淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

王麗娟

（常州市金壇區金沙高級中學 江蘇 常州 213200）

引言

在進行高中語文課堂教學的過程中，教師通常都需要從不同的角度去理解、分析、研究和設計自己的課程，使得學生培養和提高自己的閱讀技巧和語言表述能力，從而有效地培養和提高了學生的閱讀知識技能。在新課程背景下，閱讀教學必須嚴格地要求學生，不僅僅是進行閱讀還要理解文章所表達的思想和感受，讓學生根據自己的閱讀能力進行更深入的研究和分析。教師需要改變傳統的課堂教學模式，獲得不同類型的教學經驗，尊重和保護學生在課堂教學中的主體性地位，提高對學生的閱讀認識和理解。

1.閱讀教學的現狀

閱讀是讀者與作者之間的精神對話。當讀者調動自己深厚的情感體驗，全身心投入到這篇文章的生命、情感和靈魂中時，讀者突然發現作者來到讀者面前，與讀者面對面、心照不宣地交談。讀者可以和他一起走在非常興奮的生命意識的邊緣，見證生命的本質，聆聽真理的警示，理解文章的真諦，感受開放心靈的慰藉和精神的慰藉[1]。

然而，當前的閱讀往往過于忽視學生閱讀的各種本質和閱讀教學中的表現，忽視注重學生的讀書體驗和閱讀感受。教師總是認為他們教的越多越好，他們想給學生學習課文后獲得的所有經驗，但這樣他們通常獲得的知識很少。從長遠來看，學生們仍然不能進行有效閱讀，甚至很不愿意閱讀。學生的重復閱讀能力情況非常不樂觀，除了少數教師在課堂上對一個課文內容進行簡單的一個閱讀案例分析外，幾乎所有的高中生課后很少重復閱讀，有些人甚至為了興趣而自由改變。

2.高中語文閱讀教學中存在的問題

2.1 未能充分尊重學生的主體地位

新課程改革提出以來要求教師轉變自身的角色，從課堂的主導者變為課堂的引導者，尊重學生的主體地位。但從實際情況來看，由于高考的影響，大多數教師在教學中關注學生對語文知識的吸收和應試技巧的培養，忽視了學生的個體差異，忽視學生對教材的多元解讀，這樣的教學理念導致學生難以提高自身的閱讀能力。

2.2 忽視學生的課外閱讀

語文閱讀教學中，學生需要通過長期的閱讀積累才能不斷培養閱讀能力，但從實際情況來看教師對學生的課外閱讀通常是從歷年考卷中尋找閱讀素材，根據高考考點進行講解，這樣的教學方法在一定程度上提高了學生的應試技巧，但難以使學生在課外閱讀中獲得情感體驗，導致學生的語文審美素養難以提升。

2.3 教學方式單一

大多數教師在教學依然沿用傳統的教學方式，教師在教學中與學生的交流較少，在閱讀教學中，如在文言文教學中，首先讓學生根據注釋疏通文意，然后帶領學生逐字逐句翻譯理解，讓學生背誦重點句子，這種教學模式難以拓展文言文的教學價值，也加深了學生的學習負擔，枯燥的教學方式也使得學生對于語文閱讀教學失去興趣。

3.新課程背景下高中語文閱讀教學的開展策略探究

3.1 創設教學情境，促進對學生核心素質能力培養

創設教學情境是一種新興的教學方式，根據教材內容來創設出與之對應的教學場景能夠讓學生更具體驗感和沉浸感，在教學場景中學習時學生也能對教學內容進行多角度地觀察，例如，在《林教頭風雪山神廟》課文學習中，可以根據滄州遇舊、買刀尋仇、接管草場、雪夜尋仇為線索為學生創設出教學情境使學生透徹掌握到課文節選內容的發生背景知識內容。并在教師的教學引導作用發揮下帶領學生去分析文中人物的性格表現手法、林沖的思想變化情況從而在深度語文閱讀學習中促進學生的語文核心素養能力得到有效的培養提升。

3.2 開展合作學習，培養學生自主學習能力

高中階段的學生應具備一定的自主學習能力，通過學生自主學習能力的發揮學生將能根據自身需求來學習吸收語文知識內容，在開展學生自主學習下的語文閱讀教學時也應注重一定的方式方法，避免自律性差的學生無法有效參與到課程學習之中。例如，在《赤壁賦》文言文教學中，由于文言文篇幅較長如果完全是由教師一人進行教學整個教學過程和難度將會大大提高，通過采取合作學習模式，讓學生從合作討論中對《赤壁賦》不同段落層次進行學習，在合作學習中語文能力素質差的學生能夠通過與他人的合作交流學習到優秀學生的學習方法，進而通過轉化改良后成為對自己有用的成分。同時在合作學習中學生也能更加清晰掌握到蘇軾在游覽赤壁時的心境變化，通過與小組成員的分享交流，學生對文言文的閱讀理解能力將能得到有效提升。

