幼兒園繪本閱讀活動(dòng)在一日生活中的滲透實(shí)踐探討

王玉環(huán)

（環(huán)縣北關(guān)幼兒園 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

要讓孩子接受良好的教育，就必須保證孩子學(xué)習(xí)到豐富多樣的知識(shí)。幼兒園開(kāi)展一日活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，選擇不同類(lèi)型的繪本主題，將繪本與幼兒的集體活動(dòng)、游戲和生活有效結(jié)合。兒童繪本閱讀體驗(yàn)在生活中的狀態(tài)，如集體教育活動(dòng)、區(qū)域中心、圖書(shū)館閱讀活動(dòng)、放學(xué)回家、親子閱讀環(huán)節(jié)、幼兒繪本閱讀活動(dòng)在快樂(lè)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，幫助孩子積累知識(shí)，培養(yǎng)孩子的能力，實(shí)現(xiàn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師注重理論知識(shí)的傳授，忽視了孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維力繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)繪畫(huà)，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的積極性，幫助孩子思考空間想象，讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)。

1.幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析

由于繪本本身具有圖文并茂的特點(diǎn)，其內(nèi)容通俗易懂，形式豐富，完全符合幼兒的認(rèn)知水平。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，有趣的故事更能吸引他們的注意力，這會(huì)讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，也會(huì)更積極、更愿意投入到學(xué)習(xí)中。 幼兒期是一個(gè)人性格塑造的開(kāi)始和重要階段，而幼兒園老師是孩子父母之外的第二啟蒙老師，只有在這個(gè)重要時(shí)期孩子養(yǎng)成了良好的性格，他們才會(huì)變得更好。繪本閱讀中有各種類(lèi)型的故事，幼兒可以從中汲取優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品格，潛移默化地展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好且健全的人格。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，它更重于全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界、養(yǎng)成多元智能、塑造健全的人格,進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。隨著新課程改革的進(jìn)行和推廣，它也被慢慢地引入到了幼兒園的課堂教學(xué)中來(lái)。繪本是最適合幼兒們?nèi)ミM(jìn)行閱讀一種圖書(shū)形式。但是，伴隨著它被引入到課堂中來(lái)，它的缺陷和局限性也慢慢凸顯了出來(lái)，教師并不能實(shí)現(xiàn)合理選擇和運(yùn)用繪本，這就導(dǎo)致了幼兒們能力無(wú)法有效得到提高。

2.繪本閱讀教育實(shí)行中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)于繪本的選擇不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展，繪本的形式不僅僅是紙質(zhì)的，更多的材質(zhì)和形式的繪本也應(yīng)運(yùn)而生。合適的繪本可以大大提升教學(xué)效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，但在日常教學(xué)的過(guò)程中，課堂使用的繪本教材與幼兒的閱讀能力和興趣點(diǎn)不相符合，比如有些教師會(huì)以教材的知名度作為選擇的依據(jù)，而國(guó)外繪本則首當(dāng)其沖，這些繪本的特點(diǎn)是畫(huà)面精致、內(nèi)容也非常豐富，但中外文化存在著根本性的不同，因此有些內(nèi)容并不適合國(guó)內(nèi)幼兒，加上幼兒本身存在差異性，各年齡段的幼兒興趣;不盡相同，所以集體閱讀的繪本教材需要在綜合考慮的前提下進(jìn)行選擇。另一方面，大部分老師在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，通過(guò)教學(xué)方式的改革，部分老師在課堂上只使用多媒體給孩子看簡(jiǎn)單的圖片、PPT，以吸引孩子注意圖片的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，老師能夠清楚簡(jiǎn)潔地將課堂內(nèi)容講出來(lái)，教室里通過(guò)老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查看相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，然后讓孩子復(fù)述所講內(nèi)容，并做出大體總結(jié)，最后得出結(jié)論。另一方面，對(duì)于紙質(zhì)和電子繪本的選擇也存在很大的爭(zhēng)議，相比于電子繪本，紙質(zhì)繪本的優(yōu)勢(shì)在于紙質(zhì)書(shū)的觸摸可以讓孩子得到實(shí)體的體驗(yàn)和對(duì)事物更清晰的認(rèn)知，紙質(zhì)繪本和孩子之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)能夠?qū)⒆拥拈喿x興趣和想象力的發(fā)展有重要的作用。同時(shí)，對(duì)于孩子的觸覺(jué)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展都有著非常好的鍛煉作用。但電子繪本內(nèi)部的音頻動(dòng)畫(huà)以及小互動(dòng)，更能幫助孩子記住故事細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)習(xí)滿(mǎn)足孩子的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。多種形式的繪本的正確選擇對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響作用，不當(dāng)?shù)睦L本可能會(huì)讓孩子分心達(dá)到適得其反的作用，但是選擇適合孩子的繪本可能讓孩子事半功倍。

