初中生校園欺凌治理現狀及管控對策研究

吳鈺萍 朱栗明

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

初中教育階段的孩童內心較脆弱，很容易受到外界因素的干擾而出現不良行為舉止，其中校園欺凌也是當前社會常見的現象，對于教育事業發展會造成負面影響。所以筆者就目前初中生校園欺凌治理現狀展開分析，結合問題也提出幾點具有參考意義的防治對策，希望能夠降低校園欺凌事件發生概率，進而讓學生在良好的校園環境中更好的學習和生活。

1.初中生校園欺凌治理現狀

初中生校園欺凌治理工作面臨著一些問題。第一，由于初中階段的學生年紀比較小，部分人員比較愛張揚，表現自己，這一部分學生性格怪癖，很難融入集體中，這樣就會在校園內部發生欺凌事件。很多人喜歡用自己的身體或者是語言去攻擊和傷害他人，這對于教育者教育工作會造成影響。第二，學校針對校園欺凌事件沒有予以重視，所采取的對策沒有從根本上解決問題，再加上部分學生自身自我保護意識比較弱，以及由于與家長之間缺少互動交流，這都會導致學生心理及行為方式發生變化，對于學生家長來講會造成創傷。

2.初中校園欺凌產生的原因

2.1 學生思想意識薄弱

隨著信息時代的到來，互聯網已經在各個年齡段的人群中普及，但是互聯網中的信息是非常復雜的，一些暴力和色情等不良因素也開始出現在人們的視線之內，尤其是對一些未成年的學生，不良影響非常大。他們通過電腦和移動端在網絡中經常會瀏覽到諸多不良信息，但是處于初中階段的學生尚未形成完善的人格，對網絡中的信息缺乏篩選與鑒別的能力，這對于身心發展尚未成熟的青少年來說，無疑是心理上的沖擊。初中階段的學生證進入青春期，這一年齡的學生心理特點就是尚未成為大人，但是卻常常出現叛逆的行為，幻想著自己成為成年人的樣子，于是會在網上瀏覽一些暴力的行為，從而彰顯自身的性格和成長。正是由于初中階段的學生心理特點比較特殊，才導致了不斷出現校園暴力案件。

2.2 家長責任意識缺失

良好的家庭環境，能夠影響學生的心理成長和行為方式，以及自身價值理念的形成，都有著很大的幫助。相反，如果學生長期處于不良的家庭環境中，那么就會被學生各個方面都造成不良的影響，使學生的心理和性格方面都產生越軌的行為。如果家長對于孩子過分的溺愛，那么學生就會缺乏辨別是非的能力，如果家長沒有對孩子教授正確的價值觀念，也沒有督促學生在學習和生活中養成良好的習慣，那么一旦學生出現負面消極的心理，那么就很容易導致暴力行為，后果是十分嚴重的。單親家庭的孩子由于家庭生活的不美滿，加上父母對自身的冷漠，從而使他們缺少了父母的愛，容易對他人實施暴力行為，甚至會走上違法犯罪的道路。

2.3 法律法規不完善

由理論研究可以發現，國家現階段雖然相繼出臺關于校園欺凌的通知與指導意見，為校園欺凌提供指導性意見。但在實際應用中雖其行為涉及法律，但并未單獨制定法條，而是散落于相關規定中，雖能在一定程度上保護未成年人，防止合法權益受到侵害，但缺乏專項性、針對性，未能明確校園欺凌的法律范圍、侵權規則、主體責任，這也是造成校園管理者未能正確認知校園欺凌嚴重性的主要原因。除此之外，未成年人在法律中所應承擔的刑事責任年齡限制刑事處罰，弱化懲罰力度，難以發揮法律的威懾性。因此，缺乏完善的法律法規、明確的責任劃定是導致校園欺凌行為的主要原因。

2.4 權利救濟渠道不暢通

家庭、學校、社會作為初中生校園欺凌現象發生后需承擔責任的主體，因溝通渠道受限而無法及時發現、處理相關問題，難以有效維護學生合法權益。當前具體表現在：社會各部門對校園欺凌問題各執己見，因未能進行有效監督難以及時處理，加劇問題嚴重性；家校溝通受阻，缺乏暢通渠道，未能明晰學生學習、生活、心理狀態，忽略學生的實際情況，難以及時調整學生狀態；學校與社會部門未能形成聯動機制，出現問題僅做內部處理，不做救濟幫助，而這也增加校園欺凌的概率。

3.不同角度下校園欺凌的危害

3.1 被欺凌者角度

第一，充滿了厭學心理。大部分被欺凌者的心理和精神狀態都沒瘦了一層陰影，不僅受到了人身傷害，而且因為不良的心理會產生厭學的心里狀態，最終導致學生輟學。第二，產生了一定程度的人格扭曲。被欺凌者在欺凌的過程當中，會被嚴重降低自尊心，學生在被欺凌的過程中會降低自我價值感。在這樣的暴力陰影下，被欺凌者極易產生嚴重的心理創傷，并且如果不能及時對被欺凌者進行心理疏導，就會造成被欺凌者在成長的過程中，形成扭曲的成長歷程，進而影響被欺凌者的性格發展以及身心健康。

