初中學(xué)生自我管控力的培養(yǎng)與對策分析

段燕莉 段雁賓

（張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

初中階段是學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，目前從農(nóng)村初中生的整體發(fā)展情況來看，自我管控能力不足的問題比較突出。因此，教育工作者有必要針對初中學(xué)生自我管控力的培養(yǎng)進行分析，并探究合理有效的發(fā)展對策。

1.自我管控力培養(yǎng)的意義

自我管理能力也就是學(xué)生有預(yù)見性的，對自身的思想和行為習(xí)慣以及情緒等方面進行自我控制，以及在事后有總結(jié)和反思的一種行為，以上的自我管理的過程能夠?qū)W(xué)生自身的發(fā)展形成正確積極地影響，這也是規(guī)范學(xué)生行為方式和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效依托。學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，常常需要教師和家長的引導(dǎo)與干預(yù)。對于初中階段學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為教育的主體地位，充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用，并采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。從心理學(xué)的角度來分析，初中階段的學(xué)生正處于追求自我獨立的心理階段，在這一時期的學(xué)生情緒狀態(tài)和行為習(xí)慣等都容易被外界因素所影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生錯誤的思想和行為進行有效的制止與糾正。其次從學(xué)生長遠發(fā)展的角度來分析自我管理能力培養(yǎng)的意義，良好的自我管控能力，能夠使學(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范，并且具備更加良好的心理素養(yǎng)。最后教師重視對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，能夠在班級中建立和諧良好的氛圍，又能夠營造和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生處于積極的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.初中學(xué)生自我管控力的發(fā)展現(xiàn)狀和問題

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大部分教師在教學(xué)過程中占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生的管理也是采用剛性管理方法，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為習(xí)慣，導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的關(guān)系很難實現(xiàn)互動交流，教師并不能真正融入到學(xué)生群體當(dāng)中，不能有效了解學(xué)生的真實需求，這就導(dǎo)致了教育工作無法順利開展。初中階段的學(xué)生，由于其心理特點，逆反心較強，學(xué)生在教師的管理模式下，極易產(chǎn)生抵觸心理，更會受到不良因素的干擾。在這樣的情況下，如果不能加強學(xué)生自控能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生朝向好的方向發(fā)展，就會導(dǎo)致學(xué)生處于一個惡劣的，學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。另外，由于教師的剛性管理，教師與學(xué)生之間的距離感較強，教師與學(xué)生之間很難進行有效的溝通交流，這也導(dǎo)致了對學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的教育工作無法有效開展。通過對農(nóng)村初中生自我管控能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，自我認(rèn)識不清晰，缺乏合理而明確的發(fā)展目標(biāo)。例如農(nóng)村初中生由于自身條件不足，以及所處的成長環(huán)境的限制，對自我發(fā)展缺乏信心，甚至對未來失去希望，難以對自己的發(fā)展進行主動地規(guī)劃。第二，自我管控意識薄弱，自律能力不足。部分農(nóng)村初中生處于“留守”的狀態(tài)，缺乏父母的提醒和約束，意志力的發(fā)展得不到有效的錘煉；同時敏感的青春期也增加了情緒上的波動，導(dǎo)致其在經(jīng)歷挫折后，難以反思自己、奮發(fā)圖強，失去了自我提升、自我發(fā)展的動力。第三，缺乏良好的行為習(xí)慣，責(zé)任意識淡薄。一些農(nóng)村初中生對責(zé)任的認(rèn)知不清晰，在出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任行為的時候得不到有效糾正，并在違反紀(jì)律的環(huán)境中成長起來，形成了不良的行為習(xí)慣，影響了自我管控能力的發(fā)展。

3.初中學(xué)生自我管控力的培養(yǎng)對策

第一，加強思想教育，提升初中生自我認(rèn)知。“認(rèn)識自己”是一個人在發(fā)展中需要面對的根本問題。正確認(rèn)識自己可以引導(dǎo)自身行為，理性地制定人生目標(biāo)，把握人生機遇，實現(xiàn)人生價值。基于此，在初中階段的思想教育中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計“認(rèn)識自我”的問題，讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我是誰？”“我將來要成怎樣的人？”等問題，并在回答的過程中利用他人的意見不斷糾正自我認(rèn)知，從而認(rèn)識真實的自己，進而為自我發(fā)展制定規(guī)劃。

縱觀部分初中生在自我管控能力發(fā)展過程中的狀態(tài)進行分析能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生存在自我管控能力缺失極為嚴(yán)重這一現(xiàn)象，其整體價值觀偏離。想要初中生在當(dāng)下能實現(xiàn)有效的自我發(fā)展，提高自我管理能力需要開啟自我意識、實現(xiàn)理性引導(dǎo)、開展個體行為，更加理性地制定在生活中的人生目標(biāo)，把握人生。但是對很多初中生而言，從小就被教導(dǎo)如何認(rèn)知事物，卻忽略了如何更好的認(rèn)清自我，了解自我心理、了解自我需求。目前我國的教育教學(xué)只是一味地向?qū)W生灌輸所謂的正確的人生觀、世界觀和價值觀，要求學(xué)生先接受這種觀念，在慢慢地進行內(nèi)化，但是這種做法本質(zhì)上已經(jīng)違背了學(xué)生作為個體的心理發(fā)展規(guī)律，甚至很多學(xué)生缺乏良好正確的自我認(rèn)識。其所做的看似正確的個人的價值選擇實際上就是一種基于外在的、權(quán)威的力量要求，而并非真正自我選擇。這種選擇是基于高層次的道德要求，卻缺少了真實的個人基礎(chǔ)，一旦環(huán)境發(fā)生變化、缺少外在的權(quán)威性，很有可能會導(dǎo)致個體內(nèi)在的真實價值選擇基礎(chǔ)走向另外一個極端，而人生的價值也從此迷失。為此，在當(dāng)前需要不斷提高初中生的自我認(rèn)知，成功的教育不能夠僅僅依靠灌輸，而是需要讓學(xué)生能夠充分的真正的認(rèn)知自己。

