在高中英語教學中運用情境教學法的策略

馬學花

（青海師范大學附屬第二實驗中學 青海 西寧 810000）

引言

隨著素質(zhì)教育的大力推行，高中英語教學也進行了相應的改革，旨在讓學生作為課堂的主體，有效激發(fā)學生的探究熱情，從而使之獲得相應的能力，形成英語核心素養(yǎng)。由于新課程標準的變化，對高中英語教學也產(chǎn)生了影響，所以，教師要帶著前瞻性的思維去運用情境教學法來提高英語教學的效率，引導學生在各類情境的學習中加深對知識的理解程度，能夠正確與熟練地運用知識去解決問題。這樣不僅提高了學生的學習效率，還構(gòu)建出高質(zhì)量的英語課堂。為此，教師要創(chuàng)設合適的情境和使用先進的技術打造出具有新穎性的高效課堂，提高英語教學的質(zhì)量，促進學生的全方位成長。

1.情境教學法的概念

在實際教學中，教師為了能夠更好地實現(xiàn)教學目標，會結(jié)合學生的具體特點設置相應的教學內(nèi)容，同時創(chuàng)設合理的教學情境，利用多種多樣的教學方式對學生的感官產(chǎn)生刺激，從而給他們帶來更好的學習體驗。情境教學法致力于引導學生積極融入教學活動中，以提升他們的學習效率。和以往的教學方式相比，情境教學法具有明顯的優(yōu)勢——不但有利于學生在具體情境中掌握更多英語知識，而且有利于學生將這些知識更加熟練地應用到日常生活中。現(xiàn)階段創(chuàng)設教學情境的方法主要包括多媒體教學、情境模擬、語言描述、實際場景和提出問題五種方式。

2.情境教學法在高中英語教學中應用的重要性

高中的英語學科有其自身的特點，而且較為明顯，不僅實用性較強，還與學生日常生活息息相關；具有多樣性，并蘊含著豐厚的文化底蘊；語法的邏輯性也較強，若是沿用傳統(tǒng)的教學方法很難獲得理想的教學效果。情境教學法的有效引入，可以把高中英語教學當中的一些模糊的、抽象的內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使得教學內(nèi)容更加的生動、形象、充實、豐富，真正實現(xiàn)寓教于樂。在進行高中英語教學時，情境教學可以為學生的學習內(nèi)容增添色彩，并且有著十分明顯的形象特征。例如一些景象、具體的場合都可以成為情境構(gòu)成的主要元素，這可以在很大程度上使學習英語的難度得到降低，讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有一個更加良好的消化和吸收。除此之外，把情境教學應用在英語教學當中，使學生能夠?qū)毯蛯W有一個深層次的理解和認知，而且情境教學還有著較強的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，使他們注意力集中，進而幫助學生建立良好的學習習慣。

3.情境教學法在高中英語教學中的應用問題

在當前的高中英語教學中,雖然很多教師也在不斷學習并使用情景教學法,但是在實際操作過程中仍然存在很多問題。情境教學法的應用問題主要為:（1）真實性不足。部分高中英語教師沒有在情境創(chuàng)設中關注學生的現(xiàn)實生活,死擻硬套,為情境而情境，導致情境教學流于形式,無法對學生現(xiàn)實生活起到指導作用,無法培養(yǎng)學生的英語知識實踐能力。（2）趣味性不足。趣味性不足的問題可能會讓學生英語學習興趣大大降低，進而影響學生英語學習效果，其主要原因為組織的活動不夠多元化,形式比較單一、枯燥,索然無味;信息技術的應用也不夠充分。（3）層次性不足。有些高中英語教師沒有提前分析英語教學的重難點內(nèi)容，對教材沒有進行深入研究，情境創(chuàng)設缺乏層次性，導致語言知識點銜接出現(xiàn)問題。（4）交際性不足。部分高中英語教師沒有重視師生交際、生生交際，導致學生難以在溝通交流中獲得學習成長,情境創(chuàng)設與應用整體缺乏活力。

4.在高中英語教學中運用情境教學法的策略

4.1 結(jié)合心理特征，營造學習氣氛

由于部分學生在面對英語時存在一種畏難心理，害怕說錯，很少參與交流活動，從而不利于其英語核心素養(yǎng)的形成。為此，教師應站在學生的角度，結(jié)合學生的心理特征來創(chuàng)設輕松、舒適的課堂情境，再借助鼓勵與表揚，使學生帶著自信去表達心中所想。這樣，一方面可以提高學生大腦思維的靈活度，另一方面可以有效提高英語學習的效率。例如，在“Friendship”一節(jié)課的學習中，學生應掌握用英語進行表達的能力，并產(chǎn)生學習興趣，從而為后續(xù)的學習夯實基礎。首先，教師要優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，讓學生思考“Do you have any friends？”這一問題，再引導學生回答“Which kind of friend do you think is the best friend？”這個問題。其次，教師在多媒體設備中展現(xiàn)出相關的調(diào)查問卷，讓學生了解到生活中真實存在的問題，掌握語言技巧。再次，教師可以講述《安妮日記》的寫作背景，學生隨之走入故事情境，感受安妮的心境，從而挖掘出日記的內(nèi)涵。此時，教師通過播放音頻促使學生集中注意力，使之抓住重點部分，并通過探討來尋找解決問題的辦法。最后，通過課堂小結(jié)來明確學生需要加強掌握的知識，幫助其調(diào)整學習策略。在多種情境有效結(jié)合的方式下，學生克服了畏難心理，帶著熱情參與活動，提高了英語學習能力。