3.3 以學生為中心，圍繞學生展開閱讀教學設計

新課程背景下的高中語文閱讀教學將是以學生為課堂主導核心，根據學生的需求、個性特點、語文能力情況等進行教學方案設計這樣才能更有利于對學生能力素質的培養提升。例如，在《燭之武退秦師》課文教學中教師可以先向學生收集學習需求意見，根據學生的需求來制定規劃教學內容，使學生在學習文言文過程中能夠條理清晰掌握到燭之武過人的辯才。另一方面在教學過程中，教師應將課堂交由給學生結合文中人物性格來思考燭之武層次分明的說辭，在學生對文言文知識內容的深度探索下閱讀教學作用效果的體現和發揮。

3.4 幫助學生樹立正確的閱讀觀念

閱讀不僅可以幫助學生從中獲取有效信息，同時還可以加強對學生文化素養的培養和提升，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及閱讀觀[2]。最近幾年，語文閱讀教學開始嘗試怎樣可以讓學生既可以少量閱讀文章，又可以充分掌握閱讀技巧，進而對所讀的閱讀文章有一個充分的理解和掌握。對于這種嘗試和訓練雖然可以幫助學生有一個理想的分數，然而，培養全體學生的語文閱讀思維習慣，降低學生語文閱讀素養，極大地影響降低全體學生的從事語文教學閱讀活動興趣和學習積極性，是一項艱巨的教學任務。語文閱讀教學的主要建設目標不僅僅只是為了加強全體學生的閱讀教學和語文識字能力訓練，而且也是為了幫助全體學生不斷培養正確的語文閱讀教學觀念、良好的語文閱讀思維習慣和積極的語文生活活動方式。重視閱讀教學是我國語文課程教學的重要一個組成環節部分。重視閱讀教學是我國語文課程教學的重要前提[3]。因此，我國語文教師們就應該努力讓全體學生在語文閱讀課上充分發揮他的主導作用，充分、積極地參與教學活動，而不是盲目地宣布學生。這樣做對學生自主閱讀和自主理解能力的培養有著嚴重不利影響。

3.5 拓展高中語文閱讀的內容，幫助學生開闊視野

一般來說，教師通常可以根據高中語文閱讀教材內容實時性地進行邏輯閱讀教學，但對于高中語文邏輯閱讀課堂教材的主要教學內容仍然是具有一定的教學技術性和局限性。這也嚴重地限制了一些學生的掌握語文閱讀知識點在結構邏輯閱讀和語文邏輯分析閱讀教學思維上的視野，并沒有有效地提高一些學生的語文邏輯閱讀思考力和思維能力、理解一篇教學文章的邏輯表達能力和正確解決一個思考性問題的思維能力。因此高中語文閱讀課堂選材導學教師可以實時性地建議一些學生認真仔細閱讀一些語文相關閱讀教學理論課文，要求一些學生認真仔細閱讀一些語文相關閱讀教學理論書籍，并在學生認真閱讀后立刻認真寫出自己閱讀相應的邏輯閱讀教學感受[4]。因此在目前高中語文閱讀教材邏輯閱讀教學理論實踐中，小組討論可以有效地地幫助一些學生迅速學習養成良好的高中語文教材閱讀教學思維習慣，提高學生認真閱讀時的表達能力。

3.6 完善教學內容，拓展學生視野

由于，現在語文課上對于閱讀教學的主要內容往往都只是按照語文課本的一些有關教學內容進行展開，而對于學生在語文課堂上所需要學到的有關閱讀教學知識以及范圍等卻往往僅僅是被限制在語文課本之中，從而直接影響到了學生邏輯思維、理解能力的均衡發展。所以，引進語文課外閱讀教學資料已經演變成了開展語文閱讀教學的一種必行之策[5]。語文教學教師也可根據語文教材內容，推薦每位學生適當擴展自己閱讀文章時的范圍，在語文課堂中，可選擇采取小組閱讀教學方式，教師小組分享我國文學中的經典作品，并同時讓每位學生各自組成一個小組進行討論交流，以利于營造良好的課堂學習氣氛。

例如：在人教版高中語文必修一第一單元《沁園春長沙》的教學中，希望學生反復吟讀，掌握詞中多種表現手法，體會深秋意境，領會作者情感。因此，在教學過程中，教師可以讓學生思考其他與“秋季”相關的詩詞，就像：《天凈沙秋思枯藤老樹昏鴉》《夜雨寄北君問歸期未有期》《泊秦淮煙籠寒水月籠沙》《飲酒結廬在人境》、《漁家傲秋思塞下秋來風景異》、《秋詞自古逢秋悲寂寥》等，通過這種方式，既進行了知識的擴展，也讓學生可以通過對比，感受出《沁園春長沙》的特殊含義，更加深層次的理解課文內容。

結語

綜上所述，新課程背景下高中語文閱讀教學應注重對學生語文核心素養能力的培養，控制好課堂教學節奏，只有在學生親身參與和主動思考下學生的能力素質才會得到有效的培養提升，面對閱讀教學中存在的問題教師也應加大教學討論工作通過對閱讀教學方法的優化創新才能促進高中語文教學工作有效開展。