多媒體技術在培智學生數學教學中的應用探討

陳 芳

（定西市特殊教育學校 甘肅 定西 743000）

在現代教育技術的發展進程中，媒體性的輔助已經呈現出了普遍性的特征，其不僅在普通學校獲取了廣泛運用，而且在培智學校中得到了寬泛運用。因為媒體技術的視覺刺激性、內容直觀性、過程形象性的優勢，能夠有效攻破智障學生注意精神的非集中性，抽象思維的丟失性、理解記憶的不良性等問題，填充了材料布置在教育運用中的匱乏，極大程度地境地了課程教育困難程度，啟發了學生的學習意識，調動了學生的學習興趣，強化了課堂整體的教學成效。

沿著多媒體技術的優勢特性出發，培智數學教師對多媒體技術的有效運用，實則就是透過優勢的一體性展現，喚醒了學生的感知器官。當擁有智力障礙的學生，器官層面得到了調動，其學習成效就會相對性的得到提高。當效果得到了提升，學生就能夠在相對輕松的氛圍里，汲取知識，學生的理解能力和知識汲取能力也能夠獲取極大程度的提升。最為重要的是，對媒體技術的有效應用，能夠豐富學生的智能發展和技能鍛煉，可以有效推進學生數學學科綜合素養的提升。

1.在培智學校的數學課堂中應用多媒體技術的價值展現

1.1 有助于激發智障學生的學習興趣

與普通學生相比，智障學生或由于先天性的疾病，或由于后天性的影響，出現了智力層面的問題。為培養學生的學習積極性，提高學生的學習參與性，并促進學生的發展。在培智學校當中，教師應該遵循學生的認知規律和智力要素，開展數學課堂教育。和普通學生相同的是，因為數學學科本身所具備的復雜性，學生常常無法脫離自身的自卑心理，常常因為解題的復雜性和認知的困境，而出現“不愿”、“不敢”的情緒。基于這樣的情緒展現，教師在開展數學課堂教學的過程里中，就要重視學生的認知提高，以成就感的提升，激發學生的學習興趣。而對多媒體技術的應用，恰恰展現了這一教育功能，其能夠透過視覺上的沖擊，提高學生的學習興趣。學生能夠在媒體性的逐步引導下，實現層級化的提升和概念化的汲取。教師則能夠以這樣的課堂開展，加強課堂整體的教學效率[1]。

1.2 有助于活躍智障學生的互動思維

培智學校當中的數學教師，如若在課程教育中，使用“傳統性”的教學方法，一味地不顧學生認知，灌輸數學知識內容，學生是無法跟隨教師的腳步的。為強化學生的認知，提高學生的探究性思維，教師要有耐心的設計情境，提出問題，開展實踐活動，其要以學生的認知規律為主，進行素養化的實踐。而在這樣的課堂當中，使用多媒體，能夠讓情境、問題、實踐活動都變得相對直觀，學生可以在教師的引導之下，形成活躍性的互動思維，其不僅能夠和學生互動，而且能夠和教師互動，這種互動思維的延伸，能夠有效促進智障學生的綜合性發展。

2.當前培智學校進行數學教學的問題展現

2.1 問題的統一性提出

智障學生之間由于內外要素的影響，其學習進程也具有一定的差異。但在當前的教育過程里，教師即便跟隨課程標準的要求，改革了教學方式，使用了多媒體技術，但其在踐行的過程里，往往未發揮出多媒體技術的優勢。其不僅在情境設計中，沒有迎合智障學生的認知，進行設計，而且在獨立思考和合作探討的過程里，也沒有結合學生間的差異，提出不同層級的問題。而這種問題的呈現，就導致課堂內的智障學生，無法跟上教師的教學思維，即便是簡單化的公式解析，其也會因為過程的極速性，而無法理解和認知，更無法借靠這樣的學習過程，進行知識的汲取與內化。

2.2 媒體技術的不合理應用

媒體技術具備許多教育層面的優勢，特別是多媒體技術。像是“圖像與視頻的外在展現”、“文字與圖形的整體融合”、“公式與圖像的具體解析”、“生活情境的問題展出”等等，這些優勢的展現，充分為教師提供了質效提升的保障。但在現階段的教育過程里，很多教師常常因為自身技術應用的不到位，而不去合理利用多媒體技術的優勢，只認定媒體技術的導入價值，沒能將媒體技術和傳統板書整合起來，進行知識講述，這種方式的不合理運用，就使得多媒體技術的功能無法得到發揮，成了一種媒體技術下的傳統教育。

3.多媒體技術在培智學生數學教學中的具體應用

3.1 結合多媒體技術設計導入情境，激發學生興趣

從心理學的角度出發，開朗性的心境是思想區域里充滿生動性的河流，但苦悶性的情緒，則會限制人體的思維。由此可見，教師要重視課堂趣味性的開展，以學生視角出發，選取適應學生認知的教材，設計滿足學生樂趣的情境，以此調整智障學生的心理狀態，最大程度發揮學生的思維潛能。然后再以多媒體技術的優勢應用，推進學生求知欲的成長，促進學生進入到“有效性”的學習狀態里[2]。