例如，在當(dāng)前很多初中生在犯錯時被教師請進辦公室，教師還沒有來得及對學(xué)生進行教誨，學(xué)生似乎就已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，并且認(rèn)識的十分深刻，講出自己為什么會犯錯、自己犯錯的原因是什么，并且請老師進行監(jiān)督，但是沒過幾天同樣的情況會再一次出現(xiàn)、循環(huán)往復(fù)。這是由于學(xué)生在高階層的道德層面上所作出的選擇是既定的，但是并非是從心理上認(rèn)同的，這些道理對學(xué)生而言僅僅是背誦的內(nèi)容。目前很多學(xué)生沒有充足的空間和時間認(rèn)知自我、了解自己的思想、了解什么是正確的，什么是錯誤的，導(dǎo)致學(xué)生無法進行自我塑造。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠有時間、有精力去思考自己的想法，并且記錄自己的狀態(tài)、記錄自己的心情，并不是以作文的標(biāo)準(zhǔn)要求、評價，而是讓學(xué)生能夠更加深入地研究自己的行為和想法。教師可以通過讓學(xué)生寫周記或?qū)懭沼泚砀玫亓私庾约海诱鎸嵉卣J(rèn)識自己。

第二，加強情感教育，磨煉初中生的意志品質(zhì)。情感教育是激發(fā)師生之間情感共鳴，提升學(xué)生對教師認(rèn)同感的重要方式。在初中生的自我管控培養(yǎng)中，教師應(yīng)通過情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在意志的錘煉中提升自我。例如教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以采用情景模擬、障礙設(shè)置等多元化方法，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，并引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前調(diào)整心態(tài)，不氣餒、不畏懼，找到戰(zhàn)勝挫折的方法，進而強化學(xué)生自我成長的動力。通過自我管理也能夠提高學(xué)生自我管控能力，學(xué)生在自我管理過程中就是對自我的行為進行控制，這是但是這種自我管理是建立在學(xué)生具有較高的自我認(rèn)識基礎(chǔ)之上。自我管理能力提高能夠幫助學(xué)生增強自己的自尊心、自信心，充分的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。作為教師應(yīng)給學(xué)生提供更加充足的自我管理機會。

根據(jù)當(dāng)前校園的實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)很多教師、校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生處于一種放心不下的狀況，會出現(xiàn)隨時隨地的安排教師監(jiān)督學(xué)生，即便是在課間也同樣對學(xué)生進行監(jiān)督管理，鼓勵教師在課間進入班級內(nèi)防止學(xué)生打打鬧鬧，浪費時間，正是因為這種強制性的管理，導(dǎo)致很多學(xué)生在教師不在的時候往往會出現(xiàn)故意不守紀(jì)律的情況，這一種叛逆的心理更印證了很多教師的想法，認(rèn)為如果班級內(nèi)沒有老師，那么學(xué)生就會出現(xiàn)處于一種不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不努力的狀態(tài)。很多教師為了能夠改變這一情況，直接選擇了最簡單的方式走進教室看住學(xué)生，只要學(xué)生不出事就可以，這是很多學(xué)校的管理心態(tài)，但是卻出現(xiàn)了教師越來越盡責(zé)，學(xué)生對自己越來越不負(fù)責(zé)的情況。

為此，在當(dāng)前開展教育教學(xué)過程中，應(yīng)該更加充分清醒地認(rèn)知到一個問題，學(xué)生是教育的客體，但也是自我教育、自我管理的主體，在當(dāng)前開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)知學(xué)生在自我教育上的效果，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自我要求和自我踐行能力，而不是始終缺乏認(rèn)知、缺乏評價能力。只有真正的實現(xiàn)自我管理，將自我管理的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在日常學(xué)習(xí)中存在哪些問題，針對這些問題進行解決，才能夠漸漸地激發(fā)起學(xué)生承擔(dān)問題的能力，使得在校園內(nèi)能夠建立起良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。

第三，加強行為引導(dǎo)，培養(yǎng)初中生的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，融入集體氛圍，展現(xiàn)自己的才能，能夠提升其責(zé)任感，促使其形成自我管控能力。在班級管理中，教師可以采用“班干輪換制”“組長負(fù)責(zé)制”，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在教師的激勵和幫助下，學(xué)生承擔(dān)起了一定的責(zé)任，經(jīng)過一段時間的鍛煉后，能夠?qū)ψ约骸ν瑢W(xué)、對班集體形成新的看法，產(chǎn)生責(zé)任感，進而在集體活動更加自律、更加自信。

第四，加強班級約束。每一位教育工作者都在教學(xué)和管理的過程中，向?qū)W生們提出了許許多多的規(guī)矩和要求。學(xué)生也是整個班集體中的一份子，自然要遵循相關(guān)的班級班規(guī)，這樣才能夠保證班級課下教學(xué)和管理活動能夠正常有序地運行，在班級班規(guī)的影響下，也能夠提高學(xué)生自我約束和管理的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終促使個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師就可以在整個班級環(huán)境中，鼓勵學(xué)生對自身的行為提出更高的要求，讓學(xué)生找出在自我管理過程中存在的不足并進行反思與記錄，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，逐漸提高自身的管理能力。

總之，對于初中生而言，加強教育知道，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的自我管控能力，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自身的發(fā)展，為自我發(fā)展制定合理的規(guī)劃，并約束自身行為，實現(xiàn)自我提升。