“英”時而變，隨事而制
——小學英語作業設計的實踐探究

孫穎璐

（昆山市淀山湖中心小學校 江蘇 昆山 215300）

1.優化作業，勢在必行

英語作為一種語言，和其他學科不同，英語是一門實用的工具性學科，而不是知識性學科。但是傳統的英語作業模式要求大量的記憶背誦，學生練習英語的機會較少。[1]這種模式的有效性不高，知識與生活的聯結較少，很難提高學生英語學習的能力。而作業作為學生深化知識理解的重要途徑，有時老師可能忽略了作業的有效性，為了獲得高分，而采用題海戰術。過重的作業負擔，雖然暫時能獲得好成績，但長此以往可能會對學生的心理會產生一些不良影響。

隨著國家對學校作業的時長、總量和內容等方面都進行了嚴格控制，這就要求老師對作業設計要進行優化。教師在設計作業時應遵循學生的身心發展規律，切合學生的年齡特點和學習能力。[2]小學英語作業的設計應以培養學生的語言運用能力為核心，從學生的生活實際出發，讓學生感受到英語的生活化，提高學生的興趣，從而讓學生成為作業的主人，而不是作業的奴隸。

小學生缺乏自主學習的意識及能力，主要是憑借著興趣進行學習。教師應結合學生的學習實際，對以往的教學及作業布置方式進行創新。與語文、數學等學科相比，小學生接觸英語的時間不長，很多學生尚且沒有掌握英語學習規律，也沒有總結出屬于自己的學習方法，而作業布置則是課堂教學的有效補充，這就需要教師根據學生實際情況，布置更具針對性的作業，在減輕學生課業負擔的同時，提升教學效率。因此，優化小學英語作業設計勢在必行，并且也是小學英語教學模式創新的重要路徑之一。

2.觀往知來，三省吾身

2.1 數量較多，缺少典型性

適當的作業既有利于學生理解和鞏固知識，又可以提高學生對英語的運用能力。在傳統的英語教學中，老師經常會布置抄寫單詞或詞組數遍、讀背課文等[3]。但每個孩子對知識的接受程度不一樣，學習能力有差異，所以對于學習能力較差的孩子來說，他們的作業用時可能是普通孩子的兩倍甚至三倍。對于這部分孩子來說，過量的作業，會讓他們對寫作業產生反感的心理，失去學習英語的興趣。這些孩子的家庭作業有時要寫到晚上十點甚至十一點，長此以往也會他們的睡眠狀況、健康狀況、以及注意力產生影響。然而對于學習能力強的學生來說，由于作業量較多、類型相似，他們很難有時間進行拔高訓練、拓展訓練。所以不管對于哪一種類型的孩子，老師都應該對作業的數量認真把握，精簡練習的類型，衡量哪些是必要的典型性作業，從而盡可能地照顧到更多學生的需求。

2.2 形式單一，缺少趣味性

常見的英語作業以抄寫、默寫、做練習之類的書面作業為主，這樣的作業千篇一律，學生都能猜到老師布置作業的類型。學生對寫英語作業提不起興趣，而且老師本身批改作業的壓力也很大。長此以往，學生對于英語這門學科都提不起興趣。英語作為一種語言，除了“讀寫”還有很多可以發掘的作業類型，老師應該結合目前的發展趨勢，設計更多富有新意的作業，讓孩子樂于完成英語作業[4]。

2.3 作業統一，缺少梯度性

老師在布置作業時，主要是以班級里中等生的能力水平為依據而布置的。整班統一布置的作業難度缺少梯度性，很難匹配學生的實際能力水平。十個手指各有長短，一個班級學生的能力水平更是參差不齊，每個學生學習英語的基礎不一樣，理解能力也不一樣。作業布置若總是一刀切，基礎差的孩子會因為題目太難而失去學習的自信心，而基礎好的孩子則會認為作業過于簡單、單一，缺乏挑戰性，自己的能力沒有得到更好的訓練。如果作業布置只能使部分“適合”的孩子得到訓練，那作業的有效性確實差強人意。

3.隨機應變，生香活色

3.1 創新作業模式，提高學生興趣

小學生的由于年齡較小、好奇心強、樂于探索新的知識，所以教師在設計作業過程中要盡可能地豐富自己的教學素材，設計新穎的作業模式來吸引學生的注意力。讓學生對英語產生濃厚的興趣，將學生對英語的好奇心培養成探索欲。教師的作業設計可以涵蓋各種各樣的活動，讓學生能夠在活動過程中主動使用英語，讓學生初步突破母語的舒適圈，在完成作業的過程中養成主動學習的好習慣。