4.2 創(chuàng)設生活化教學情境

英語這門學科與學生的生活是分不開的，因此，教師在對高中英語展開教學時，可以將英語知識與實際生活進行結(jié)合,促使課堂的生活化得以提升,進一步將知識直觀地呈現(xiàn)到學生眼前，促使學生逐步提升英語閱讀理解能力以及英語語法的運用能力。英語教學當中最重要的任務便是學生口語能力的提升,教師將生活情境融入到具體的教學過程當中,促使學生在實際生活中練習英語口語。長期下來，學生便會主動地用英語進行表達,使學生對口語學習的認知逐步得到提升。融入生活情境還能夠有效地將英語知識化難為易，促使學生更好消化英語知識。例如：在實際開展“Friendship”這一教學活動的時候，由于這個單元的主要內(nèi)容是“友誼”，首先，教師可以引導學生試著通過英語去描述自己的朋友，同時列舉出自己和朋友之間發(fā)生的有趣故事和存在的小問題。其次，再給他們講解本單元的英語知識，最后引導學生利用本節(jié)課所學知識對描寫友誼的方式進行思考。這種從高中生熟悉的生活實際去創(chuàng)設學習情境，可以有效地拉近他們和英語知識之間的距離，有利于激發(fā)他們學習英語的興趣，以及加強對日常生活的感受，提高他們對英語知識的具體應用能力。

4.3 利用音樂創(chuàng)設情境

面臨高考高中生有極大的學習壓力，教師在高中英語教學過程當中,應該將一些學生感興趣的元素增添到課堂當中,促使學生的身心能夠得以放松。高中生普遍都喜歡聽歌，教師應該結(jié)合學生的這一興趣愛好,將英文歌曲引入到課堂當中，進一步給課堂增添更多活力,同時利用英文歌曲使課堂的氣氛更加活躍,提升學生的語感,使學生能夠在優(yōu)美的音樂聲中能夠產(chǎn)生英語學習的樂趣。例如，在人教版教材必修二第五單元Music這一課中，教師可圍繞本單元中的文章“The band that wasn’t”，利用The Monkees樂隊的歌曲來輔助閱讀教學，給學生播放The Monkees所發(fā)行歌曲的不同風格的音樂片段，組織學生進行搶答競賽。教師負責播放音樂作品，學生搶答說出音樂風格，并解釋該音樂風格的特點。通過搶答競賽，學生就能在欣賞優(yōu)美音樂的同時，了解門基樂隊的發(fā)展歷史，了解樂隊成功的要素，了解各種音樂形式以及相關背景知識，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)設角色扮演惰境

在對高中英語展開教學的過程當中，教師應該更加注重提升學生的聽、說、讀、寫能力,在課堂當中增加有效的互動,提高學生動腦想、動口說的積極性。教師結(jié)合教材內(nèi)容,將角色扮演的情境融入到其中,促使學生在角色扮演的過程當中增強與其他學生之間的互動,進一步活躍課堂的教學氣氛，提高學生的學習主體性,提升英語教學質(zhì)量。例如，在人教版高中英語Unit1Friendship這一課中，主要講述了夏威夷人三種表達友誼的方式，教師可以組織學生進行角色表演，通過角色表演來激發(fā)學生的好奇心，更好地體會文本內(nèi)容。首先，將學生分成兩個小組，一個小組扮演游客，一個小組扮演夏威夷人，將課文中三種表達對游客友好的方式作為表演內(nèi)容，讓學生進行情境表演，直觀地將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，活躍課堂氣氛。然后，再回歸課文，引導學生結(jié)合表演體驗去探究課文內(nèi)容，了解夏威夷人的特點，更好地理解課文內(nèi)容。這樣的方式不但讓學生對課文內(nèi)容有了更為全面的認識，而且學生能身臨其境地感受到夏威夷的文化，了解各種文化中表達友好的形式及相關背景，并在角色扮演過程中，學生也能樹立正確的人生觀和價值觀，總結(jié)與歸納作者的寫作目的。

4.5 營造良好的英語語用情境

在進行高中英語學習的過程中，不但要對語言知識有一個熟練的掌握和應用，還要使學生的綜合能力得到提高。英語教學的宗旨是為了提高學生的實際應用能力，使學生的英語基礎不斷得到夯實，為其日后的雙語溝通能力奠定良好的基礎。。比如，在學習“The Internet”這部分內(nèi)容時，可以為學生設定一個優(yōu)劣勢的討論情境，給學生充足的時間和空間進行言論發(fā)表，引導和鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點。在交流和討論的過程當中，可以把學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，使其能夠?qū)λ鶎W知識進行靈活地應用，對英語語言有一個深層次的理解和認知，同時還能對英語學習方法有一個較好的掌握。在研究和討論時，詞匯、句子的頻繁使用，能夠使學生的英語知識體系得到不斷的拓展和完善，進而促進學生英語綜合能力的提升。

結(jié)束語

在我國大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教師應積極轉(zhuǎn)變以往的教育理念，形成全新的教育觀念與語言觀念，應重視學習英語和創(chuàng)設情境之間的聯(lián)系，在教學活動中充分突出學生的主體位置，同時利用創(chuàng)設豐富的教學情境，促使高中生在當中能夠?qū)崿F(xiàn)語言理解、遷移創(chuàng)新、應用實踐等內(nèi)容，進而提高他們的語言能力，加強當代高中生的英語核心素養(yǎng)。