3.2 欺凌者角度

大部分對他人施加欺凌的學生，通常是比較孤僻的，其行為長時間不被家庭以及學校認可，對周圍環境產生了對立心理，在心中留下了陰影。有一部分欺凌者可能也是被欺凌的對象，如果這種施暴行為沒有得到及時的矯正，再加上協助者在旁輔助其欺凌行為，更會強化欺凌者的暴力行徑。根據長時間的調查結果，我們可以得出，大部分對他人施加欺凌的學生，在成長的過程中，會參與暴力事件以及感染一些不良的惡習。

4.初中生校園欺凌治理管控對策研究

4.1 加強學生法律教育

為了有效提高初中生校園欺凌治理管理工作質量，我們需要加強學生法律教育指導，要提高他們自身法律意識，才能夠切實保護其人身安全。因為很多學生在日常學習和生活過程中會受到很多因素的干擾，沒有形成正確的法律意識，所以作為學校要基于多元防控體系下加強法律法規方面的教育指導，讓他們做到遵紀守法，才能確保其身人身安全。其次，學生也要學會控制自己的情緒，針對與其他同學之間的矛盾應去冷靜處理，這樣才能避免和防止校園欺凌事件的產生，最重要的是要引導學生善于利用法律來保護自己切身權益。

4.2 加強思政教育指導

在加強學生法律教育的同時，學校也要加強思政教育指導，這是提高學生職業道德品質和人文素質的關鍵點。例如，在進行相關教育活動時，教師應從細節入手，比如：要求學生。保持良好的班級秩序，遇見領導人員應主動問好，當然，學校也要基于多元防控體系下展開思政教育。其最終的目的是為了讓學生養成良好行為習慣，這直接關乎其未來成長和發展。

4.3 與學生家長勤溝通

學生在成長過程中往往需要家長的陪伴，而家長也是其第一任老師，扮演著重要的角色，所以家長也要努力提高自身道德素質[1]。學校要基于多元防控體系下積極與學生家長進行互動交流，掌握學生的實際狀況，針對問題，共同去努力去解決問題，最重要的是要引導學生對校園欺凌有一個正確的認識，這樣才能避免校園欺凌事件的發生，確保每一個孩童都能夠健康成長。其次，家長也要樹立正確的人生價值觀念。這對于學生的心理和生理成長具有重要的意義，從而從根本上降低校園欺凌事件發生概率。本身學生就是祖國未來的花朵，為了有效防止青少年走上犯罪的道路，學校以及教師更加需要與學生家長勤溝通。

4.4 完善法律法規

當前初中生校園欺凌顯現極為普遍，因此，治理校園欺凌工作任重道遠。由多級層面進行調查、分析原因，以多方協作實現初中生校園欺凌治理目標。加大校園欺凌立法保護力度，我國在校園欺凌法制化建設中起步晚于其他國家，因此，在法律法規應用中并沒有統一、專門法律，僅能結合地域特點，制度符合自身發展特色的管理辦法，難以形成有機整體。在研究各類法條后發現因缺乏針對性懲罰機制，無法保障初中生在受到校園欺凌后的合法權益。現階段，以法律為基礎，明確校園欺凌含義、主體職責，劃定法律責任，進而為推進校園欺凌立法做出積極貢獻。在整合相關法律規定后予以補充、明確，為治理校園欺凌問題提供依據。明確校園欺凌概念是校園欺凌立法的核心，其是界定學生欺凌行為是否符合法律規定、是否需要承擔相應法律后果的依據。其次，校園欺凌行為存在主觀蓄意、惡意的故意行為；再其次，劃定校園欺凌行為類型，應不止于身體、言語、關系、網絡等范圍；最后，在最新法律文件中校園欺凌所具有的特點為：反復性、持續性，因此，單一行為所造成嚴重后應將其劃定在校園欺凌范圍內，通過統一判定標準的設定為治理校園欺凌問題提供參考依據。

4.5 暢通救濟渠道

多方努力整治初中生校園欺凌現象，其作為系統性工程，需要家庭、學校、社會統籌協作。建立聯動機制保證暢通交流，從而最大程度解決當前校園欺凌問題。家庭、學校、社會共同合作治理格局建立的第一步即是強化家校聯合，教師通過定期家訪、家長會、電話溝通等方式了解學生的成長環境，也為家長掌握學生在校期間表現提供條件。另外，學校與社會有機融合的目的使得其在管理自身、應用法律武器時可以形成聯動，加快處理效率，維護學生權益。建立預防應急處置機制，學校在校園欺凌問題出現后應當第一時間展開調查，通過快速排查，了解實際情況，處理與防御校園欺凌事件，重視法制教育，利用法律解決、分析、處理校園欺凌現象，多方合作形成聯動能夠有效防范、減少初中生校園欺凌事件的發生。各級主體的協調聯動需要在履行自身職責的同時明晰相關程序，遵循處置原則確切落實各項規定，為減少初中生校園欺凌事件做出最大努力。

綜上所述，初中生校園欺凌治理工作難度系數較高，所以要想確保學生身心健康，還需要采取有效管控對策，應加強學生法律教育以及思想政治教育指導，也要積極與其家長進行互動交流，這有助于讓其對校園欺凌有一個全新認識，且防止他們走上犯罪道路。