景等因素完善活動設計原則和目標。共同體可以涵蓋目標統一或目標不一致的多個成員，需要成員間主動合作與溝通，積極表達自我觀點，同時鼓勵成員間相互表示關心與心理支持，營造良好的人情氛圍。學習共同體在實際構建過程中的要素較多，核心要素為學習者以及助學者。學習者是教研共同體的最主要部分，要求學習者的信息素養比較高，可以自主完成網絡學習任務，主動獲取學習資源，對于其主觀能動性的要求高。助學者是共同體的經營者或發起者，其對象為學科專家或輔導教師等，主要職責是為教研活動提供人際關系與學術性支持[6]。人際關系支持是指面對學習者所表現出的明顯孤獨感進行針對性疏導，通過深入對話等方式及時與學習者進行溝通，給予其人際支持，引導學習者主動調節學習壓力，改善其負面情感。學術性支持是指為教研活動提供咨詢服務、學習資源和反饋性服務等，提高學習者的教研熱情，使學習者可以根據以往知識經驗反思新舊知識。

3.3 活動策略設計

3.3.1 生產系統設計

生產子系統是整個活動系統的最本質部分，涵蓋主客體以及工具要素。網絡學習空間下，系統主體可以借助工具完成教研活動，實現客體轉化，以達到教研目標。該系統設計的著手點是主體與使用方法間關聯性、主客體間作用關聯性。具體設計思路如圖1。

圖1 生產子系統設計

3.3.2 消耗系統設計

該系統的構成要素有主客體以及教研共同體，系統主要闡述了教研共同體以及主體對于客體的具體作用過程。系統中需要實現主體與教研共同體之間的資源共享性，對信息與資源經過加工處理，通過知識呈現等多途徑對客體產生作用，進而實現客體轉化為教研目標的設計目的[7]。網絡學習空間下，教師之間需要及時共享資源與信息，使資源能夠高速流通，信息可以快速傳播。在消耗子系統的具體設計環節，其著手點是教研學習共同體間信息傳播途徑、資源流通手段等，保證資源以及信息可以高效傳播。具體設計思路如圖2。

圖2 消耗子系統設計

3.3.3 交換系統設計

網絡學習空間下，該系統的要素有教研共同體、規則以及主體。主體負責制定教研活動的具體規則，進行信息交流以及物質交換。其設計著手點是根據教研活動主題擬定信息共享以及資源交流的措施，制定明確規則。

3.3.4 分配系統設計

該系統能夠使教研共同體、客體以及具體的勞動分工相聯系，網絡學習空間下，該系統由教研共同體，分工/勞動以及客體組成，可以結合具體的教研目標以及規則和標準分配共同體在教研活動中的具體角色和學習工作，保證主體與共同體間可以高效配合，進而推動客體轉化，提高教研活動的完成效率。該系統的設計著手點是共同體明確分工，需細化每個共同體成員的具體角色[8]。

3.4 活動評價方法

網絡學習空間下，教研共同體在活動的各個階段需要積極溝通，利用信息評價等方式修改教研活動，可以結合活動理論綜合評價教研活動的實施過程與成效，開展總結性與形成性評價。因此，評價階段需要協調統一多種評價方法，進而最大化發揮此次教研活動的意義。

結束語

網絡學習空間下，合理且規范地進行教研活動設計可以實現高效率的網絡教研活動，對于教師的實踐能力與教研水平提升具有積極作用。