高中英語教學中的個性化單元設計策略探析

樊春芳

（隴南市成縣陜西師范大學成州中學 甘肅 隴南 742500）

單元設計主要是以單元教學為依據，在全面理解教材內容的基礎上，對單元的教學目標、重難點、教學實施過程中采用的具體方法與策略等進行計劃的過程。從高中英語教學中的實踐中可以看出，每個單元的設計幾乎都是同一個模式，這種教材本身的設計極不利于當前新課改背景下學生的學習和發展，依托高中英語個性化單元設計教學促使學生的個性化得到發展，是高中英語教師在實施教學任務的同時必須承擔的教育責任，因為每一位學生都有著不同的特征，每一單元的教學任務也有著不一樣的特點，以高中英語個性化單元設計為契機，不僅可以豐富英語學科單元教學的形式和內容，而且能夠有效提升學生學習英語的興趣和積極性，對于學生個體差異的尊重和生本位理念的貫徹 ，也是一個重要突破點。下面筆者以高中英語教學中的單元設計及教學實施過程為內容，就當前高中英語單元教學設計的現狀進行分析，并探索出高中英語教學中個性化單元設計的具體實施策略。

1.當前高中英語個性化單元設計教學現狀及原因分析

1.1 教學現狀。以單元板塊為內容設置的高中英語教學中，大部分教師都是按照內容的設計和教學目標按部就班的進行教學，即便是對每一單元學習內容進行了導向性的設計，也沒有突出個性化的培養目標，單元設計的特色性并沒有展現出來，極不利于學生對單元知識點學習興趣的培養。主要表現在三個方面，第一，能摸清單元內容主題，但在具體課堂實踐中與主題內容有所脫節，大部分教師在授課過程中采用講解式的教學方法，沒有很好的將單元教學內容與學生的課堂參與實踐緊密的聯系起來；第二，雖然能注重個性化培養目標，但并沒有兼顧到學生英語基礎知識的個性差異，在分層次教學方面所做的工作和采取的措施有待進一步加強；第三，個別教師將學生個性化培養目標同單元教學的個性化設計混為一談，甚至出現重學生個性化培養，輕單元教學設計個性化設置的理念，極不利于高中英語課堂教學中單元內容的特色教學和學科特色發展。這些因素的存在，嚴重影響了高中英語教學質量的整體提升。

1.2 原因分析。影響高中英語單元設計質量的因素有很多種，但通過調查研究和問卷數據分析不難發現，主要原因有以下四點，第一，教師對于教材中單元設計的主題把脈不夠精準，很多英語教師在整個單元設計中主題不明確，從而導致整個單元設計中亮點不足；第二，在單元設計中不注重情境創設，對于個性化的問題導向不明顯，很多時候只是一味的講授語篇內容和語法知識點，并沒有設計出應有的教學情境，導致學生對于知識點理解和掌握的興趣不濃；第三，單元設計中避重就輕，對于學生英語學科素養的培養缺少一定的指導，單元主題設計中對于重難點的掌控上還不夠火候，把多數教師把學生對于語法的掌握和句式的理解作為單元設計中個性化的唯一目標，卻忽略了學生口語訓練和表達的課堂重點；第四，個性化單元設計中沒有突出對學生英語學習興趣的培養，從高一年級學生對英語學科喜好程度問卷調查數據和結果分析情況來看，大多數學生認為教師教學中形式不夠新穎，課堂設計不夠創新，由此可以看出教師在課程個性化單元設計中忽視了學生英語學習興趣的培養。

2.優化高中英語教學中個性化單元設計的具體實施策略

高中英語教學中要突出教學亮點，展現出課題結構特色，必須在單元設計上打破常規教學設計，突出個性化的單元設計理念，筆者根據改變高中英語教學中單元設計的嘗試，并結合當前高中英語教學中個性化單元設計存在的問題，對高中英語新教材實施個性化單元設計進行了具體的實踐，得出了以下優化個性化單元設計的方法與策略。

2.1 深入研讀教材，理清單元主題與語篇設計的關系

教材是教學實施的藍本和依據，研讀教材是教師實施教學必備的素養和條件，只有不斷加強對教材的深入分析，理清單元主題和教學實施思路，并將不同語篇之間涉及的內容進行歸納，才能找尋到單元主題的個性化特征，進而在按照學生學情和基礎差異進行分類設計，完善教學具體步驟，明確整體教學目標，實現單元教學設計個性化發展。接著以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據，設計出較為獨立的基礎教學活動，這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維，突出單元主題內容，將語篇教學的目的以新穎的方式展現出來，在學習理解語篇學習目標的基礎上，體現出不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，進而思路明晰、目標明確地開展教學活動，凝練單元設計的特色內涵。

