高中英語教學中初高中英語教學銜接的對策思考

楊 麗

（定西市第一中學 甘肅 定西 743000）

邁向新發展道路之后，國內外環境越來越復雜，時刻變化的局勢一方面給教育的高質量發展創造了新的機會，另一方面也帶來了十分嚴苛的挑戰[1]。對于高中學生來說，高中英語的語法難度突然增加，英語閱讀文章篇幅驟然變長，加上部分學校要求老師應當全英文實施英語教學，種種影響因素下，剛邁入高中的學生經常會出現巨大的英語學習壓力，非常的困惑，這種情況下，若是老師不加以引導，那么將會直接影響到學生在今后的英語學習效果，甚至影響到其他科目的學習，為此，針對初高中英語教學銜接實施研究非常必要。

1.初高中英語教學銜接現狀

1.1 語音基礎薄弱

目前來說，很多初中教師針對音標的關注不足，在實施教學中常常忽略音標的重要性，這就使得很多學生在進入高中之后，面對大量的新單詞，學生沒有辦法借助音標完成預習工作，更不會借助音節來合理記憶一些較長的單詞，極大影響到學生的英語預習效果。其次，在初中階段，很多英語教師都是使用中文來講解課程，針對學生的口語訓練幾乎沒有，很多學生在進入高中后才有了開口講英語的機會，導致學生的聽力和口語水平不高，無法切實完成高中老師布置的作業，更無法直接的應對一些課題提問[2]。

1.2 閱讀能力差

現階段，國內高中英語教學中，閱讀題為一項占比很高的題型，而對于很多初中老師來說，其在英語教學中關于學生的閱讀教學關注度不足，英語構詞法的教學十分落后，學生難以借助構詞法豐富自我詞匯量，在閱讀中常常出現各種各樣的問題，極大的限制了學生的英語閱讀能力發展。再者，初中英語教學多為書本教學，對于英語課外讀物的閱讀訓練很少，學生幾乎沒有課外閱讀的習慣和時間，這就進一步影響到學生的閱讀積極性。最后，初中教學中關于語文和數學的關注遠遠大于英語，針對英語閱讀的了解和關注更是不足，而初中英語為閱讀水平形成的關鍵時期，一旦學生錯失了這個階段的學習，那么今后的閱讀能力勢必受到影響。

1.3 語法知識貧乏

對于很多學生來說，其關于語法的知識十分貧乏，在初中英語學習過程中，教學大多關注感性認知，而對系統認知的了解非常匱乏，老師沒有完整的對學生實施語法知識的講解，更沒有向學生告知語法學習的重要性，很多學生的語法知識非常的零碎，系統性不足，這對于高中英語的學習顯然不夠。此外，中英文語法存在著巨大的差異，國內部分學生長期處于封閉的學習環境中，受到中文語法的影響，在學習英語語法中常常存在錯誤的認知，也就出現了“中國式英語”。

1.4 基礎寫作水平低

國內高中英語對于學生寫作的要求較高，而在初中英語學習中寫作占比的分數不夠，這就使得很多寫作規范要求沒有被告知，學生進入高中后還是習慣用背誦固定語句來進行寫作，而不是根據實際需求完成寫作，很多寫作書寫規范不足，英語寫作整齊度很差，不同單詞之間的排序很亂。其次，初中英語教學經常英漢夾雜，關于不同詞性的介紹很少，很多學生在進入高中時還是欠缺寫作的基本能力，系動詞、助動詞疊用；時態、語態混亂。

2.初高中英語教學銜接現狀成因

2.1 教材版本差異明顯

結合現階段初高中銜接問題加以分析，發現初高中教材版本差異是導致二者銜接不當的原因之一，正因如此，不同階段學業水平要求跨度大，從而影響到學生們的接受度。目前來看，英語教材版本較多，呈現出多樣化，初中教材版本涉及到人教版、仁愛版和牛津版等，高中教材版本則包含著北師大版、外研社版、譯林牛津版，這就使得二者銜接受阻，還面臨著一定的跨度問題[3]。

2.2 教學方法及側重點問題

初中英語教學和高中英語教學采取的方法不一，因此側重點也有著明顯差異，需要高度重視二者間銜接的情況，了解教學方法不一和側重點偏差所引起的銜接問題。初中英語教學的內容相對形象，給出的題型淺顯易懂，課時準備上較為充足，可以讓學生們擁有更多的消化時間。正因如此，教師會控制教學進度，在課堂上使用較多的時間鞏固定量知識點，學生們也獲取了足夠的解讀機會。高中英語教學更加看重爭分奪秒，涉及到的內容較多且知識點綜合性較強，課時上也體現出限制性。初高中英語銜接中，由于二者在教學進度、教學課時以及教學內容上存在的顯著差別，使得教師們運用了不同教學方法，加之側重點不同，使得銜接時存在著諸多問題，還需高度重視這一情況的嚴重性。