2.2 過(guò)多關(guān)注繪本缺乏情感培養(yǎng)

在幼兒時(shí)期的很多繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師只是一味的要求孩子對(duì)抽象的圖片讓孩子們看圖說(shuō)話(huà)，將學(xué)生的思維禁錮在一定的框架中，讓原本在該階段孩子感興趣的教材和內(nèi)容上也不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，被老師填鴨式的教育牽著完成教學(xué)目標(biāo)的方向走， 壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本輕松的繪本課堂變得任務(wù)性，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。繪本閱讀教學(xué)是通過(guò)圖文的形式，講述一個(gè)完整的故事，一個(gè)好的繪本能讓不識(shí)字的孩子也能“讀”懂書(shū)中的內(nèi)容，因此應(yīng)該注重對(duì)孩子表達(dá)、思維以及自主能力的培養(yǎng)，將孩子放到主體位置，老師起輔助作用。而有一部分教師在課堂中卻是以問(wèn)代講，用自己的思路代替孩子的閱讀思路，降低了孩子對(duì)知識(shí)的探索能力，使其被動(dòng)地接受知識(shí)，讓孩子的思維受到了局限，降低了教學(xué)質(zhì)量。老師將主觀意志強(qiáng)加于幼兒的身上，會(huì)大大地減少孩子對(duì)閱讀的興趣。而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，但從目前的情況來(lái)看，很多幼兒教師都是選擇他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解這部分理念，孩子沒(méi)有自主性，只是老師說(shuō)什么就是什么，這就使得幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，繪本鍛煉幼兒想象能力的作用也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。因此教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和幼兒自身發(fā)展階段所選擇合適的優(yōu)秀的繪本，同時(shí)對(duì)繪本的難度也要酌情選擇。在教學(xué)過(guò)程中，老師借助豐富有趣的故事情節(jié)色彩鮮明的圖片，吸引孩子的注意力培養(yǎng)孩子美德，而不是一味地讓孩子朝著固定的方向發(fā)展，禁錮孩子的思維，讓孩子的情感身心以及知識(shí)都不能得到健康的發(fā)展[1]。

2.3 教師對(duì)教材認(rèn)知存在偏差，對(duì)教材內(nèi)容理解不到位

對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，繪本的整合是一種比較挑戰(zhàn)很大的行為，但許多老師出于恐懼，讓他們克服這個(gè)難點(diǎn)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)性的老師來(lái)說(shuō)依舊是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，老師無(wú)法從源頭上做到最好，因而給下面的環(huán)節(jié)也帶來(lái)了一系列的相關(guān)影響。我們都知道，幼兒教育是需要綜合教育的，只有教材里的繪本只有通過(guò)整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。將教材內(nèi)容整合，剛剛好能充分體現(xiàn)文與文結(jié)合的重要性，才能做好一問(wèn)一答之間巧妙的關(guān)系。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中不能正確使用繪本，這一問(wèn)題對(duì)幼兒園教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展也存在很大的隱患，這一問(wèn)題的具體體現(xiàn)是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的探索和對(duì)學(xué)生具體興趣的了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中出現(xiàn)純教學(xué)現(xiàn)象，老師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和互動(dòng)，造成課堂之間的巨大差異。

3.幼兒繪本閱讀的應(yīng)用策略

3.1 集體活動(dòng)和繪本閱讀相結(jié)合，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

