小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養探究

何 云

（和政縣馬家堡中心小學 甘肅 和政 731205）

引言

在小學教育水平在不斷提升下，對教學工作的要求越來越高，除了要嚴格遵循新課程教學要求之外，也應該加強對學生數學思維能力的培養，讓小學生對課本知識充分掌握，靈活利用知識解答數學問題。為實現這一教學目標，教師應該加強對教學方式方法的創新，側重培養學生數學思維能力，保證教學效果在整體提高的同時，學生能對數學知識學習越來越感興趣。

1.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養重要性

在傳統教學期間，應用的方式比較單一，缺乏創新性，制定的內容無法吸引學生的注意力，再加上小學生的年齡普遍偏低，思考和理解能力較為薄弱，不能快速解決遇到的問題，所以對教師有很強的依賴性，而這一特點地存在，使得教學效率和質量始終不能得到提高。在新課程改革下，教師應該加強對傳統教學理念和模式的創新，將側重點放在對學生思維能力培養上，科學對教學計劃和目標進行制定，讓學生能毫無壓力地學習，可以在輕松的氛圍中內化并理解數學知識。從數學學習的角度分析，思維能力與學生知識學習質量和效率有極為密切的聯系，因此教師要充分認識到培養學生思維能力的意義和作用[1]。在課堂上，教師要有側重點地制定教學計劃和目標，加強對數學課程資源的挖掘和運用，采取循序漸進的方式對學生進行引導，確保學生不再過度依賴教師的幫助和指導，主動對知識探索和研究，深入體會數學的奧秘。由于小學生的年齡結構比較特殊，因此在學習時并沒有形成自己的方式，而注重培養學生數學思維能力，學生可以快速掌握數學中的重點和難點，讓學生實現個性化學習。

2.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養對策

2.1 培養學生數學興趣，提高學生數學思維能力

在小學階段的數學教學過程中，教師應該將學生的學習需求及特點作為基礎，科學制定教學計劃。小學生的好奇心理很強，教師在課堂教學階段，可以將此作為契機，從學生的興趣愛好角度出發，將側重點放在培養學生數學思維能力上。通常情況下，如果學生能對知識學習產生好奇心理，其自然而然會積極探索，學習的欲望也會大大提高[2]。

比如：教師在“運算定律”知識點講解期間，可以在課前為學生布置作業讓學生解答，諸如：

為學生布置此類問題，學生在做完之后會感覺非常奇怪：為什么數字不相同的式子，所得出來的結果卻是相同的？基于這一問題，會很大程度上引起學生的深度思考和探究欲望，在此期間，教師可以試著讓學生說一說這些算式中有哪些共同點？之后將本節課的內容引出來，讓學生集中精力學習知識。再比如：教師在講解“周長”知識點時，可以通過多媒體的方式為學生展示動畫視頻，具體為：兩只小螞蟻各自繞形狀不同的樹葉邊爬行一圈。在視頻中，教師可以根據動畫內容嘗試著提出問題：同學們知道哪只螞蟻爬得最快？一些同學在觀看視頻后會認為：左邊螞蟻爬得最快，還有學生認為：兩邊樹葉不一樣大，所以沒辦法判斷誰爬的最快。緊接著，教師要繼續利用問題引導：在樹葉大小不一的情況下，我們應該采取何種辦法確定螞蟻爬一圈的距離呢？借助問題，同時配合教師鼓勵式的語言，引導學生思考和研究，學生在探究與交流過后認為：可以利用毛線測一測樹葉邊，之后再進行測量計算。針對學生回答的問題，教師要給予鼓勵和表揚，并將此作為切入點，帶領學生一同學習周長方面的知識，確保學生的學習自主性能夠不斷增強[3]。

2.2 充分結合生活，培養學生發散思維

一般而言，學生思維能力的培養與所處教育環境有極為密切的聯系，因此教師在教學期間，應該強化數學教學與日常生活的銜接，確保學生可以在輕松的氛圍中學習并掌握知識，深入體會數學學習帶來的快樂。在課堂上，教師要從生活情境出發，引導學生探究和交流，借助真實的案例強化學生的數學思維能力。

比如：教師在對“小數的意義和性質”知識點講解過程中，為了能深化學生對小數的理解，掌握小數的意義，教師可以為學生創設真實的教學情境：小紅和媽媽到商場上買學習用品，小紅看到商品的標價是1塊5，1塊5對每一個學生來說比較熟悉，在日常生活中也經常遇到，但1塊5在數學中的含義是什么呢？應該怎樣寫呢？和我們要學的小數之間有哪些關系呢？學生通過回憶買鉛筆時遇到售貨員向他們收取1塊5的情境，不僅會拉近學生與數學知識學習的距離感，也會增強學生的學習欲望。通過學習，學生能了解1塊5就是數學中的1.5元，而1.5則是數學中的小數。小數現實生活中的應用非常普遍，諸如父母帶自己買衣服時，售貨員會告訴我一件衣服是99塊9，這里的錢數便是99.9元。再比如：為了能讓學生的數學思維得到有效鍛煉，教師可以借助數學問題引導學生學習，具體為：在一個養殖場中有300頭豬，準備分兩批次將豬投放到市場中，第1批投放的豬數量1/3多40只，第2批投放的數量為總數的1/2少40只，求第一批和第二批分別投入市場多少頭豬？

