職業能力視角下高職英語教學優化策略探究

趙 欣

（湖北職業技術學院 湖北 孝感 432000）

引言

高職院校有助于培養我國的專業型人才，為學生未來的就業能力打下堅實基礎。目前，我國的一些職業學校仍在使用傳統大學的教學方法，完全忽視了職業學校自身應該強調的重要性和特殊性。英語教師在課堂上只是簡單地講述課本上的知識，片面地給學生講理論，課堂教學沒有實用性。學生缺乏學習英語的動力和熱情，所以很難有效地提高他們的英語應用和交流能力。為了更好地實現人才培養目標，推動高職英語教育改革，高職英語學校應立足于職業技能的培養，提高職業英語教育的適用性，培養社會需要的英語專業復合型人才。

1.高職英語教學存在的問題現狀

1.1 教學方式陳舊教學理念相對落后

傳統的教學方法仍然在高職院校的英語教學中占主導地位。許多英語教師仍然主要關注課本內容，他們呈現知識的方法仍然缺乏吸引力，無法激發學生的課堂參與。同時，教學方式陳舊，學生對教材內容不感興趣，不積極參加學習過程。這種教學方法不符合專業教育的要求，影響了高職英語教學的改革進程，導致英語教學與現代教育的要求存在很大差距，不符合學生專業發展的需要。在現階段的英語教學中，仍有不少教師固守舊有的教學方法，在課堂上忽視了學生的主體性。長此以往，學生將失去學習英語的興趣，課堂氣氛將變得壓抑失去學習動力。此外，在一些高職院校，英語教學沒有現代化設施的支持，仍然主要依靠傳統的教科書和錄音，不能為學生提供良好的學習環境，不能促進英語交流能力的發展。教育理念必須反映充分促進學生專業能力發展的要求。學生能力的培養應該是教育的主要目標和原則，職業培訓的最新理念和人力資源開發的需要應該體現在高職院校的英語教學中。目前，一些高職院校的英語教師沒有將職業教育與英語教學聯系起來，過分強調培養學生的職業技能。這使得它難以滿足現代社會的需求，并阻礙了學生的職業發展。

1.2 內容缺乏針對性評價機制并不完善

高職院校旨在培養具有實踐和技術能力的人才，其培訓以就業為導向。根據這一目標，高職院校的教師以學生的未來發展為目標進行教育，教學內容主要以實踐為主。然而，在大多數高職院校中，英語教學的內容一般都是不相關的，因此，許多學生在學習英語時，并沒有對他們未來的職業生涯產生積極影響。目前，高職院校的英語教學評估方法非常零散，大多數高職院校只把期末考試和全國統一英語等級考試的成績作為主要評估方法。這不利于發展學生的個性和正確評估他們的英語能力。期末考試的結果只反映了學生在一段時間內的知識水平和成績，但并不能準確反映學生的學習態度、學習潛力等具體方面的總體情況。高職院校正在利用信息技術，通過結合在線和離線英語教學、明確學習目標、分配資源和進行知情評估來提高高職院校英語教學的有效性。然而，高職院校的英語評估體系并不完善，這在一定程度上影響了高職院校學生的教育和培訓，使其無法將兩者結合起來，學生學習相關知識和技能的積極性不高。此外，英語教師對學生的英語評估機制仍然過于傳統，仍以書面考試成績為主，對培養學生的專業技能、專業精神的潛力有限。

2.職業能力視角下高職英語教學優化策略

2.1 豐富教學模式創造多元化課堂

高職院校的英語教學注重培養學生的英語實踐能力，這可以為今后英語交流能力的發展奠定基礎。特別是隨著時代的發展，傳統的課堂灌輸方法已經不能滿足社會變革的需要。使用現代教學工具來激勵學生自主學習英語，是對不足的教學時間和復雜的學習任務的重要替代，并為優化高等教育機構的英語教學方法提供了新的機會。因此，教師應利用互聯網發展所創造的新的教育平臺，鼓勵學生充分利用在線學習方法，如基于多媒體教學的微課，讓學生選擇專業英語，超越教科書和 還需要有更多的機會來擴大交流和學習的圈子。同時，教師需要主動向學生推薦好的英語學習材料，并建立學習小組，讓學生可以相互合作和學習。其次，在實際的課堂上，教師也需要利用不同的教學方法來更好地滿足工作的需要。例如，將學生分成不同的小組，讓他們以話題的形式分享他們的意見，可以鼓勵發展口頭表達能力，并加強自我反省的過程。還可以創造不同的生活情境，讓學生處于意想不到的情況下，培養他們解決實際問題的能力，在潛移默化中培養他們對英語的認識和應用。融入各種活動可以提高學生對英語教學的興趣，鼓勵他們的主動性，培養他們對合作學習和獨立學習的理解。