以“克與千克”為例，教師在講述兩者關系的時候，就可以從這些學生的認知視角出發，設計導入性的情境，進而以差異化的問題解讀，發揮學生的思維潛能。為了激發學生的學習興趣，啟發學生的學習意識，教師可以結合生活設計經驗式情境，以視頻或圖像的方式，直觀體現當時的背景，以此引導學生進入到具體化的情境之中，由此，教師可以向學生提出這樣的生活性問題情境：“前幾天，同學們跟著家長去超市，買了一些東西，還調查了物品質量，小明說：‘我媽媽買的牙膏是20g’、小紅說：‘我爸爸買的雞蛋卷是60g’、小強說：‘我的體重是26kg’，請問，他們說的質量有何不同？”學生能夠在問題情境的解析下，了解克與千克的單位內涵。而為了延伸學生的學習能力，教師也可以借助差異化的特征，設計區別性的問題，即以克與千克的轉換問題提出，踐行由淺及深的數學深化教育，以此促進智障學生的全面性成長。

3.2 整合多媒體技術獨有教育功能，提高課堂效率

數學學科中的核心要素就在于計算，為此，有智力障礙的學生在學習數學知識時，也應該強化一定的計算能力，以基礎性的夯實，加強一定的數學素養。在計算的過程里20以內是初級性的計算解析，為迎合智障學生的認知規律，教師可以把20以內的計算題，變換為10以內的計算解題。而在解題的過程，傳統策略下的教師往往會用口算性的卡片，培養學生計算能力，這種方法既消耗了一定的時間，且沒有完整發揮出對應的口算訓練功能。為讓智障學生可以在有效的過程里，提高計算能力。教師能夠基于多媒體技術的獨有教育功能，即游戲活動的開展，提高課堂整體的效率。教師可以用“連線式”、“填寫式”的游戲引導，讓學生了解10以內加減法的運算。學生可以在引導的過程中，提高自身的計算能力。當然，不僅是10以內的加減法運算，可以有效運用多媒體技術的這一獨有功能，而且其他層面的混合性運算，也可以結合這一功能，進行逐步性的運算過程解析。

3.3 依賴多媒體的直觀性知識展現，加強遷移能力

不管是對于普通學生來說，還是對智力有問題的學生來說，數學學科本身所具備的知識內容，都具有一定的抽象性，只有將抽象化的內容，轉向具體特征，那學生們就能夠在有效性的逐步引導下，依靠自主性的分析、對比、總結等策略，發現規律。而當學生的自主性得到了提升，其思維能力就會在思考的過程里得到進一步的發展[3]。

以“長方形面積”的運算為例，假設教師只是一味地讓學生套用公式解答問題，學生在應用和實踐的過程中，就會由于條件的不同，而固化自身的解題思維。如同原本的題型為“長為8，寬為6的長方形面積”，一旦轉換成了“周長為30的長方形面積運算”，學生的思維就會宕機。為了讓有智力問題的學生，可以進行思維上的轉換，教師可以用“多媒體技術”向學生展現“直觀性”的圖像，這種直觀性，會讓這類學生產生聯想，其會透過圖像的精準性認知，記憶對應的公式，最為重要的是，其能夠在基礎的夯實之下，記憶公式，當公式得到了記憶和轉換，學生的思維就得到了進一步的發展。

3.4 采取媒體技術的動態轉變優勢，推進思維延伸

在小學數學的教學過程里，幾何知識是其中的核心點。而這部分的知識教育，教師就應該應用重要性程度較高的直觀性教育。而多媒體技術的應用，能夠延伸其獨特的功能成效，它能夠將靜態的圖形變成動態，將不容易理解的地方，用很多種方法展現出來，以此深化有智力問題學生的理解能力[4]。

就比如在繪制條形統計圖時，教師就可以結合媒體技術的動態化轉換，向學生直觀展現“數據”對統計圖變換的影響。學生能夠在動態化的直觀展現中，了解條形統計圖的繪制特征，更能夠從中明確條形統計圖的現實應用，最為重要的是，學生可以在媒體技術的優勢發揮之下，延伸自身的數學思維。

結束語

綜上所述，在培智學校的數學課堂教育里，對多媒體技術的合理應用，能夠有效轉變原本的教學環境和氛圍，其能夠借靠手段性的合理沿用，把課堂變換為“趣味性地”、“動態性地”、“生動性地”課堂，本質為的就是突破重難點，進行難題轉化，在向學生構建輕松環境的同時，激發智障學生的興趣，活躍學生的思考思維，進而讓這類群體，獲取有效性的學習成果。