初中《道德與法治》教材中活動素材巧用策略的研究

周賢平

（黃平縣第三中學 貴州 黃平 556100）

在初中《道德與法治》教學的過程中，人教版的教材才是根本。在新課標的指導下，初中《道德與法治》的活動素材無論是形式還是內容都更加地多元化，不僅增加了寓意深刻的圖片，而且加入了許多內容鮮活、形式多樣的實際生活案例。在初中《道德與法治》課堂的教學過程中，如何運用活動素材不僅能體現出任課教師的教育教學能力，還能體現出教師對于新課程精神層面的把握。良好地運用活動素材，對初中《道德與法治》課堂教學的優化，《道德與法治》課堂的教學實效的提高和學生實際問題的解決都有很大的幫助。本篇論文我們就針對如何運用初中《道德與法治》活動素材進行了初步的探討。

1.挖掘關鍵信息，切合教材的知識點

初中《道德與法治》教材中設置了很多欄目。其中包含了“運用你的經驗”、“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟” “方法與技能”“拓展空間”等，欄目內包含的素材內容多種多樣：有故事、真實事件、新聞等；素材的表現形式不一，有文字、圖片、表格等。教師需對每個欄目的素材進行深入挖掘，找出關鍵信息，并將這些信息切合教材的知識點，再活用于課堂教學中，便能充分發揮這些素材的作用。例如進行部編教材人教版《道德與法治》教材七年級下冊《集體生活成就我》這一內容授課時，先引導學生從“探究與分享”的素材中挖掘兩個關鍵信息：集體生活、品格涵養，并由此展開兩個層次的設問引導。層次一，讓學生閱讀素材并思考：元元在集體中扮演了什么角色？你認為元元是一個什么樣的人？集體生活對元元起到什么作用？通過這些問題的引導，學生領會到：元元在集體生活中擔任版報主編；元元是一個做事認真、有擔當、有責任感的人；集體生活培養了元元這種負責任的態度和能力。層次二，讓學生思考：元元擔任版報主編后，有什么樣的收獲？學生經過交流探究之后，領會到元元為了做好版報主編，主動和同學交流、合作，性格變得開朗，成為受人喜愛的人，這說明集體生活能改變一個人，讓人往更好的方向發展。通過兩個層次的引導，學生便能深刻理解集體生活對自己品格涵養的作用。以上教學環節，教師通過深入挖掘教材素材的關鍵信息，將素材與所學知識點有機融合，并層層設問、分層引導，讓學生對所學內容理解得更透徹，大大提高了課堂教學的效率。

2.注重活動設計，提升活動質量

活動的設計在探究與分享活動中扮演著重要的角色，活動設計的質量、活動的組織開展情況直接影響著探究與分享活動的效果呈現和目的能否得以實現。為此，我認為我們農村初中《道德與法治》教師可以從以下幾方面注重探究與分享活動的設計及質量提升：第一，立足教材、結合學情，對探究與分享活動進行或篩選或完善。我們知道，《道德與法治》部編人教版教材在設計過程中圍繞具體的教學內容一般都設置了相應的探究與分享活動，如《道德與法治》七年級下冊教材第一課《青春的邀約》中就設計了如下的探究與分享活動，即讓學生“分別從運動、娛樂、學習、社會實踐等方面說說你所體驗到的青春活力，用圖片或講述的方式與同學分享”，這為我們組織探究與分享活動準備了一定的條件或素材。那么，在實際教學中，我們是否完全按照教材中設計或要求的探究與分享活動來組織教學呢？在我看來，答案是否定的。其原因就在于，每一位《道德與法治》教師由于所處的地區、學校環境、生源等不同，所面對的具體學情也是不一樣的，教材只是提供了一個大致的活動設計或方向性要求，在實際的教學中，更需要教師結合實際學情對教材中安排的探究與分享活動適時地進行創新設計。如在進行上述探究與分享活動的分享環節時，結合所任教班級大多學生較為靦腆且不愛表演的特點，就鼓勵學生嘗試使用除了教材提及的圖片或講述之外的方式進行分享，為此部分學生采用了講故事形式進行展示，也有部分學生采取小品、情景劇表演的方式分享了自己在生活中所體驗到的青春活力，活動開展在整體上取得了較好地效果。換言之，在面對教材中設計的眾多探究與分享活動時，教師應該結合學生的現實生活及對知識的認知和理解、教學內容的需要對相關活動有所篩選，并給予必要的補充和完善，以更加契合學生的認知理解基礎和教學需要。第二，明確探究與分享活動的主題與目的。在日常教學觀察中，我們經常會遇到類似的場景，即表面看來學生的參與熱情很高，參與狀態積極、參與氛圍活躍，但仔細觀察及聆聽卻會發現，要么學生談論的話題不能圍繞主題展開，要么是個別人在參與討論其他人卻無所事事，甚至個別學生在討論與教學無關的話題。究其原因，我認為與教師沒有給學生明確活動的主題及具體目的有一定關系，造成了部分學生的無所適從。為此，在進行具體的活動設計時，我們教師必須讓學生首先明確為什么而探討，讓學生的探究與分享有的放矢，提高探究與分享的針對性和目的性。第三，注重活動過程中的組織管理。觀察分析發現，部分教師的探究與分享活動往往呈現出虎頭蛇尾或者混亂無序的狀態，活動效果令人憂慮。為此，教師還需要注重探究與分享過程中的組織管理，如做好小組間以及小組內部的分工、活動的步驟安排等，以培養良好的活動習慣，提高探究與分享活動的效率和水平。當然，這對于學生的公共參與及團結合作等素養的培養也有著積極意義。

