初中化學生活化教學策略研究

范 丹

（威寧縣九三中學 貴州 威寧 553100）

引言

化學作為一門自然科學，許多概念與理論有一定的抽象性，初中生理解起來有一定的難度。但是，化學知識與現實生活中的現象有著密切的聯系，教師在教學過程中運用生活化教學理念引導學生觀察和分析身邊的現象，幫助學生更好地理解和掌握化學知識與規律，使學生將所學知識與實際生活相結合，從學習中尋找快樂，用所學的化學知識解決生活中的問題，培養在實際生活中應用化學知識的能力，讓所學的知識有用武之地。

1.化學生活化教學的意義

化學影響和改變了人們的生活，使世界變得更加絢麗多彩。人們在認識客觀世界的過程中發現、總結理論和規律，又將這些寶貴的知識和經驗應用于生活，達到改善生活、改變世界的目的。因此，初中化學課本內容的學習與考試并不是化學教育的最終目標，教師要明確初中化學教育的根本意義在于通過教材內容的學習幫助學生更好地理解生活中的化學，運用化學知識解決生活中遇到的問題，讓學生學以致用。例如自來水需要經過多重物理和化學方法處理才能飲用；制造衣物所用的尼龍、滌綸等材料，大多是用化學方法合成的；糧食增產主要依靠化肥和農藥，需要用化學方法合成；治療新冠肺炎的藥物要運用化學知識才能研發、生產出來。人們的生活離不開化學，只有在熟練掌握化學知識的情況下，才能將知識學以致用，幫助人們解決實際問題，提高生活質量。教師將生活化教學理念始終貫穿于初中化學教學，使學生發現生活中處處有化學，感受到化學知識的實用性與價值，改變化學單調乏味的固有認知，有助于提高學生學習化學的主動性。

2.生活化教學模式在初中化學中的應用價值

2.1 突出教學重點，提高學生學習效率

生活化教學模式相對于傳統教學來說優勢顯著，在教學活動中擁有更強的針對性。老師可以利用生活案例對教學知識點進行輔助教學，將章節重點與生活化相結合進行歸納整合，在學生學習過程中構建完整的邏輯思維和知識結構。與之同時，生活化化學教學模式要求老師利用生活用語解釋教學內容，可以促使化學教學內容更加生動充分，學生理解起來也將會更加簡單。如此一來化學教學重點得以表現，便于學生理解認識，提高學生的學習效率。

2.2 有效降低學生的學習難度

初中教學階段，學生首次接觸化學知識，化學教學內容相對抽象，對于不具備化學基礎的學生來說，學習起來難度相對較大。而化學知識與學生的實際生活有著緊密的聯系，老師在教學中可以利用生活化教學，利用生活中學生能夠遇到的各種化學現象解釋化學原理。這樣學生學習到的化學知識就不再是單純的概念和相對應的理論，在學生的腦海中，可以借助生活案例理解理論知識，強化學生輔助記憶和知識的應用。

2.3 利用生活化教學激發學生的學習興趣

在初中教學階段，學生首次接觸化學教學內容，掌握的化學知識普遍來自學生的學習生活，學習內容相對簡單。但在傳統教學中，老師卻并未將學生的實際生活與化學知識相結合，導致學生在學習化學知識時缺乏相關生活案例，所學的知識過度抽象，不利于學生加強理解和認識，學生缺乏學習興趣。所以如果老師可以將生活融入初中化學教學中，將可以利用學生日常生活中的現象解釋化學知識，使化學變得更加簡單具體，從而激發學生的學習興趣。但需要注意的是，老師在應用生活化教學模式時必須要保證教學內容符合初中生的實際認識，讓學生對教學內容擁有更深入的理解。

3.初中化學教學生活化研究的理論基礎

3.1 教育學基礎

生活化教學研究的教育學基礎，即生本教育理論。作為我國新興的教育理論，生本理論指的是以學生全面發展為本，圍繞學生的實際生活展開教學，在幫助學生更好地理解知識點的基礎上促進學生全面發展，培養完整的個體。初中化學生活化教學與傳統教學方式最大的區別在于，生活化教學要關注學生個體成長，以實現學生知識、情感與能力的全面協調發展為目標。因此，初中化學生活化教學內容選擇要貼近初中生實際生活，啟發學生觀察、分析生活中的現象，提高學生學習化學的熱情。在評價體系的構建上也要關注學生全面發展，對學生進行綜合性評價，在尊重個體差異的前提下，保護好學生學習化學的熱情。

3.2 應用學基礎

生活化教學研究的應用學基礎，即滲透性理論。滲透性理論指的是教學內容與實際生活有效、無縫鏈接。將實際生活直接或間接滲透到初中化學課堂，進而讓學生將課堂所學知識與實際生活聯系起來，引導學生用化學知識解釋生活中的常見現象或解決生活中遇到的實際問題。因此，教師可以適當將生活現象、社會問題等融入課堂，力求做到真實、自然滲透，引導學生消化化學知識，避免生搬硬套，讓學生感覺突兀，甚至適得其反，影響學生學習化學的興趣。生活化教學并非意味著完全將教學生活化，而要把握好“度”，讓教學資源來源于生活，又高于生活。