2.2 明確教學目標樹立教學重心

高職院校教師在進行英語教學時應有效培養學生的基本英語能力，加強學生的職場英語能力，提高綜合素質。英語課的重點是培養英語的社交、創造性思維和團隊合作能力。英語社交技能意味著學生能夠在日常社交活動中用英語流利地交流，并有效地參與英語組織的社交活動。同時，高職院校的英語教學應與專業要求完全接軌，以培養學生的團隊意識，提高學生的專業水平和職業素養，為情感交流提供更好的條件。此外，還要培養學生的創造性思維能力，加強他們獨立學習英語的能力，創造性地處理現代工作中的意外事件。職業學校的英語教學應注重職業技能而非理論學科知識，將學科知識與職業技能相結合，提高學生運用其職業技能的能力。首先，提高學生的英語社交能力。職場上的日常生活有時會出現一些問題，需要學生運用專業知識、推理和決策能力來解決，這其中就包括學生的專業英語技能的社交能力，所以教師應向學生提供與專業相關的理論知識，引導學生學會運用英語技能與同伴交流。通過對話提高學生的英語社交能力。最后，為了培養學生的就業能力，使學生在就業前就能掌握基本的職業素質，解決職業問題，制定計劃，管理業務等，使學生能更好地適應工作，職業學校的英語教學應提高學生的英語交流能力，全面提高學生的職業能力。

2.3 優化教學評價提高教師綜合素養

目前，許多高職院校仍然采用成績評估法來評估學生的英語水平，但這種評估方法不符合高職院校的目標和英語教學的實際要求，因為學生的英語學習能力不同，高職院校應更加重視對學生學習過程的評估，教師應及時、準確地監控和評估學生的學習成績，跟蹤學生的低進度，鼓勵學生學習英語的興趣。高校應取代傳統的考核模式，以考核為主，考核方式應多樣化，以應用為主要的英語考核方式，考核學生運用英語的能力，使考核在高校英語教學中發揮重要的推動作用。在高職院校的英語教學中，應引入各種評估標準來提高學生使用英語的能力。在評估英語水平時，應減少書面作業的結果，加強標準中的實踐技能部分，重點關注學生對學習過程的記錄、對日常學習活動的參與以及對英語技能競賽的表現等標準。為了加強學生的專業技能，還必須加強教師隊伍的質量水平。教師是關鍵的培訓者，也是教學模式的實施者和開發者，教師的質量決定了學生的英語教學質量。高職院校在招聘英語教師時，要科學制定招聘評估指標，注重提高教師的創新能力和職業道德，選拔有業績的教師，以大幅度加強英語教師的質量水平。應更加重視對學校英語教師的培訓和考核，以進一步填補英語教學的空白。我們鼓勵教師學習英語專業知識，以便更好地理解和吸收英語，并能更好地給學生教授英語。學校需要加強教師培訓，培養一支高素質、高學歷的教師隊伍。職業學校管理部門應逐步完善學校教師的再培訓機制，加強與其他高職院校的合作與交流，以確保及時有效地提供英語教學資源，這也為提高教師的整體素質提供了機會。同時，學校應鼓勵教師將英語教學與職業技能培訓相結合，使英語教學與現實接軌。

2.4 強調培訓的就業導向性質

高職院校應考慮到當前的社會和市場趨勢，以職業為導向的學習模式需要優化，以滿足未來社會發展和人力資源市場的客觀需要，強調英語對學生未來職業的客觀重要性，認識到英語學習對學生發展的重要影響，激發學生的學習動力。因此，教育工作者需要調整他們的英語教學，以確保英語學習成為促進學生職業發展的真正重要手段。首先，在制定教育目標之前，教師需要深入研究學生的專業，了解目前市場對良好英語語言能力的需求。其次，由于市場對人力資源的需求是動態的，學校需要與相關企業建立校企聯系。 這將使學生對他們未來的職業有深入的了解，并對英語學習有更深的理解，同時也促進教師和公司之間的溝通，以便及時調整課程和教學方法。

結束語

綜上所述，高職院校除了注重提高學生的英語水平和專業技能外，還應該明確優化教學內容和教學方法，了解英語教學的目標，完善評估指標，有針對性地開展英語教學，提高學生綜合素質 作為高等職業教育體系的重要組成部分，英語教學質量對院校的整體水平有一定影響。在目前的高職教育課堂英語教學過程中要切實提高教學效果，就必須全面深化教學改革和創新，調整教學目標，改變教學方式和方法，真正做到以學生為主體的就業導向教學，使教學真正為學生服務，切實統一高職教育的英語教學。