課程游戲化背景下幼兒園建構游戲的開展策略

許榮榮

（環縣耿灣鄉中心幼兒園 甘肅 環縣 745700）

學前教育應當關注幼兒行為習慣和良好品質的養成，但是幼兒的經歷尚淺，學習能力不足，單純依靠教學活動很難達到學前教育的目標，在這種情況下，通過建構游戲，讓幼兒在參與游戲的過程中形成良好的行為習慣，并且培養正確的價值觀念是很有必要的，這也需要教師對幼兒游戲進行優化設計，在建構理念的指導下發揮游戲的積極作用。

1.課程游戲化及建構游戲概述

1.1 課程游戲化概述

課程游戲化是專門針對學前教育提出的教育理念，課程游戲化指的是綜合考慮幼兒的學習需求和身心發展特點，對游戲活動環節和活動內容進行精心設計，并且引導幼兒在參與游戲的過程中掌握一些基礎性的生活技能，并能完全釋放自己的個性，實現良好的成長。

課程游戲化背景下的幼兒游戲關注幼兒的主體地位，通過內容和形式的設計對幼兒產生吸引，激勵幼兒積極投入游戲學習，并且在寓教于樂中培養幼兒的認知能力，使得幼兒的想象思維、聯系思維得到發展，讓幼兒主動表現，發現幼兒的優點。與此同時，課程游戲化關注幼兒的學習需求，并且考慮幼兒個體之間的差異，針對幼兒的差異化學習需求設計游戲活動，真正做到學前教育中的“因材施教”。

1.2 建構游戲概述

建構游戲又稱為結構游戲，是專門針對幼兒開設的一種游戲類型，讓幼兒通過對各種手工材料的應用來搭建建筑物模型或者手工模型，能夠反映日常生活，建構游戲的類型包括積木游戲、構造游戲、拼圖游戲等等。隨著科技的發展，可以應用于建構游戲教學的材料也越來越多，包括紙質材料、竹木制品、金屬材料等等，都可以用于建構教學，并且提升了建構教學的有效性，為建構游戲的組織和開展提供了豐富的材料支撐。

通過建構游戲，可以有效鍛煉幼兒的空間思維和動手能力，幼兒在建構游戲期間也可以通過對游戲材料的組合設計制造出新的游戲模型，鍛煉幼兒的創新意識。在未來的建構游戲教學開展期間，建構游戲應當做到考慮幼兒的知識結構和學習能力，并且關注幼兒的學習需求，從實際出發設計游戲環節和游戲內容，并且融入相應的教育知識。

2.課程游戲化背景下的建構游戲實施策略

2.1 創設寬松自由的游戲氛圍

在學前教育開展的過程中，教師必須認識到游戲氛圍的重要性，幼兒的知識水平和生活能力尚為不足，但它對環境的感知力很強，往往能吸引孩子積極參與游戲活動，激發孩子對游戲的興趣，讓孩子有良好的游戲體驗。

在現代教育理論之中，氛圍和環境也是相當重要的教育資源，良好的游戲氛圍可以在很大程度上促進建構游戲的組織和開展。從幼兒教育的實際情況來看，園方和教師不僅應當創設良好的物質環境，滿足幼兒建構游戲開展的物質需要，更要創建附帶充沛的情感色彩的認知環境，滿足幼兒的情感需求。

在創設物質環境的過程中，幼兒園可以優化園內的墻面設計，考慮幼兒的身心特點，選擇適合建構游戲開展的墻面主題，可以擺放一些趣味性的圖畫、標簽等等用來裝飾幼兒園墻面，選擇暖色系的顏色作為墻面的底色，從而為幼兒們創設溫馨、輕松的園內氛圍。教師在布置環境期間也可以擺放一些幼兒們的手工作品、圖畫或者照片，讓幼兒們能夠產生一定的成就感，或者讓幼兒明白自己要怎么參與游戲，取得成就。在擺放作品的時候，但是也應當將幼兒的名字或者幼兒的作品感悟附帶在作品上。

在設計游戲區的環境時，教師應確保有足夠的游戲材料或活動材料，并與兒童制定游戲規則，給予兒童更高的自由度。教師在進行建構游戲設計的過程中，也應當把握好幼兒自由度與教師掌控度之間的關系，必要尊重幼兒的主體地位，發揮幼兒的主觀能動性，也要使得教師能夠對幼兒的活動和行為形成監督，保障幼兒在游戲過程中的安全。

2.2 做到就地取材，實現生活化建構游戲

在傳統的游戲教學中，教學材料基本上都是由教師提供的，包括積木、塑料玩具等等，而建構游戲的組織和開展應當做到就地取材、生活化取材，善于從孩子們的日常生活中發現游戲材料，并將這些游戲材料應用到游戲的構建中，應當積極開闊自身視野，善于發現各種游戲材料，并且通過相應的措施使得這些材料與建構游戲發生關聯，推廣這些生活材料的使用。

教師可以在游戲區域內投放紙板、卡紙、木板、木塊、繩子等材料，這些材料都是在日常生活中經常見到的，而且具有較強的可塑性，幼兒在參與建構游戲的過程中，可以充分運用自己的動手能力使得這些材料轉化成為自己想要的作品。與此同時，這也可以鼓勵幼兒在家長的支持和配合下收集游戲材料，例如礦泉水瓶、乒乓球、奶粉罐等等，但是要注意游戲材料的安全性，不要收集有毒有害材料或者細小材料，避免出現誤吞情況。