2.2 創設教學情境，突出個性化問題導向

情境是進行語言教學必不可少的教學因素，情境教學的方法在英語教學的過程中也是必不可少的。教師通過多媒體等相關信息技術的應用，為學生盡可能地創造相對較為真實的情景，學生在教師的幫助下可以對教材的內容有著更加深刻地理解，這樣也有利于學生能夠更快地掌握所學的知識內容。對于情景模式的創建也要有嚴格地要求，必須要切合教材的內容進行相關的情境的創建，對于這些情景的內容設置方面也必須要能夠充分符合學生的興趣以及心理，這樣才能進一步引起學生的關注，以此來激發學生的積極性，使學生能夠更好地融入到課堂中。同時可以讓一些發音比較標準的學生進行課文的朗誦，對于一些不足之處帶有鼓勵性的加以中肯分析，對于學生所寫的范文及時跟進點評，以此來進一步優化學生的寫作能力，達到全面提升學生的言語表達水平的能力。這樣的情境設計能夠進一步增強學生的真實體驗，相關的設計內容也與學生的生活十分貼近，這樣一來整個教學的過程也就變得非常生動活潑，學生也能夠從中受到良好的教育，徹底感受到英語課堂的魅力，也突出了英語學科教學中的個性化主題特征。

2.3 注重學生個性差異，分層開展個性化單元主題教學

新課標明確指出，在進行高中英語教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位。但在具體的教學實踐中所面臨的一項難題就是學生的知識基礎各不相同，在開展教學的過程中受限于詞匯量、語法基礎等方面，對于一些問題的解決能力也存在著非常大的差異，教師在進行教學的過程中要設計一些思考問題讓學生去解決，這樣學生在對文章進行閱讀的過程中也就可以帶著問題進行閱讀，從閱讀篇目中找出問題。所以在教學的過程中要正視學生基礎知識掌握的差異問題，教師要針對學生制定一些難度相對適中、多元化的處理問題。對于問題的設計工作必須要與文章的內容緊密結合，這樣不但能夠加強學生的閱讀理解能力，也能進一步提升學生對于閱讀內容的掌握情況。在學生閱讀之前就給學生設置相關的問題，讓學生能夠帶著問題去文章中尋找答案，這種教學方法對于學生閱讀理解能力的提升有著非常大的幫助。只要認真思考，就可以解決相關的問題，這樣也能進一步調動學生的積極性。教師在進行問題設置的過程中，必須要充分發揮自身的指導作用，要使學生能夠在文章的閱讀過程中有著較為明確的指引，對于一些問題的分析探討能夠充分發揮學生自身的主體作用，這種問題能夠進一步激發師生之間的溝通交流，使得學生能夠更好地理解文章的內容。

2.4 及時拓展教材內容，有效映射個性化教學實踐

及時拓展教學內容是英語教師提升教學效率的重要手段，只有在拓寬知識面，優化設計理念的基礎上，才能提升學生對英語學習的探究能力。高中英語教材能夠呈現給學生的知識有一定的限度，無形中阻礙了學生對英文知識探索的廣度與深度，更不利于學生對整個單元個性化教學的理解。所以在個性化單元設計教學時，一定要及時引入生活化的內容，通過具體的教學實踐訓練，讓學生能夠接觸到更加豐富的英文知識，進而更主動地探究問題的關鍵點，最終在不斷的探究、思考、討論中持續發力。以人教版高一必修一教材Unit4內容Natural disasters為例，圍繞主題思想設計出個性化教學實踐案例，讓學生對自然災害形成科學認識，培養學生應對自然災害的信心和能力，使學生產生保護自然的責任感，教師有針對性的在網絡中搜集更多與自然災害相關的圖片、視頻，如“8.12特大暴洪災害”、“舟曲縣特大泥石流”等，提出Why do you think these natural disasters happen？、“What would you doifyou were asked to goo nares cuemission？等一系列問題，讓學生在網絡上找到一些與之相關的資料信息，并用口語的方式表達出來。這樣一來，學生既可以在話題討論中加強對“自然災害”的認識、意識到“保護自然生態”的重要意義，提升自然文化意識，又能發展語言能力、資料搜集能力，實現學生的個性化培養目標，打造教學內容的特色亮點。

總之，高中英語教學中個性化單元設計方法極為靈活，不論是對于教師的英語教學設計水平、教學應對技巧，還是教學中的課堂駕馭能力，都是一種挑戰，只有教師在教學實踐中不斷的探索和優化組合，才能進一步提高英語教學的實效性，促進高中英語單元教學的個性化發展。