3.3 心理學基礎

生活化教學研究的心理學基礎，即建構主義理論。建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，認為學生是通過與周圍環境的相互作用而逐漸建構起對外部世界的認知，并以此豐富和發展自身的認知結構。學習并非單純地知識傳遞，而需要學習者將自身認知經驗逐漸構建成知識體系，因此學習也可以看作是學習者接觸的新舊知識之間的相互作用。在教學過程中，教師將自己的知識、經驗傳遞給學生，引導學生將書本中的、他人的知識內容內化到自身的知識體系中。相比于其他心理學理論，建構主義理論更注重主體對知識與智力運算結構的建構過程，強調主體“以自己的經驗為基礎來建構現實”，注重引導學生主動探索知識、發現生活，實現主動建構。而生活化教學的目的，即結合實際生活環境，促進學生對所學知識的建構過程。

4.初中化學生活化教學策略

4.1 設置生活化作業，加強化學理論知識的鞏固

作業是檢驗學生學習質量和學習效果的重要指標，也是學生復習知識、開拓思維的重要手段。突破化學教材和習題資料的限制，為學生布置生活化、探究性、實驗性作業，將作業由“負擔”變成興趣，不僅能激發學生完成作業的積極性，還能促進學生提升實踐能力，利用所學的化學知識和技能去解決實際問題，在解決問題的過程中進一步鞏固基礎知識，切實提升學生的學習能力和學習效果。4.2重視生活化實驗，增強學生的化學體驗感

4.2 實驗教學是初中化學教學中必不可少的重要環節，許多抽象的化學概念以及化學規律都需要通過實驗來展示和驗證。實驗不僅能夠幫助學生更好地理解化學基礎理論知識，還能夠有效提升他們的動手操作能力。為此，初中化學教師應當立足生活，引領化學實驗教學從教材理論向現實生活拓展延伸，根據課程需要增設家庭實驗、趣味實驗和探究實驗，簡化實驗流程，增強其可操作性，讓化學實驗更加貼近生活，從而進一步增強學生的化學體驗感。例如，在教授“氧氣制取”的實驗時，教師首先引導學生對相關化學反應的方程式進行理解和記憶，然后將學生分成小組進行實驗裝置的組裝，并在教師的指導下開展實驗活動，最后利用帶火星的木頭驗證是否實驗成功。現實生活中最具代表性的氧氣產生過程便是植物的光合作用，綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳（CO2）和水（H2O）制造有機物質并釋放氧氣的過程，稱為光合作用。光合作用所產生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。化學教師可以講解光合作用的基本原理和反應方程式：二氧化碳+水=光（條件）葉綠體（場所）→有機物（儲存能量）+氧氣，引導學生找出光合作用條件及反應方程式與本次氧氣制作過程的異同。通過這種對比可以讓學生更加深刻地了解自然界氧氣產生的過程，認識到植物在大自然中的作用，樹立起環保意識，并指導自己的日常行動。

4.3 將生活中的物質作為化學實驗試劑

化學是以實驗為基礎的科學，學生在進行化學實驗時，面對復雜的化學試劑學習難度較大，往往會對教學內容產生強烈的負面情緒。為了改善這一教學現狀，老師可以將生活中的元素作為化學實驗設計，引導學生完成化學實驗。老師可以在學生日常生活中收集多種常見的物質作為實驗試劑的儲備，這些化學實驗試劑在諸多實驗中都可以使用到，這樣教師在進行化學實驗時就可以利用生活情景向學生介紹化學藥劑。學生就會對化學實驗產生熟悉感，對化學知識有更廣泛的認識。

4.4 利用化學實驗解決生活問題

化學知識來自生活，也必將服務于生活。所以老師還可以在教學活動中利用生活中的各類問題作為實驗主題，讓學生利用化學知識解決實際問題。老師結合這一教學知識點選取科學的教學內容，通過一定程度的改變和組織引導學生利用化學知識展開實驗，解決實際問題。并且讓學生分析自己的實驗過程產生的各類化學反應，幫助學生在解決實際問題的過程中加深對化學知識的印象和理解的透徹性。例如，在學習與酸性物質相關的知識時，老師可以向學生首先提出生活化問題：“同學們在日常生活中燒水壺如果使用久了就會在水壺表面結出一層厚厚的水垢，這些雜質如果進入人體將會對人們的健康造成一定的威脅。我們應當怎么樣解決水壺中的水垢？”隨后在課堂中就可以為學生進行利用食用醋去除水垢的實驗，幫助學生深入挖掘化學知識對日常生活的幫助和影響，讓學生在生活中學會嘗試利用化學實驗解決日常問題。這樣不僅能夠豐富學生的實驗體驗，還能夠增強學生對于化學實驗功效的認識。

結束語

初中化學教學需要回歸生活，讓學生在學習過程中感受化學學科的實用性。生活化教學在化學中的應用讓知識變得直觀形象，學生學習變得輕松有趣，更加容易理解與接受知識，從而喜歡上化學。希望更多的化學教育工作者能將生活化教學真正落實到實際教學的每個環節中，促進學生化學學科素養的養成。