以問導學，引領思維建設
——淺談小學數學課堂提問的幾種方法

雷治學 雷秉亮

（靜寧縣四河鎮中心小學 甘肅 靜寧 743416）

小學生是知識界的新生兒，對于小學階段的學生而言，具備一定的可塑性，數學是基礎教育當中令學生最頭疼的學科。通過調查發現，是由于數學學科知識具備一定的抽象性所造成的。所以小學數學老師在實際教學過程中，應當結合小學生的學習興趣，使用科學有效的教學模式，迅速提升學生的思維能力?？茖W合理的數學問題，可以使得學生的思維能力得到有效激發，因此本文將圍繞提問教學開展幾點研究，希望可以為相關教育者提供有效幫助。

1.設計問題提高學生求知欲

在實際教學過程中，小學數學課堂較為常用的一種教學方法就是提問。在實施小學數學教學作業時，為了能夠維持紀律，老師才進行的課堂提問，例如某一位學生未專心聽課，這時老師會點名讓這位同學回答剛剛所提出的問題，由于這名學生未集中注意力，因此便會出現打不出問題的現象。長時間以來，就會讓學生產生抵觸心理，并且在實際教學過程中，利用這種課堂提問方式完成教學工作，會對提高教學效果造成一定影響。根據實踐教學對線階段小學數學教學現狀進行研究可以看得出來，在實際教學過程中，老師應當根據課堂情況向學生提出問題，并且要保證所提出的問題具備一定的合理性以及科學性，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性以及學習興趣，同時也會實現集中學生注意力的目標。在實際教學過程中，使用科學合理的提問方式實施教學作業，會在一定程度上提升學生的求知欲望，同時也會使得教學質量以及教學效率得到有效提高。

2.強化追問使問題更加具備具體化

追問屬于一種提問方法，在新時代背景影響下，隨著新課改革的不斷深入，追問在課堂教學過程中的使用效率也在逐漸提升。追問不僅可以幫助學生解決在實際學習過程中出現的問題，同時可以讓學生更加理解所學知識，想要不斷的加強以及填補提問，就應當深化以及補充學生的數學思維。除此之外，追問不僅可以使得問題變得越來越具體，同時也能夠讓學生把所學到的數學知識應用到日常生活當中。追問不僅可以幫助學生徹底解決個別知識點的疑惑，同時也可以把提問的有效性完全發揮出來。

例如老師在講解《元角分》這部分內容過程中，為了能夠讓學生對元角分之間的進率有更深層次的了解和掌握，老師可以根據實際情況向學生提出問題，同學們知道元角分是以什么為單位嗎？這三者之間又有什么樣的關系呢？一元錢可以分成幾個一角錢。一角錢又可以分成幾個一分錢呢？這樣的提問可以使得學生的探索欲望得到有效激發。接下來，老師應當科學合理的引導學生對學習內容進行學習，把解決以上問題作為基礎，繼續追問，一元錢可以分為多少個一分錢呢？要求學生進行回答，這樣會有效提高學生的學習積極性以及學習興趣，也能夠讓學生對元角分之間的進率和關系有更深層次的了解和掌握。

3.豐富問題提問方法，提高問題的可接受性

在實際教學過程中，利用單一的提問方式完成教學工作，不僅會使得課堂氣氛變得越來越沉悶，同時也會讓學生產生厭煩心理。因此在實施小學數學教學作業時，老師應當對多種提問方法進行充分考慮，在同一節課當中進行提問的時候要規避利用同一種提問方式向學生提出問題，例如比較法、轉移法、分合法、針對性提問以及誘導法等。針對多樣性的提問方法而言，不僅可以讓學生對所學的數學內容有更深層次的了解和掌握，同時也會使得學生的課堂參與度得到有效提升。在實施小學數學教學活動時，老師應當結合學生興趣，使用科學合理的提問方式進行教學，這不僅會使得課堂氣氛變得越來越活躍，同時還能夠把學生的主體地位充分凸顯出來。

4.設計開放式提問

在實際教學過程中利用開放性問題完成教學工作，對促進學生全面性發展所起到的作用是不容忽視的，同時也能夠有效提升學生的觀察能力以及思考能力。在實施小學教學作業時，老師應當對設計開放性問題給予高度重視，這對提升學生創新思維會起到促進作用。

例如學生在學習找規律這部分內容時，小學數學老師應當結合實際情況科學合理的引導學生需要從物體的形狀、物體的顏色以及物體的個數不同等排列規律，接著要求學生圍成一個圈，男女學生在一起跳舞。此刻老師可以面向學生提出問題，今天是兒童節，我們班級出了一個節目，請同學們仔細觀察，看看能夠發現怎樣的規律？學生通過認真觀察可以發現從男學生和女學生的排列和服飾款式、舞蹈動作以及顏色的排列會發現規律，這樣不僅可以讓學生對所學的內容有更深層次的了解和掌握，同時也可以在多個層面把學生的想象力充分發揮出來。

