小學低學段兒歌教學探究

王 婷 朱 華

（湖南科技大學 湖南 湘潭 411201）

小學低學段是指小學的一、二年級，也稱小學低年級。兒歌是以低幼兒童為主要接受對象而創作的一種簡短的“歌謠體”詩歌，它內容生動，充滿了趣味性，且采用韻語形式，讀起來朗朗上口。小學低學段學生尚處于注意力易于分散的直觀思維發展階段，教師的教學應盡最大可能契合學生的身心發展特點，兒歌教學在這種情況下則占有無可比擬的優勢。[1]在小學低學段的語文教材中，兒歌選材所占比例很高，這充分說明了兒歌是極其適合于小學低學段教學的內容。

1.兒歌教學的價值意蘊

1.1 增強學生語言學習的積極性

在小學語文教學的過程之中，首當其沖的就是朗讀，而兒歌的音韻美恰恰又賦予了兒歌朗讀起來整齊動聽的特點。學生在朗讀的過程中不僅能夠感受到語言文字所帶來的魅力，而且還會產生去學習這種語言文字的內在動力。[2]這就為教師教學拼音與生字，引導學生進行下一階段的語言學習提供了充足條件。在小學低學段的識字教學中，統編版小學語文教材特意安排了大量的識字兒歌，如《姓氏歌》、《畫》、《對韻歌》等等，因此在實際教學中教師也大都選用兒歌教學的方式引導低學段學生去朗讀生字、認識生字。

1.2 提高學生的閱讀興趣

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！倍喿x習慣的培養正是需要興趣作為它的最大推動力。小學語文教學的任務中“讀”是語文教學的重要一環，文字語言首先得通過讀，隨之才能進入大腦，最后才能形成自己的內在感受。小學低年級的學生注意力容易分散，且思維發展尚未完善，還不具有閱讀語言與內容復雜的文章的能力，而兒歌篇幅短小卻又充滿了趣味性的語言特點恰恰是針對這階段學生設計的。學生在學習兒歌時對語言文字產生的濃厚興趣會成為促進他們閱讀的強大動力。

1.3 培養學生的美感與樂感

兒歌教學不僅僅是滿足學生對語言文字的需求，兒歌的形象性鮮明，帶給學生的畫面感強，一句簡單的兒歌呈現給學生的可能會是一幅極其美麗的畫面。如兒歌《月兒彎彎》，“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園?！边@首兒歌里描繪的景物十分恬靜美好，在學習時能給學生帶來豐富而又強烈的美的體驗。學生會在腦海里自覺想象并構畫出兒歌所描繪的畫面，這不僅能豐富他們的想象力而且也能培養他們對美的感受，這種感受可以形成學生在生活中對事物美的看法。至于兒歌所帶給學生的樂感更是不言而喻了，兒歌本身就屬于“歌謠體”詩歌，富有很強的節奏與韻律，學生在學習兒歌的過程中自然而然能提升自身樂感。

2.小學低學段兒歌教學中存在的問題

2.1 教學方法老套，模式固化

在小學低學段的實際教學中，大部分課堂呈現出"老師教學生學"的單一授課形式。學生的思維大都是跟著老師走的，倘若老師教的了無生趣，學生學的便也索然無味。部分低學段教師在教學兒歌時，通常采用的方法就是帶領學生一起讀讀背背，形成了一套固有的上課模式：第一，讀和背構成了整個兒歌教學過程中的兩大中心，不注重教學的方式方法，枯燥的要求學生反復地讀和背。[3]第二，未帶學生全面了解兒歌，未等學生進入兒歌情境，就要求學生說出對兒歌中詞語或句子的理解與體會，說出它們妙在哪里。第三，在學生生活經驗尚且不夠豐富的情況下，就安排學生在課堂上進行大量的兒歌仿寫，消磨了學生對創編的興趣。兒歌教學本可以令課堂充滿無限的想象與活力，以培養學生的核心素養，但教師在實際教學中固化的教學模式，無疑讓教學效果大打折扣。

2.2 教師指導失當，效果不佳

教師作為學生學習活動的引導者，是組織教學過程、開展教學設計、解讀教學內容的中心人物，對整個課堂教學有重要影響。教師的指導貫穿于兒歌教學的全過程，無論是兒歌教學的朗讀，賞析與創編都離不開教師的指引。常言道：“給別人一碗水，自己必須要有一桶水。”對于同一篇兒歌，有些教師能上得行云流水，妙語連珠，而有些教師卻上得一板一眼，使課堂黯淡無光，這主要是由于教師自身專業素養強弱造成的。在兒歌教學的課堂上，部分教師在朗讀時不注重添加適當的師生雙向互動，忽略了對朗讀方法與形式的指導；在賞析時不注重創設良好的課堂情境與氛圍，忽略了對兒歌特殊形式的講解；在創編時不注重培養學生的想象能力與創新能力，忽略了對學生思想的啟發。這些指導的不當與偏差，都會使兒歌教學難以達到預先期待的效果。

