核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話思維的引導(dǎo)探索

龍曉霞

（隴南市兩當(dāng)縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742400）

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)話空間較為局限。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)班級(jí)都采用的是傳統(tǒng)直列式的桌椅擺放，這也是站在教師的角度進(jìn)行考慮，提高大班教學(xué)的效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更渴望感受來(lái)自教師的關(guān)注，但教師來(lái)到自己身邊的機(jī)會(huì)并不多。有的教師很少走下講臺(tái)，這也使得師生之間的交流以及師生之間的合作討論都受到了一定的影響。

1.2 教師還未通透理解對(duì)話理念，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤情況。教師未能真正的領(lǐng)會(huì)對(duì)話理念，有的對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)了形式化、表面化的現(xiàn)象。可以看出，教師仍然控制著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，已預(yù)設(shè)性的對(duì)話來(lái)壟斷課堂，教師根據(jù)教材來(lái)編制教案，并預(yù)先擬定問(wèn)題，這也無(wú)形中強(qiáng)制了學(xué)生思路的走向，并且有意識(shí)地將學(xué)生的思想思路引到預(yù)設(shè)的方向。

1.3 對(duì)話內(nèi)容較為淺顯，缺乏深入的理解。在對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話內(nèi)容僅僅局限于問(wèn)答式的淺顯對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容的價(jià)值較低，甚至產(chǎn)生了不少的無(wú)效對(duì)話。問(wèn)答式對(duì)話無(wú)非就是集中于是與非，或者簡(jiǎn)單知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)上，這一課堂看似師生之間的回答頻率、互動(dòng)頻率變高，但其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)卻顯然缺乏學(xué)生的思維，難以提高學(xué)生的對(duì)話能力。

1.4 由于對(duì)話的時(shí)間無(wú)法得到保障，學(xué)生在內(nèi)容吸收程度也比較低，雖然有些話題其價(jià)值層面得到了保障，學(xué)生也積極參與其中，但教師為了趕進(jìn)度或者完成教學(xué)任務(wù)，在很多情況下，學(xué)生缺乏充足的思考時(shí)間。也教師雖然給了學(xué)生充足的思考時(shí)間，在總結(jié)討論結(jié)果之時(shí)，卻容易虎頭蛇尾，簡(jiǎn)單了事。學(xué)生在討論之后，對(duì)于內(nèi)容的積極程度低，收獲不大。

1.5 對(duì)話方式較為虛假，對(duì)話低效甚至失效。對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展也就是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身提出質(zhì)疑、疑惑以及進(jìn)行探究的過(guò)程，思維處于活躍狀態(tài)。如果將對(duì)話看作是傳授以及熟悉知識(shí)的工具，那么這也使得對(duì)話最終是無(wú)意義失效的狀況。

1.6 對(duì)話評(píng)價(jià)也較為單一，無(wú)法對(duì)對(duì)話進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)控。當(dāng)前由于在教學(xué)中重總結(jié)、輕過(guò)程以及發(fā)展評(píng)價(jià)，或者是仍然將學(xué)習(xí)的成績(jī)和名次看作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)對(duì)話進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)控，這都使得對(duì)話教學(xué)理念下的語(yǔ)文教學(xué)與這一評(píng)價(jià)方式之間出現(xiàn)了矛盾，也阻礙了對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷成長(zhǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話思維的引導(dǎo)探索