對于傳統的抄、默作業，老師可以改良將抄默結合在同一次作業中。在實際教學中筆者發現，要求學生將單詞抄寫四遍，往往第一遍是正確的，剩下的三遍出現錯誤的機率逐漸升高[5]。這是因為學生在寫第一遍時注意力是高度集中的，當重復到第三遍、第四遍時，學生已經產生了倦怠心理。所以對于傳統的抄默作業，把格式變換成了“抄抄默訂”的形式，即在一行上前兩列抄寫，第三列是默寫，默完與第一列校對，若有誤就在第四列進行訂正。

教師在設計作業時除了要考慮教學的必然需求，還需要考慮如何發掘教材中的趣味性，如何讓學生樂于完成作業。如在教學小學英語三年級 Colours 這一單元時，筆者結合美術學科，讓學生繪制顏色主題畫。圖畫中用到的每一種顏色，學生都清楚地將英文單詞標注在一旁。對于書上未出現的顏色，學生也能主動上網搜索，了解這些生詞。在課上，安排學生上臺結合實物投影儀來介紹自己的作品，有的學生用到Look at...It’s...（顏色）句型，有的學生當起了小老師，用What colour is...? 句型來和其他同學進行問答互動。通過這次非常規的作業，學生對于顏色這塊的相關單詞和句型掌握地遠比書上要求的更好。

3.2 設置分層作業，尊重個體差異

每個學生知識能力不同，眾口難調，一刀切的作業很難滿足所有人的要求。所以教師要精心設計不同難度的作業，確保學生能完成與自己能力水平相符的作業，盡量讓每一個學生都能體驗到完成作業帶來的成就感。這樣才能維持學生的學習積極性，讓學生的個性和能力在作業中得以展現。

作業分層主要以學生的能力水平為劃分依據，每個教學要點對應的作業要分層遞進，筆者將作業內容分為基礎、提升和拓展三個層級。如在設計小學英語三年級某一單元的分層作業時，基礎題為對單詞的分類，提升題為對句子語感的訓練，拓展題為對句子整體結構和詞組搭配的訓練。學生每人可以選擇一至兩個大題來完成，教師可以給學生提供選擇的權力，但也不是完全地自由選擇。教師可以指導學生的選擇，也可以分小組，組內自行協商作業的選擇。在講評時，基礎作業全班講評，提升作業講清知識要點和解題思路，拓展作業可以單獨輔導，單獨講評。

3.3 融合德育教育，豐富作業布置形式

英語作為一門語言，兼具工具性與人文性，教師在培養學生語言運用能力的時候，還可以借德育教育的東風，加深學生對英語的印象。小學階段孩子的三觀正在形成階段，所以教師在給學生進行英語作業布置時，還應該注意到學生道德品質的培養。以往小學英語作業形式以背誦、朗讀及書寫等為主，今后教師可以為學生布置一些契合生活實際的作業內容，充分借助課堂知識的延展性，以此來實現對小學生品質、道德方面的教育及熏陶。

在當前教育背景之下，提倡各學科與德育教育的融合，教師也可以利用英語作業布置的機會，結合生活實際來滲入德育教育。例如，在教學五年級下冊Helping our parents單元時，教師在課堂上帶領學生學習clean the car 、clean the table、 make the bed、sweep the floor 等與家務相關的英語詞匯時，可以為學生布置動手作業，即讓學生回家之后為自己的家人做一件力所能及的事，然后讓家長將學生此項作業的完成情況上報至班級群。這種融合德育教育的動手作業布置可以使小學英語教學的價值得到進一步發散，同時也使得英語作業布置形式更為豐富，也實現了英語學科與日常生活、德育教育的有效融合，符合當前以人為本的教育理念。

3.4 挖掘教材潛能，作業內容生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，作業設計也應該充分挖掘出教材中的生活元素，讓學生的思維從課本發散到生活，真正學會運用英語這門工具性語言而不僅僅是一門學科。在小學階段學生應該學會在特定的生活場景中應該使用的語句，例如問好、道歉、詢問地點、詢問原因、描述方式等。英語結合生活，能夠緩解一些學生對英語的抵觸情緒，增加外語教育的親和感。

例如在教學小學英語四年級下冊Unit8 How are you?這一單元時，由于課文的情境是在打電話，筆者給學生布置的家庭作業就是用英語給同學或老師打一通電話。學生第一嘗試用英語打電話，都非常地激動，有的同學甚至打了好幾通電話。學生們幾乎都能感受到用英語與別人真正進行溝通的愉悅感，有的學生甚至還能幫助他人糾正一些溝通時的常見錯誤。再如，在學習完時間的表達后，教師可以讓學生設計一張英文版的作息時間表。在課堂上，讓學生用該單元的重點句型It’s ...o’clock.It’s time for...來介紹自己的作息安排。

總之，小學英語作業設計的基本作用是培養學生的語言運用能力和思維能力。在“雙減”的新形勢下，小學英語作業的設計應聯系學生的生活實際。關注作業的形式和內容，減少機械性的作業和一刀切的作業，增強作業的趣味性和探究性。盡力讓英語作業物盡其用，讓學生的英語學習變得生香活色。