2.3 學習方法的差別

初中生和高中生面對著不同的升學壓力，因此他們在學習時也使用了不同的學習方法，對于知識的內化和吸收差別明顯。初中學生多是表現出較強的依賴心理，學習過程多是被動狀態，因此只是機械性記憶和練習。高中學生則顯得相對主動，他們更勤于思考和善于歸納，對于多個知識點可以主動總結、主動質疑。高中學習環境的重新組合以及多樣化特點突出，教師在課堂上重視的是針對性指導，學生學習趨于自主。正是初高中學生學習狀態不同，所以在學習方法的選擇上也有著明顯差別，關于預習、復習、總結等也有著認知層面的差異，初高中銜接難度較大。

3.初高中英語教學銜接的對策思考

在英語教學中，為了實現初高中合理銜接的目標，需要重視學生對英語的正確認識，通過適當激發他們的興趣，讓其主動投入的學習，進而利用多元化學習模式，鞏固自身的學習成果，為進入高中打下堅實基礎[4]。

3.1 激發學生閱讀興趣

眾所周知，英語閱讀核心素養的養成不僅需要借助教師的日常課堂教學，更需要在生活中營造一個實踐環境，幫助學生真正的融入到環境中，感受到閱讀學習的魅力，繼而不斷地加強學生的綜合閱讀能力。對于高中學生來說，其自身的興趣得到滿足的同時又能提高成績，那么取得的結果一定是事半功倍的。譬如在高中英語教學期間，教師可以提前進行引導，提出相應的問題，讓學生回家自己預習之后，在課堂上彼此之間展開詳細的交流，通過不斷地溝通慢慢了解不同英語文章中不同人物之間的關系，事情的誘因以及最終影響等，幫助學生一步步變成課堂的主人。此外，還可以借助說書，場景再現亦或是影像播放等途徑，將課本上無趣的內容轉變為視覺觀賞。更好的幫助學生進入故事發展當中，營造有趣輕松的英語閱讀教學氛圍，很好的提高高中學生的認知能力。最后，還可以開展課前10分鐘說英文活動，將會說英文轉變為愛說英文，從而由淺入深提高學生英語總體閱讀能力。通過這樣循序漸進的過程，學生可主動改善認知，明確當前初高中銜接的要點，自覺鞏固初中階段的英語基礎，為未來的高中學習創造理想條件。

3.2 發展豐富的英語學習模式

英語為國內學生的第二語言，為了更好的實施高中英語教育，教師應當幫助孩子形成無意識的英語學習行為。具體來說，應當營造濃厚的英語氛圍，關注英語的綜合能力，而不是為了學習英語而學習。應當對于學生的行為實施正負強化。其中，正強化就是指要幫助學生盡量保持高效的學習行為，對不正確的事情給予負強化，使得學生能夠在第一時間實施改進。可以在教室的角落中貼上專門的英語詞匯標簽，讓學生在課間玩耍的過程中享受英語記憶的魅力，在無形中慢慢幫助學生養成求知習慣[5]。還可以和學生實施積極的英語對話，讓學生進行一些英語文章的閱讀和展示，形成向上的學習過程。部分學生對于音樂十分熱愛，這時教師就可以讓學生去欣賞一些有價值的英語曲目，讓孩子在聆聽中感悟到英語的魅力，掌握一些更為地道的英語表達。與此同時，教師還可以安排一些英語小游戲，譬如英語單詞接龍游戲等，還可以進行英語猜謎競賽等，在游戲中提高學生的英語學習樂趣。初高中銜接有著嚴格要求，教育工作者應該在轉變教學模式的基礎上讓學生們自覺過渡，從而為實現既定的目標不斷努力。

3.3 結合家庭教育

對于家長來說，如果自己孩子的自身英語水平較低，這時家長就可事先為學生選取一些不那么復雜的單詞又或者是語法內容展開學習，也就是可以幫助孩子制定符合自身發展情況的學習目標，并為之進行努力。如果自己孩子的自身英語水平較高，家長則可以優先考慮選擇一些難度較高且深度拔高的英語學習內容來進行。整體上而言，使用此種教學方式最核心的目的就是為了將學生放置于家庭英語教育的關鍵部分，幫助學生實現英語能力的提升。與此同時，家長可以在家庭中專門分角色表演，營造有趣的英語對白，一方面可以很好的調動孩子的積極性，另一方面又可以激發孩子的英語對白興趣。只有當學生真正的融入英語對白的過程中，其才可以做到真正的英語能力提升，搭建屬于自身的英語核心素養。

結語

總而言之，一定要激發學生的英語學習興趣，加強英語學法指導，結合家庭教育，幫助學生形成良好的英語學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，最終順利地完成初高中英語教學的銜接。