2.3 學生壓力過大，興趣不足

在低學段兒歌教學的過程中，教師都會對學生提出背誦與創編的要求，有些教師甚至需要學生當堂就能完成。學生在還沒有完全熟悉兒歌的特色時就被要求背誦出兒歌內容或編寫出類似兒歌，給學生造成了不小的心理壓力。這種教學方式過于注重學生在知識上的獲得以及技能上的養成，而不自覺忽略了學生精神層面與情感方面的成長，極大地降低了學生學習兒歌的興趣與動力。語文是一門“有血有肉”的學科，它富有感情，富有美。學生在教學中收獲到的不應只是知識，還要有情感態度的體驗。因此，兒歌教學不應只在學生的知識上做硬性要求，而要結合學生的身心發展，挖掘學生的內在動力，培養學生學習的興趣，做到全面發展。

3.小學低學段兒歌教學的策略

3.1 營造氛圍，注重朗讀

在低學段的兒歌教學過程中，朗讀是十分重要的一環，學生能夠在兒歌朗讀中掌握字音，了解字形，感受字義。朗讀不是指單純的發聲，它講究方式方法，也具有多種開展形式。在兒歌教學的課堂上，教師的朗讀與學生的朗讀是一個雙向互動的過程，學生在教師的朗讀中學會兒歌朗讀的技巧，感受兒歌韻律與趣味，教師在學生的朗讀中了解兒歌學習效果，感受學生情感。因此，教師在教學兒歌時要合理運用教學語言，結合兒歌獨有的節奏與音韻美，給學生營造愉快的朗讀氛圍。[4]在小學低學段的課堂中，學生喜歡有趣的，好玩的，有吸引力的內容。教師在教學兒歌時通過津津有味的朗讀，繪聲繪色的表演，惟妙惟肖的動作，能給整個課堂帶來無限的生機與活力。教師在加強自身朗讀水平的同時也要豐富學生的朗讀形式，開展不同的朗讀活動，使學生的兒歌朗讀讀出花樣讀出趣味，從而調動學生學習兒歌的興趣。如在課堂上可以分集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀、小組朗讀、開火車朗讀等等，在課外可以開展師生共讀，同伴共讀，親子共讀等等。學生在豐富的朗讀活動中能舒緩心理壓力，感受兒歌帶來的獨特魅力，從而提高朗讀能力與閱讀效率。

3.2 抓住特點，自由賞析

兒歌賞析是銜接于兒歌朗讀之后，兒歌創編之前的中心環節，既是過渡也是環環相扣的重要部分。兒歌內容生動，且小學低段教材中兒歌的選材大都側重以人物和動物為主要的描寫對象。教育家陶行知曾說過，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，在進行兒歌賞析時，教師完全可以抓住兒歌獨有的特點，從而對兒歌中的人物或動物形象安排表演，給學生營造真實歡樂的課堂氛圍。同時，教師要變成小孩子，就要學會傾聽他們的聲音，尊重他們的身心發展特點與規律，不要將成年人的思維方式強加于他們身上。當學生在進行兒歌賞析時，可能想法與實際的課文主旨不相符合，教師不要急著否定學生，由于學生發展的個性化，對同一首兒歌的理解會不完全相同，教師在兒歌賞析教學時，便要尊重學生理解的差異性，不要固化學生思想。兒歌有很多種特殊形式，比如數數歌，游戲歌，搖籃歌，謎語歌等等。教師在帶領學生進行兒歌賞析時，要抓住這種特殊形式的兒歌特點，幫助學生進行理解。比如，搖籃歌是母親對孩子的低吟淺唱，在賞析時感受到的是母親溫柔的愛與恬靜的氛圍；游戲歌則是充滿了調皮與歡樂氛圍的兒歌，在賞析時感受到的應該是活潑與趣味。兒歌賞析是一個過程，不要在學生還未了解兒歌特色的情況下就急著讓學生理解感情，要待學生進入兒歌情境，感受到兒歌帶來的特別時，再給時間讓他們自由賞析。

3.3 多讀多看，輕松創編

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話從側面說明了學生兒歌的學習，不能單單依靠教師與教材，學生也需要從課外書籍中去積累去總結。小學低學段學生喜愛簡短有趣的兒歌，教師與家長便應該為學生創造條件，讓他們在課外能閱讀到更多的兒歌。誠如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生看的讀的兒歌多了，便會在腦海里積累下豐富的素材。當教師要求學生去進行兒歌的仿寫與編寫時，學生也能有話可寫，有興趣去寫，這也正好為學生今后第三階段的寫話訓練鞏固了基礎。因此，教師在進行兒歌教學時，便可以注重對學生編寫能力的培養。當然，孩子的思維是天馬行空充滿想象的，有時編寫的句子可能千奇百怪甚至前后毫無關聯，教師要尊重學生的思維特點，并在此基礎上充分發揮學生思維的想象力與創新力。