2.1 優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍，給予學(xué)生安全感。

創(chuàng)設(shè)民主而開(kāi)放的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂適當(dāng)對(duì)桌椅的布局進(jìn)行改變，從而有益于對(duì)話的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也成為了師生間相互之間進(jìn)行表達(dá)交流的一個(gè)支點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的內(nèi)生動(dòng)力，而且好奇和求知欲望也被喚醒。在這一創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，作為學(xué)生的個(gè)體意識(shí)會(huì)不斷的生成，更為積極主動(dòng)地探索問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)有機(jī)整合多媒體、圖片或者音視頻等，對(duì)文本進(jìn)行再現(xiàn)與豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，師生之間、生生之間的討論的氣氛更為的濃厚。打造真誠(chéng)而融洽信任的心理環(huán)境，增進(jìn)師生的信任關(guān)系。教師放下身段，建立與學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系，敞開(kāi)心扉，真摯而坦誠(chéng)地告訴學(xué)生自己的思想，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、接納以及信任自己，也讓學(xué)生得到教師的認(rèn)可，并且教師要能相信學(xué)生的能力與發(fā)展?jié)撃堋Ｃ鎸?duì)一些學(xué)生的不自信，教師要持有肯定態(tài)度，只有建立這一真誠(chéng)而信任的師生關(guān)系，師生之間才能共同努力，在相處之中獲得共同的發(fā)展。

2.2 尊重各對(duì)話主題，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。

通過(guò)建立相互接納的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換角色定位。教師尊重學(xué)生主體地位，在課堂上鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生在對(duì)話中變被動(dòng)為主動(dòng)，充分思考，延伸對(duì)話，讓自己對(duì)話更具有價(jià)值。課上深入對(duì)文本進(jìn)行解讀，與學(xué)生一起交流文本作者的情感。教師基于學(xué)生對(duì)文本體驗(yàn)，給予充分的實(shí)踐與自由，給學(xué)生閱讀基本的方法以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生充分了解、接觸文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解讀，暢所欲言，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，給予機(jī)智的教育指導(dǎo)。教師深入解讀文本，與文本對(duì)話，利用“空白”發(fā)散學(xué)生思維。教師善于利用藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境之中，能夠與該空白進(jìn)行深入對(duì)話，結(jié)合自身的知識(shí)積累、生活積累，去發(fā)散思維，進(jìn)一步豐富形象。首先可對(duì)文章省略號(hào)處的內(nèi)容加以豐富，發(fā)散學(xué)生思維，教材中有不少文章包含省略號(hào)，這也是作者刻意留下的空白，進(jìn)一步為學(xué)生提供了思維空間，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我的思維，對(duì)省略號(hào)的部分進(jìn)行填補(bǔ)，使得這部分空缺內(nèi)容更為的豐富而具體。二是抓住文章結(jié)尾處，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，不斷發(fā)散思維。不少的文本結(jié)尾可謂是余味無(wú)窮，或者是戛然而止的結(jié)束方式，同樣也留給了學(xué)生意猶未盡的感受以及敘述余地。教師通過(guò)對(duì)這部分文本的深入解讀，以此作為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生用已知的材料繼續(xù)延伸、想象、推斷，從而續(xù)編出故事。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立構(gòu)思新的故事情節(jié)，在發(fā)散思維中創(chuàng)造新形象。教師在對(duì)這些留白處，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于把握實(shí)際，以及講究技巧最優(yōu)化的運(yùn)用，真正彰顯語(yǔ)文本身的東西，從而激發(fā)學(xué)生思維與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 提高教師對(duì)話素養(yǎng)，深層次探討對(duì)話內(nèi)容。

一是明確對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的對(duì)話意識(shí)，理解學(xué)生所擁有的豐富內(nèi)心情感，面對(duì)學(xué)生的一些質(zhì)疑或者問(wèn)題的提出，不能直接性的進(jìn)行否定或者判斷學(xué)生產(chǎn)生的想法，才能有益于對(duì)課堂資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話意識(shí)，以包容以及真誠(chéng)的態(tài)度尊重學(xué)生，將其視為有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與教學(xué)的互促共進(jìn)。二是打開(kāi)教學(xué)思路，在對(duì)話教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生實(shí)際，教師要做到有選擇的講以及精講。在對(duì)話教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不夠透徹時(shí)，需要教師的點(diǎn)撥與講解，而學(xué)生在解讀的過(guò)程中，如果出現(xiàn)誤讀，教師以自我的專業(yè)態(tài)度、正確價(jià)值觀去感染和影響學(xué)生，當(dāng)學(xué)生探究問(wèn)題遇到“難點(diǎn)”與“堵點(diǎn)”，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與講解，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下獲取問(wèn)題結(jié)論。結(jié)合實(shí)際，教師將對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)講授，不斷打開(kāi)思路。三是尊重學(xué)生表述差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的差異，在這一對(duì)話中讓思維與思維進(jìn)行碰撞，生成新的價(jià)值火花。教師充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)平等而開(kāi)放的、尊重學(xué)生主體差異的多元的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這一包容理解下，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四是對(duì)對(duì)話內(nèi)容的合理生成進(jìn)行把握，充分地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)更注重的是動(dòng)態(tài)及生成性，在教學(xué)中要關(guān)注這一生成性問(wèn)題，而對(duì)話過(guò)程預(yù)設(shè)與生成可謂辯證統(tǒng)一，生成與預(yù)設(shè)相互結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)生成的同時(shí)，也不能否定預(yù)設(shè)所要發(fā)揮的重要作用。因此，在對(duì)話教學(xué)中，作為教師合理促成生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排加以把握，避免傾向化。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要做出合理預(yù)設(shè)，同時(shí)要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效的對(duì)話教學(xué)。