在幼兒園課堂上，教師往往對(duì)單調(diào)的課本產(chǎn)生懷疑，不知道如何激發(fā)孩子的積極性。通過(guò)將繪本閱讀引入課堂，教師可以利用優(yōu)秀的主題將幼兒融入到本課中，不僅提高了幼兒的積極性，課堂的積極性也豐富了課堂的內(nèi)容。通過(guò)不同主題的繪本指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童不同方面的發(fā)展。用大量的圖片代替晦澀難懂的單詞，讓孩子們以圖片的形式閱讀繪本。為了傳遞知識(shí)，圖片表達(dá)了基本元素，包括造型、色彩和構(gòu)圖。教師應(yīng)在繪本中運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言。兒童通過(guò)閱讀繪本將藝術(shù)元素植入心理，引導(dǎo)兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、交流美，通過(guò)對(duì)構(gòu)圖和空白的分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自己的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，補(bǔ)充相應(yīng)的故事，發(fā)展故事。通過(guò)這種方式,孩子們可以組成一個(gè)系統(tǒng)和整體美感,和他們的審美情感也完成,這樣孩子就可以始終保持一個(gè)激動(dòng)人心的和新鮮的感覺(jué)在課堂上完成整個(gè)閱讀,具有積極的指導(dǎo)作用對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于生活中難以理解等方面的問(wèn)題，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的圖片清晰地傳達(dá)給幼兒，讓幼兒清楚地理解這一部分的知識(shí)，幼兒期是幼兒藝術(shù)細(xì)胞發(fā)育的重要時(shí)期。家長(zhǎng)和老師通過(guò)看繪本來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、復(fù)制繪本中的著名插圖，可以開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，極大地促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)才能。

3.2 引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際生活，提高幼兒探索能力

有兒童教育者認(rèn)為，社會(huì)領(lǐng)域的幼兒教學(xué)中缺乏幼兒的親身體驗(yàn)，在實(shí)際的教育教學(xué)中，往往更加偏重于真實(shí)和能力的培養(yǎng)，一般都是引用一個(gè)故事或者告訴孩子，怎么去做直接把信息放到幼兒的腦子里，而忽略了幼兒社會(huì)行為的培養(yǎng)很少，讓幼兒自己去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。在《三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)字領(lǐng)域，幼兒社會(huì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在人際交往和社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的家庭和幼兒園生活，同伴間的游戲，社區(qū)環(huán)境，文化，大眾傳媒等，都是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的影像源，幼兒會(huì)以模仿童話(huà)強(qiáng)化體驗(yàn)的方式踐行社會(huì)學(xué)習(xí)幼兒社會(huì)性，主要是日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來(lái)的。幼兒只有與環(huán)境和實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)，才能更好地發(fā)展自己的能力，可以充分發(fā)揮孩子的閱讀興趣，提高幼兒閱讀繪本的效率，在學(xué)校走廊和老師可以利用班級(jí)角色扮演區(qū)，為繪本創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在書(shū)香濃郁的環(huán)境中，孩子們可以和老師一起閱讀繪本，在不知不覺(jué)中提高自己的閱讀能力。在孩子的日常生活中，孩子通過(guò)繪本內(nèi)容不一致的問(wèn)題，家長(zhǎng)提出問(wèn)題，比如課本上的海豚和游泳池里的海豚不一樣，游泳池里的海豚會(huì)唱歌，還會(huì)玩與我一起;和朋友一起玩或者遇到不一樣的內(nèi)容，孩子第一時(shí)間想到的就是媽媽要告訴我……，生活中有很多例子，這樣看得見(jiàn)孩子更容易理解生活什么時(shí)候看東西，家長(zhǎng)在帶孩子看書(shū)的過(guò)程中，可以多問(wèn)，孩子將日常生活中的事物和繪本的精彩故事，串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)孩子好好看書(shū)世界。[2]。

3.3 將繪本閱讀和主題活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒探索能力

幼兒教育開(kāi)展主題活動(dòng)利用繪本閱讀能夠有效地為孩子創(chuàng)造出良好的氛圍，便于教師和幼兒圍繞該主題進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)老師和幼兒之間充分互動(dòng)。老師在對(duì)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，給孩子講解圖畫(huà)以及文字信息的過(guò)程中，孩子能夠通過(guò)老師所講解的內(nèi)容深入走進(jìn)故事本身，感受故事跌宕起伏的情節(jié)，體會(huì)作者創(chuàng)作故事的情感，激發(fā)及兒童對(duì)閱讀的廣泛興趣。另一方面，繪本閱讀融入到主題活動(dòng)中，對(duì)課堂主題的拓展和課堂內(nèi)容的延伸起到了重要作用。教師可以進(jìn)一步拓展主題，加深幼兒對(duì)主題的理解，培養(yǎng)幼兒的默契，最后通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，樹(shù)立良好的合作意識(shí)。另一方面，教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一主題下的游戲。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣。教師應(yīng)把握幼兒在這一時(shí)期和過(guò)程中的特點(diǎn)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改造。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分。教師還可以利用繪本關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)孩子自由發(fā)揮想象力。通過(guò)在課堂上提出一些小游戲，讓幼兒按照自己的意愿開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣，引導(dǎo)幼兒思考和探索，提高幼兒的創(chuàng)新想象力，不斷培養(yǎng)幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與教師之間的默契，鍛煉了幼兒相互合作的能力。另外通過(guò)游戲還可以增加孩子對(duì)教師的信任程度豐富孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同主題的選擇和老師的正確引導(dǎo)，幫助孩子培養(yǎng)多方面的興趣愛(ài)好發(fā)展，孩子多方面的潛能，促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展[3]。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)教師素質(zhì)修養(yǎng)