5.抓住發散點提問

一堂好課不但可以在學生對知識點的掌握程度方面體現出來，有效提問的最終目標是要不斷的提高學生的學習興趣以及思維能力。老師與學生之間思維互交的重要場所就是課堂，老師與學生思維發展會隨著每一個環節的變化而發生改變。課堂提問不但屬于一種學問，同時也具備一定的藝術性，在開展教學活動過程中，老師在講解重點和難點的時，應當結合學生自身學習能力，設計問題，并且要結合教學的具體狀況，為學生設計符合學生自身特征的問題。由于有很多的數學思想方法都蘊藏在數學教學過程中，針對這些數學思想方法而言，可以使得學生知識散發點得到有效激發。因此在實際教學過程中，老師應當結合這部分散發點向學生提出問題，這樣不僅可以讓學生對數學學習的樂趣有更深的體會，同時對提高學生的學習效率所起到的作用更是不容忽視的。

例如老師在講解《分數與除數》這部分內容過程中，首先老師可以把8個蛋糕展現在學生面前，然后要求學生對這8塊蛋糕進行自主探究，在此過程中，老師應當結合學生實際情況為學生建立良好的教學情境，由于學生經歷了分8個蛋糕到一個蛋糕整個過程，就會讓學生獲取到將這8塊蛋糕平均分給4個人的方案。首先學生會拿出手里的圓把分一個蛋糕作為基礎，快速的尋找出分三個蛋糕的具體方案。在向老師匯報過程中，學生第1個想到的是一個一個的把蛋糕分出去，此時老師應當繼續向學生提出問題，除了這一種方法以外，同學們還有別的方法把蛋糕分出去嗎？每一個小組當中的學生都會積極闡述出自己的想法，學生最后還說出了8個蛋糕一起分和先分兩個再分一個的方案，這樣不僅會徹底解決掉本課的難點和重點，同時也會讓學生對所學的內容有更深層次的了解和掌握，進而達到本堂課的學習目的。

6.抓住時機點提問

不憤不啟是孔子在兩千多年前就主張的，在實際教學過程中，要在學生口欲言而未能以及新求通而未得的時候向學生提出問題，這才是最佳的提問時間。在實施小學教學作業時，老師應當對較好的發問時機進行充分掌握，這樣不僅會使得教學質量以及教學效率得到有效提高，對提升學生解決問題能力所起到的作用更是不容忽視的。在實施教學作業時，老師應當把一些小的蛋糕擺放在學生面前，然后要求學生把這些小蛋糕組合成一個大蛋糕，同時讓4個人得到這一塊大蛋糕。學生在解決問題過程中，會對所學內容有更深入的理解。在實際教學過程中，老師應根據課堂教學內容提出問題，每一個人能夠分得多少個蛋糕呢？對于這種問題而言，能夠使得學生的動腦思維能力得到有效提升。此時，老師可以為學生開展動手實踐活動，學生在實踐過程中，不僅可以對知識形成過程有更深的體會，也能夠有效提高學生的學習積極性以及學習興趣。學生在學習時，老師可以要求學生將準備好的圖片折一折，然后根據實際情況把學生分成幾個小組進行交流互動，要求學生把自己的想法講述出來。因為在設計問題過程中，老師不僅抓住了時機點，同時還明確了問題的方向性。除此之外，學生在探究過程中，可以通過思考問題找出解決問題的有效策略并對此進行分析交流，這樣會在一定程度上學生的學習興趣以及學習積極性。所以在匯報交流時，學生不僅會把自己的看法踴躍表達出來，同時也能夠讓學生更深層次的掌握以及了解所學知識。在實際教學過程中，利用這種科學合理的教學模式，完成教學工作，不僅可以使得教學質量以及教學質效率得到有效提高，對提升學生學習質量以及效率所起到的作用更是不容忽視的。

7.抓住興趣點提問

在小學數學教材當中，很多知識點與學生的生活有著密不可分的聯系。因此小學數學老師在開展小學數學教學活動過程中，是應當把日常生活當中的例子融入到實際教學過程中，這樣不僅可以使得學生的學習興趣以及學習積極性得到有效提高，同時也會使得知識難度變得越來越低。在實際教學過程中，老師應當把學生的興趣點與生活科學合理的聯系在一起向學生提出問題，并且要有效保證所設計的問題要具備一定的趣味性和吸引力，這樣會實現活躍課堂氛圍的目標，同時能夠使學生對數學的學習興趣得到一定程度的提高。

例如老師在講解分數與除法這部分內容時，應當結合實際情況為學生建立較為熟悉的生活教學情景，在此過程中，老師可以把8塊蛋糕展現在學生面前，向學生提出問題，一旦將這8塊蛋糕平均分給4個人，那么每一個人能夠拿到多少塊蛋糕呢？這種提問方式，不僅會使得學生的學習積極性以及學習興趣得到有效提升，同時也會使得學生的課堂參與度得到有效提升。

結束語

綜上所述，在開展小學數學教學活動時，老師要把學生作為核心，同時還要對提問技巧給予高度重視，要從問題的梯度以及深度等多個方面提高問題的作用與價值，這樣不僅可以使得教學質量以及教學效率得到有效提升，對提高課堂提問的有效性以及科學性所起到的作用更是不容忽視的。