第一批：300×1/3+40=140（只）

第二批：300×1/2-40=110（只）

通過對這種方式的有效利用，不僅可以讓問題變得簡單化，學生的數學學習自主性也會越來越強，對學生思維能力的綜合提升很有幫助。

2.3 引導學生自主探究，強化學生綜合水平

為增強學生的數學思維能力，教師在教學期間，應該著重凸顯學生的學習主體性，讓學生自主對數學問題探究和思考，合理分析遇到的各類問題，保證學生在解決問題過程中能逐步形成良好的數學思維。在課堂上，教師不能一味地對學生灌輸書本知識，這種傳統的方式并不能滿足小學生的心理特點，甚至有可能導致小學生的數學學習主動性被削弱，因此教師在教學計劃時，應該盡可能讓學生在輕松且愉快的氛圍中學習，可以主動思考并解決數學問題[4]。

比如：教師在講解“乘法口訣”知識點過程中，如若教師采用傳統教學方式，單純利用死記硬背的形式讓學生學習乘法口訣，學生抵觸心理會非常強。為解決這一問題，教師可以采取游戲教學的方式，依照教學內容，合理設計游戲活動，讓學生能在游戲中掌握知識。諸如：準備一些1～9數字小卡片開展數學乘法小游戲，隨意選取兩張卡片固定在黑板上，讓學生找一找相應的答案數字，之后貼在兩個卡片后面，以此類推，直到將所有的卡片用完。借助這種游戲化的教學模式，不僅可以幫助學生復習以往所學的知識，還能將學生的學習主動性調動起來，讓學生可以在不斷思考中提高數學思維能力。在學習“三角形、平行四邊形”等知識時，對于這些抽象的理論，因為小學學生在理解方面具有較強的難度，教師可以為學生開展實踐活動，主題為“拼拼搭搭真有趣”，為學生準備一些工具，讓學生能拼出相應的圖形，讓學生的思維得到鍛煉。再比如：教師在對“測量”相關知識講解過程中，可以讓學生進行實際操作，到操場或者家里來展開測量，在實地測量前期，教師要讓學生對實物進行估計，之后再進行驗證。通過這樣的方式，不僅能讓問題變得更加簡單化，學生也可以在解決問題的過程中逐漸形成數學思維，對學生整體數學水平的提高有很大促進意義。

2.4 豐富課堂組織形式，強化學生數學思維

教師在開展小學數學教學活動過程中，若想不斷提升學生思維能力，不僅要將數學教學與實際生活銜接，適當引導學生自主探究，還應該側重對學生思維的鍛煉，讓學生在短時間內對客觀理論性知識充分掌握。在課堂上，教師要引導學生主動學習并利用數學基礎知識解決實際問題。同時教師也要加強對數學教學形式的優化和改進，在結合教學內容的基礎上，采取不同的教學方法對學生進行引導。因為小學生的年齡普遍偏低，所以很難快速理解抽象的數學知識，基于這一特點，教師可以利用多媒體輔助教學，讓學生準確掌握知識的規律和特點，深入探索和研究知識，深刻體會數學所散發出來的魅力，真正做到提高學生數學思維能力的目標。需要明確的是：在課堂教學環節，教師要為學生創造更多機會，讓學生可以在課堂上積極互動和交流，確保學生能夠在不斷探索和研究中強化自身思維能力。

比如：教師在講解“長方體和正方體表面積”知識點時，先為學生準備教具，之后讓學生以小組的形式探究，思考長方體表面積包含哪些面？面與面之間的關系是怎樣的？隨后利用多媒體動畫的方式將長方體拆分后的各種形狀直觀呈現在學生面前，學生通過觀看視頻會對長方體有所了解，在交流互動中研究長方體的整體結構，最后得出“相對面的面積相等”結論。通過對這種教學方式的利用，學生的數學意識可以不斷增強，對學生思維能力的進一步提高很有幫助。

結束語

綜合而言，數學思維能力培養是小學數學課堂教學中的重要內容，對學生今后系統學習數學大有裨益，因此教師應該主動革新傳統教學理念和模式，加強對先進教學手段的利用，有針對性地對教學內容進行設計，讓學生深入對數學知識探索和研究，能主動分析和思考問題，利用所學知識解決現存問題，不再過度依賴教師，強化學生思維能力。