3.搜集素材、創設情境，巧用“活動素材”的魅力

發展核心素養的學習是人和真實生活情境之間持續而有意義的互動，在未來的素養教學中，情境創設能力也是每一位教師都必須具備的核心教學專業素養。一個好的情境應該是真實性與結構性并存，應該富有啟發性、思考性和趣味性，并充滿正能量。從而引導學生向上向善，做一個對家庭、對社會、對國家有擔當的人。

3.1 時政素材。長期以來的課堂教學上，許多教師都是直接利用教材中的情境進行講解，殊不知教材中的活動素材雖然具有知識性、針對性、相對穩定性等特點，但也存在滯后性、教學對象固化等缺陷，而選用現實生活中新近發生的時政素材進行“情境教學”，增強了現實感和新鮮感。例如：在講授八年級下冊《根本政治制度》，了解我國根本政治制度。根據教學內容的需要，可以選用本年度剛剛結束不久的“兩會”的相關資料，根據教學任務和目標，對真實情境進行加工篩選。結合這些素材設計一個問題情境就能直接引導學生完成學習任務。情境設計：運用你的經驗，“從全國‘兩會’中，你能發現人民代表大會制度的哪些內容？”與課本素材相比，時政素材最容易引起學生的關注和共鳴，并能在情感、態度、價值觀、行為規范等方面受到良好的教育效果，教師無需多講，利用這些真實的時政活動素材進行情境教學，學生置信的事實勝于滔滔不絕的雄辯，增強了教學的實效性。

3.2 視頻素材。在網絡信息發達的時代，視頻素材是很好的選擇，他不僅可以激起學生濃厚的興趣，也可以讓學生在欣賞微視頻的過程中，強化對知識的理解。例如：在講授九年級上冊《凝聚價值追求》，理解民族精神的內涵，懂得民族精神的重要價值和作用。根據教學內容的需要，可以選用2019年中國女排奪冠的視頻，篩選部分經典畫面，剪輯一個約6至8分鐘的微視頻。在課堂教學過程中，回看中國女排奪冠的經典畫面。學生在欣賞的過程中被女排姑娘們昂揚的斗志、頑強的作風、精湛的技術深深的吸引著，女排姑娘們不斷詮釋著“無私奉獻、團結協作、艱苦創業、自強不息”的女排精神，深深地震撼著每一位同學的內心，激勵著奮發向上的精神動力。結合微視頻設計一個問題情境，“探究與分享，中國女排的奪冠，對你有怎樣的思想觸動？你感受到什么樣的精神力量？”在這個情境設計中，學科內容不是僵死凝固的，學科任務是明確具體的，問題情境是真實鮮活的，實現了問題情境、學科任務、學科內容的有機融合。

3.3 實踐活動。課程標準告訴我們要緊密聯系社會生活，注重培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。課外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂。社會實踐活動評價的關注點是學科核心素養能否得到提升，學生是否有獲得感、成就感。例如：在講授九年級上冊《參與民主生活》，增強公民意識。我設計了一個實踐活動，也可以參照教材中的“拓展空間”，讓學生參與進來。如：學校打算從全校學生中選一名“校長小助理”參與學校管理。請同學們充分發揮民主意識和民主能力，通過小組合作共同設計一個“校長小助理”選舉方案。每個小組可以通過民主討論、協商，發揮組員的創造力，征集不同意見，確定、提交最佳方案。結合課前的課外“拓展空間”，設置問題情境，“請你分享進行協商、處理意見分歧、解決問題的心得體會。在這個活動中，你對民主的認識和體驗是什么。”根據教學任務有效地識別情境中的細枝末節和關鍵事實，恰當地進行引導，讓學生對抽象的知識有具體而深刻的認識；學科的核心素養也在教育、實踐與反思中得到培養和提升。真正讓學生內化于心，外化于行。

結語

總而言之，《道德與法治》教材活動素材的選擇是靈活多樣的，無論采用什么方式，都旨在使教師的教學充滿魅力,形成良好的教學氛圍,從而在輕松愉快的師生交流中圓滿完成教學任務。而貼近學生的活動素材，激發學生的學習興趣和參與話題的能力，能使學生體會知識的發現，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗。讓學生愛學、樂學。落實“教師搭臺，學生唱戲”，從而將課堂真正還給學生。讓學生在課堂上的所知所感都能在生活中得以延續。