教師在幼兒們收集完材料之后，需要將材料進行消毒處理，并且將其擺放在游戲區域內供幼兒選擇。比如在具體的教學活動中，教師可以通過多媒體設備展示一些手工作品，包括房子、汽車、飛機等手工模型，然后讓幼兒們選擇合適的材料模仿多媒體設備上的手工作品進行創作。這一教學活動建構在幼兒對這些模型以及手工材料性質的理解上，符合建構游戲的定義，而且激發了幼兒們的動手積極性和動手能力。

教師也要鼓勵幼兒們善于從日常生活中發現建構游戲所需的材料，也可以根據游戲之中完成的作品建構作品內容和作品情境，例如，一名幼兒在建構游戲之中通過手工制作完成了一節火車車廂，幼兒就可以在教師的幫助下想出一個與火車車廂有關的故事，鼓勵幼兒積極主動進行思考。

2.3 鼓勵幼兒創新，推動建構游戲自主生成

在《把游戲還給幼兒》一書中，該書作者提出了建構游戲開展的重要原則，就是尊重幼兒的主體地位，必須在建構游戲期間充分發揮幼兒的主觀能動性，建構游戲會培養幼兒的創新意識、動手能力和建構技巧，然而，在實際教學中，一些幼兒教師在示范過程中顯得不合時宜，限制了兒童思維的發展，對于幼兒創造性思維的提升起到了一定的限制作用，無法發揮出建構游戲的作用。

建構游戲的組織和開展應當是幼兒和教師共同參與，其中，幼兒應當是主體，而教師則需要發揮引導和輔助的作用，教師對游戲的設計需要考慮幼兒的需求，并且站在幼兒的角度來提升建構游戲的趣味性，使得幼兒可以在參與建構游戲期間實現能力的提升和發展。幼兒建構游戲的開展應當盡力避免教師主導一切的情況。

針對上述情況，教師應當為幼兒的游戲活動創設自由、寬松的游戲氛圍，鼓勵幼兒與其他幼兒組成小團隊，而后在教師的幫助下開展團隊內的幼兒游戲，這一游戲生成的整個過程都是由幼兒發揮主動作用的，包括游戲規則、游戲獎勵、游戲評價標準，都是由幼兒們的點子演化而來，教師只是在一旁給予一些指導和建議。從這一角度來看，作為教師在日后的工作之中也要積極接觸先進的教育理論，推動自身教育觀念的變革，并且將其與幼兒教學結合起來，推動幼兒建構游戲的開展，在寓教于樂中對幼兒進行啟發。

2.4 注重游戲圖紙，培養幼兒的建構能力

在建構游戲開展期間，由于建構游戲的寫實性較為突出，教師就可以借助這一特點充分引導幼兒實現思維轉變，推動幼兒建構能力的形成與發展，筆者認為，教師可以通過對游戲圖紙的優化設計，引導幼兒設計出自己想要的模型，并且根據圖紙上的模型去進行建構。

教師給幼兒們分發紙筆，讓幼兒根據自己的想法，并且在與同伴相互交流的情況下，在卡紙上畫出自己的想法，而后去到材料區去篩選材料，按照圖紙進行搭建，在模型基本搭建完成之后則需要在教師的指導下對模型進行細節之處的修改。這種幼兒自主設計建構圖紙的方式可以激發幼兒的自主構思能力，并且讓幼兒了解一些建構知識，進而讓幼兒在正確的引導下去不斷嘗試。

教師也可以組織幼兒分成小組，通過小組的方式讓每個幼兒都制作不同的作品模型，并且將這些作品模型聯系起來形成一個故事，讓幼兒感受到編故事的樂趣，也可以感受到小組合作帶來的快樂，明白合作和集體的重要性，共同遵守集體規則，呈現出集體作品。

2.5 豐富建構主題，合理運用游戲評價

在建構游戲開展的過程中，如果教師一直讓幼兒們對房子、交通工具等模型進行建構，難免會導致幼兒喪失游戲興趣，這就需要教師在教學之前精心篩選建構主題，豐富建構游戲的類型和內容。例如在建構游戲之中，除了上文的模型制作之外，也有一些拼棒游戲、拼圖游戲等等，這些都可以作為建構主題，應用到建構游戲的組織和開展之中。與此同時，教師還可以結合現實的節日活動，組織新穎的建構游戲。例如，教師可以結合中秋節、元宵節、端午節等傳統節日，讓幼兒以月餅、燈籠、龍舟等元素作為建構游戲的主題，既可以激發幼兒興趣，也可以豐富游戲內容。

此外，在教學的過程中，作為幼師應當積極發揮教學評價的指導性作用，幼兒的年齡較小，非常看重來自于成年人的評價，一句夸獎的話語會讓幼兒開心、興奮很長一段時間，一段批評的話語也會讓幼兒消沉一段時間，因此，在接下來的教學期間，教師應當多對幼兒進行肯定和鼓勵，盡量避免采取消極的評價方式，即便幼兒表現不佳，也應當找到表現不佳的原因，并且陪伴著幼兒一起改進。教師也應當以輔導者的身份對幼兒進行啟發，鼓勵幼兒進行合作、思考，共同完成建構游戲。

結論

首先，本文概述了課程游戲化或游戲化。一起打造游戲。課程游戲化要求兒童成為課程的主體，課堂游戲旨在促進兒童自身的發展和成長。而建構游戲也是幼兒游戲教學期間常用的游戲方式之一，可以推動幼兒個性的發展，鍛煉幼兒多方面能力。對此，為了更好地推進建構游戲的開展，教師應當從情境、建構材料、圖紙、建構主題、游戲評價等方面綜合采取措施，使得建構游戲更好地促進幼兒的茁壯成長。