學校教學管理的人本化探究

于宗平

（白銀市景泰縣寺灘學區 甘肅 景泰 730406）

引言

科學的教學管理有助于教學目標的順利實現，保證教學計劃順利地完成，而且還能做到優化教學過程的目的。對于學生而言，良好的教學管理能夠更好地幫助學生完成學習任務，形成良好的學習循環。但是從目前學校教學管理來看，部分學校還存在違背教師發展、不重視教師自我成長等問題，加之教學管理制度不完善，導致教師、學生無法在教學中通過配合的方式完成學習任務，因此從這個角度來看，加強學校教學管理，保證學生學習的高效性，才能真正滿足雙減政策需求。

1.教學管理人本化的概念

教學管理人本化指的是對涉及教學管理的各項工作實行人本化管理。教學管理的主要目的是為學生服務，教師是為學生服務的主要人員，因此教學管理中應重視教師管理，構建專業的教師隊伍，才能滿足不同學生的教學需求，保證學生能夠更好地完成學習任務。人本化管理中應突出學生需求，從學生的角度出發來構建教學課堂，并做好教師培訓、教學制度等方面的工作。

人是有思想的人，在工作中會存在主觀意識，當人思想積極，有正確的信仰和理念的時候，行動是積極的，反之則是被動的。在教學管理中應認識到人的能動性，通過優化管理方式、提升教師素養等人本化的教學管理理念來激發教師潛能，才能提升教師業務能力，讓教師在教學中能夠圍繞著學生學習出發，并將學生這個主體因素放在最重要的地位上。

總之人本化教學管理的依托點是學生，是基于學生而展開的教學管理，在教學管理中從學生各項學習需求、教師各項能力提升等方面出發而進行的管理，這是一種和諧的管理方式，教師和學生都能實現自我發展，促進多方能力的提升。但是從目前學校教學管理來看，人本化管理中存在重視管理，忽視個體發展；重視管理結果，忽視管理過程等問題，對此應積極地優化管理內容，才能保證人本化管理更好地落實到學校教學管理中[1]。

2.學校教學管理面臨的現實問題

學校教學管理關系著學生學習質量，關系著國家人才培養，但是通過對學校教學管理進行了解，得知學校教學管理方面存在很多問題，導致學校教學管理質量較差，無法滿足新時代教學需求，對此進行了總結，主要表現在以下幾個方面：第一，缺乏先進的管理理念。教學管理中依然將重心放在管理上，而忽視教學的真正的意義，導致教師素質無法得到有效提升，一些教師因為教學任務安排不妥當，而無法更好地完成教學工作。第二，教學管理不科學。教學管理注重結果，忽視管理對象需求。教學管理中只注重教學成績，而教師、學生的需求是什么，并沒有考慮，也沒有過多關注、第三，不注重和諧教學氛圍的構建。良好的教學氛圍有助于學生更好地融入到教學中，但是在教學管理方面并不注重教學方式的個性，教學氛圍的創建，導致學生學習興趣不強烈，無法保證學習效果。第四，教學管理制度缺乏人性化。制度制定未征求各方意見，而且執行的過程中過于刻板，導致教學管理效果不明顯[2]。

3.學校教學管理的人本化管理措施

3.1 合理安排教學任務，發揮教師業務專長

教學管理中教師需要發揮自身的業務能力來完成教學任務，教師業務能力強，專業水平高，則能更好地保證教學質量，了解學生的學習需求，并能夠立足于不同的學生展開教育引導。但是對于教師而言，他們也有自己的短板，也有自己的業務優勢，作為教學管理者，應該明確這一點，讓每一位教師都能發揮自身的業務特長，以此達到提高教學質量和促進教師成長雙贏的局面。因此作為學校教學管理者應從人本化的角度出發做好教學管理任務的安排工作：第一，新教師應根據任職意愿安排教學任務。新入職的教師會根據自己的能力、強項填寫任職意愿表，體現了教師的能力以及工作興趣點，作為教學管理人員應認真查看教師任職意愿表，必要的情況下還需要和教師溝通，了解教師喜歡哪方面的教學任務，尊重教師的選擇，以此更好地發揮教師潛力，為學生創建優質的教學課堂。第二，善于發現教師的優勢。在教學管理中為了更好地發揮教師的內在潛力，應積極地發現教師的優點，比如一些教師擅長音樂，能歌善舞；一些教師擅長球類運動等等，當在教學管理中出現相匹配的教學任務時，教學管理人員應合理安排人員，進而更好地發揮教師優勢，讓教師在教學中更加認可自己，并在此方面不斷提升自己。第三，尊重教師的意見。教師是否基于學生展開教學內容，是否積極地參與教學活動和教師工作態度有著密切的關系，如果在教學管理中未聽取教師的心聲，了解教師教學中遇到的困難，那么則很難保證教學質量，因此在分配教學任務的時候，尊重教師意見，做好矛盾調和，對更好地發揮教師工作積極性具有重要的現實意義。