一方面，閱讀是快速掌握知識(shí)和拓展思維的一種技能，因此讓孩子進(jìn)行自主閱讀能夠培養(yǎng)其 注意力的集中以及良好的閱讀習(xí)慣，并且會(huì)隨著孩子年齡的不斷增長(zhǎng)而逐漸加深。幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)的字不多，而繪本閱讀教學(xué)通過(guò)孩子自主閱讀后，再進(jìn)行多次翻閱，也可以準(zhǔn)確知道和理解其內(nèi)容的意思，能夠增強(qiáng)孩子閱讀的積極性。此外，在課堂中，孩子應(yīng)該占主體地位，教師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行思維發(fā)散以及空間想象力的引導(dǎo)，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，加大孩子對(duì)閱讀的趣味性，引領(lǐng)孩子自己獲得知識(shí)信息。另一方面，閱讀是孩子個(gè)性化發(fā)展的行為，教師不應(yīng)該用自己的思維方式去代替孩子的想象力以及閱讀實(shí)踐。教師可以在孩子進(jìn)行自主閱讀時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)讀，提升孩子的閱讀效率和質(zhì)量。在課堂上，為孩子提供活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子與教師，同學(xué)之間展開(kāi)激烈的討論和交流，從而提高孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。此外，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和師資的比較，進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)出綜合型、一專(zhuān)多能的教師，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5 選取更適合的繪本，完善并發(fā)展幼兒體系

在兒童繪本閱讀中，選擇什么樣的繪本將直接影響兒童的閱讀效果。因此，繪本閱讀教學(xué)的第一步就是要注意繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子有積極的影響。多選擇以真善美為主題的繪本為主，有助于孩子形成正確的世界觀。對(duì)于太難看懂的繪本，不能作為閱讀的重點(diǎn)，因?yàn)楹⒆拥睦斫饽芰τ邢蓿幢啬苓_(dá)到理想的效果科學(xué)選擇繪本內(nèi)容，符合教學(xué)目的繪本教材是幼兒園繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，只有尋找合適的，豐富多樣的教材，才能達(dá)到孩子的教育目的。因此，在教科書(shū)選擇過(guò)程必須是有目的的，針對(duì)這些教學(xué)目的教材的選擇和順序，這樣不易產(chǎn)生收費(fèi)超標(biāo)和教材內(nèi)容不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。通過(guò)優(yōu)化教材內(nèi)容，提升幼兒教育的整體水平，幼兒教育本質(zhì)上是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的教育，如果教材分散，會(huì)讓孩子在思考時(shí)發(fā)生斷層，不利于孩子的閱讀和理解。所以，整合教材內(nèi)容是每個(gè)幼兒教師在教繪本之前必須要走的一步。教材的內(nèi)容首先在青年教師的腦海中形成一個(gè)完整的脈絡(luò)，然后只有在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，才能為學(xué)生呈現(xiàn)清晰、完整的知識(shí)系統(tǒng)。而且，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)都存在著問(wèn)題，理論與實(shí)踐存在較大偏差。學(xué)前教育是教育的重要組成部分和問(wèn)題，因此有必要促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。可以通過(guò)聯(lián)系大學(xué)和幼兒園兩方相互合作，代表著理論深度和更好的指導(dǎo)和教學(xué)，大學(xué)可以為幼兒園帶來(lái)良性互助。在實(shí)施過(guò)程中，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，包括校長(zhǎng)、高校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、高校本科生和高校研究生。 通過(guò)各部分的討論，使幼兒園繪本教育能夠更好地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

將繪本閱讀融入幼兒園的一日生活中，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)生活豐富有著重要的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生輕松自主的學(xué)習(xí)，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，逐步掌握更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更多的見(jiàn)識(shí)，充分利用繪本的趣味性和豐富性，延伸性激發(fā)兒童對(duì)于繪本的閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間老師和孩子之間的良好溝通，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在幼兒繪本閱讀時(shí)期為幼兒塑造開(kāi)朗，積極活潑有智慧的孩子。