2.4 開(kāi)拓對(duì)話思維，豐富教學(xué)方法。

由于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的話較為單一，存在著講話之中的失語(yǔ)或者淺表化內(nèi)容以及小組討論較為形式化等問(wèn)題，這與現(xiàn)代對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵與精神相悖。因此，作為教師要豐富對(duì)話教學(xué)方式方法，通過(guò)開(kāi)展有益的小組討論，不斷提高對(duì)話教學(xué)的有效。一是避免過(guò)維密集的問(wèn)題預(yù)設(shè)，促進(jìn)保證話題的開(kāi)放度。對(duì)話教學(xué)并不是單純的進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的苗頭，并且相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生效應(yīng)。設(shè)置一些開(kāi)放型的話題，與學(xué)生的實(shí)際生活貼近以及成長(zhǎng)心理，切合真正啟發(fā)學(xué)生的想象思維，對(duì)文本的語(yǔ)義進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的積極性，提高對(duì)話成效。不管設(shè)置怎樣的話題，都要避免插秧式這一預(yù)設(shè)，從而避免獨(dú)白式問(wèn)題出現(xiàn)。二是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，不斷改善語(yǔ)言策略。在話題確定之后，師生對(duì)話開(kāi)始之前，教師應(yīng)積極渲染情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)話教學(xué)中要給予學(xué)生充分而開(kāi)放的自由空間，教師在總體把握上要及時(shí)察覺(jué)所開(kāi)展的對(duì)話，不能偏離主題，對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)。教師在對(duì)話引導(dǎo)過(guò)程中要講究一定的藝術(shù)和方法，要與對(duì)話主題的表述時(shí)相結(jié)合，還要注意其邏輯性以及可理解性，體現(xiàn)系統(tǒng)性。三是通過(guò)課內(nèi)外資源的整合，延伸思維。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不僅僅局限于課堂，還應(yīng)注重課外的對(duì)話，而這一思維拓展的方式是豐富多彩的，立足于某一教材的課文，相同類型作品進(jìn)行拓展，或者以某位作家作為思考點(diǎn)，向該作者的其他著作加以縱向拓展，或者也以節(jié)選的篇目作為出發(fā)點(diǎn)，不斷向其整部的著作進(jìn)行延伸。

2.5 不斷改善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重生成與發(fā)展。

語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，既是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)以及改進(jìn)，不斷改善課程設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，從而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，通過(guò)多角度評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的多元化，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其二是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃層。學(xué)生具有個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)時(shí)則需要注重其個(gè)體內(nèi)部的不平衡性以及差異性，用多層標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判，才能真正保障學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)水平提高。通過(guò)采取多樣化評(píng)價(jià)方式，如，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為、情境測(cè)試、建立成長(zhǎng)檔案等，使得評(píng)價(jià)更具有有效性和科學(xué)性。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的總結(jié)性、生成性評(píng)價(jià)加以綜合，從而不斷影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話思維的引導(dǎo)，使得對(duì)話教學(xué)實(shí)效性得以保證，既提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀、世界觀。