3.2 鼓勵教師自我學習，實現自我成長

當前時代發展較快，新的教學技術、教學理念不斷出現，教師如果不進行自我學習，則很難適應新時代教學需求，因此應重視教師個人專業素養的提升，在具體的教學管理中應從以下幾點做起：第一，制定教師成長規劃。為了督促教師自我提升，應為不同級別的教師制定成長規劃，并要求每個教師按照成長規劃內容進行自我學習，對于完成年度成長規劃的教師給予獎勵。第二，引入教師培訓。教師在教學過程中會出現不知如何學習，學習什么，如何提升自我的現象，對此應通過相關的教師個人能力培訓來給予教師專業的指導，讓教師能夠明確學習目標，更好地完成自我學習任務。第三，樹立學習榜樣。為了促進教師自我學習，激發教師自我提升欲望，學校應重視先進教師、優秀教師評比活動，評比結束后，給優秀的教師發放獎勵，以此激發其他教師主動地進行自我學習和提升。第四，注重科研研究，實現教學創新。雙減背景下應構建高效課堂，做好作業布置等方面工作，但是由于缺乏實踐經驗，很多教師不知道如何為學生減負，對此應加強教學科研活動，成立科研小組，嘗試多種教學方式來解決學生學習壓力問題，以此讓學生在課堂教學中學好知識，避免產生額外的學習任務。此外學校方面還應為教師自我成長提供專業支持。當教師在學習中出現疑難問題時可以幫助解決，并提供科學的方法，比如平臺專家溝通通道、專家座談會等[3]。

3.3 優化教師教學方式，構建和諧師生關系

教學人本化管理的落腳點應為學生，即使教師專業素養高，安排的教學任務合理，如果師生關系緊張，教學方式落后，也無法打造高效的教學課堂，因此教學管理中應注重師生關系的構建工作。首先，應加強教師思想意識的培訓。尤其是一些老教師，認為想要讓學生學習好，還是需要強硬的教學手段，應嚴厲一些。甚至一些老師認為小學生立場不堅定，如果尊重小學生的想法，那么教學課堂將很難完成教學任務，因此在和學生交流的過程中教師多以強制的手段和小學生交流，這種不對等性，讓小學生產生了懼怕的心理，長此以往嚴重影響教學質量。因此教學管理中應注重教師思想意識的提升，讓教師樹立人本化教學理念，尊重學生想法，只有這樣師生關系才能融洽，學生才能更好地投入到學習中去。其次，融入到學生群體中。教師應堅持從學生中來到學生中去的原則，了解學生的生活，了解學生的想法，從學生中汲取案例，將其賦予到教學中，不僅和學生拉近了距離，而且還能讓學生更好地理解教學內容。當然這對一些經驗豐富的老教師似乎有點難，對此教學管理中應鼓勵教師多接觸學生，多了解學生，只有這樣才能發現學生成長中的欠缺之處，進而給予科學的指導。此外，教師在教學中注重教學方式的選擇，學校教學管理中應制定科學的教學評價，避免教師采用應試教學方式，讓學生陷入不良的教學情境中。

3.4 完善教學管理制度，體現“人本化”管理理念

教學管理制度可以起到更好的約束作用，減少教師、學生出現不良的行為。但是作為一種管理，管理的對象是人，只有重視“人本化”管理，才能更好地發揮教學管理制度的價值。對此學校所制定的教學管理制度首先應注重制度的寬松性，避免過于嚴苛的教學管理制度，讓教師和學生產生恐懼、抵觸的心理。比如教學管理中教師自我學習時間較少，應盡量拉長教師評選時間，給予教師充足的時間。此外對于教師評選結果應溫和處理，注重表揚和激勵，減少指責和懲罰。其次教學管理中對學生也應進行“人本化”管理，尤其是在當前核心素養培養理念下，應注重學生各方面能力的提升，而不是將重點放在學習評價上。此外教學管理制度的制定應廣泛收集群眾意見，針對教師層面的教學管理制度可以向教師征詢意見，針對學生的教學管理，一方面可以進行實際調查，另一方面詢問學生意見，總之管理制度的制定應保證民主，避免因為制度制定不合理，影響教學管理制度實施效果。另外需要注意的是教學管理制度實施過程中也應分情況，對于特殊情況應特殊處理，重視人性化處理，比如教師因為教學任務緊張忽視了自我學習，應表示諒解，并采取寬容的處理方式[4]。

結論

教學管理中應尊重管理對象，實行人本化管理，才能更好地激發教師、學生內在潛力，達到高質量完成教學任務的目的。但是從現階段教學管理情況來看，教學管理刻板、僵化，缺乏變通，過于注重管理結果，而不注重教師自我成長，學生學習效果等，導致教學管理優勢并不明顯。因此應更新教學管理理念，將人本化管理理念融入到教學管理中，為教師提供一個自我提升、自我學習的空間，形成一個和諧、良性的教學互動過程，為促進學生多方面能力的提升創造有利條件。