任務驅動策略在初中語文教學中的妙用

張曉軍

（張掖市甘州區張掖市第四中學 甘肅 張掖 734000）

前言

隨著社會的發展，教育事業的進步，越來越多的教學方法應用到我國的基礎教育當中，其中，任務驅動策略可以做到以學生為主體，以任務為形式來驅動學生實現主動學習，從而有效地改變學生的學習觀念以及學習態度，將對語文教學的學習興趣不斷轉化，內化成驅動學生主動學習的不竭動力，所以教師需要對任務驅動策略在初中語文教學當中的有效應用加以高度重視，針對目前學生的學習特點以及任務驅動策略的實際教學要求，促使任務驅動策略能夠在初中語文教學當中實現有效妙用。

1.合理設定目標確定學習任務

任務驅動教學法就是在教學的過程中，學生在老師的指導和引導下，圍繞在既定的學習任務下，不斷激發學生的探究思維和處理問題的能力，讓學生在問題的驅動下學會主動探究和積極思考，通過完成設定的任務來學習相關知識。為了更好地保證任務驅動策略能夠在初中語文教學當中實現有效妙用，首先就需要教師能夠對任務驅動策略具備充足的了解，任務驅動策略是一任務作為載體，教學生的學習活動與任務相結合，利用任務的方式來驅動學生主動學習。當前教育存在的主要問題就在于學生的課堂主體地位不夠明確，學生缺乏主動學習意識，而通過落實任務驅動策略可以有效地幫助學生解決這一學習問題。其次，任務驅動策略的關鍵所在就在于任務，任務的合理性決定著任務驅動策略在初中語文教學當中應用的有效性，通過合理的設定教學目標，確定學習任務，并創設多元化的學習任務，以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地展開任務的探究學習。任務驅動教學法以分化學習內容，把相關的知識點轉化為任務或者問題，注重挖掘學生的積極性和主觀能動性，改變了以往師教生學的格局，一定程度上適應了社會發展、教學環境和學情的變化，提高了教學和學習的效率。例如，在部編版語文教材《偉大的悲劇》這一節課，在情感與態度目標當中激起學生探索自然奧秘的興趣，培養敢于探索的勇氣；團結合作，集體主義以及為了所熱愛的事業而獻身的崇高精神。在知識和能力目標當中豐富學生的探險知識，地理知識以及相關的知識內容，并加強學生的閱讀以及鑒賞能力。而在過程與方法目標當中主要需要學生能夠掌握課文當中的主要信息，理解文中所要傳遞的思想感情。而在這一節課當中，教師就可以這樣設計學習任務：

（1）設置預習任務，將當節課的教學內容以作業的形式讓學生提前進行預習，了解當節課的教學內容，明確當節課的教學重難點，并將重點文章段落以及語句進行標記，嘗試自主探究課后習題內容，初步理解文章中心。通過設置預習任務可以進一步的幫助學生理解當節課的教學內容，提高教學效率。使學生能夠快速地融入到教學活動當中，使學生能夠充分地展開思考。增強教學效率。

（2）設置探究任務，以問題的形式，根據當節課的教學內容向學生布置學習任務，讓學生能夠圍繞問題來展開學習，用通過自主探究或者合作探究的方式來完成對問題的解答，使學生能夠進一步地理解當節課的文章內容。任務驅動教學法以任務或者問題為手段，讓學生充滿好奇心，激發他們探究問題的意識，學生就會情不自禁的參與教學之中，激發他們的學習興趣和學習動機。有效的教育不是知識的傳授和能力的講解，而是啟迪心智，讓學生敢于探究，善于思考，并且能做到活學活用，學以致用。在《偉大的悲劇》這一節課當中，教師就可以這樣提出問題，題目中的悲是什么意思？文章當中又在哪幾個方面當中體現出了悲劇？偉大又體現在哪里？如何理解偉大的悲劇？

（3）布置資料拓展任務，教材雖然具有一定的實用性與基礎性，但是教材要具有一定的局限性，通過在教學當中向學生布置資料，拓展任務，讓學生以《偉大的悲劇》這一節教學內容為核心拓展學習資源，通過觀看相關的文學作品或者搜集相關的新聞報道資料，進一步了解美麗又神奇的南極，體會斯科特團隊為了探索南極甚至不惜奉獻生命的崇高精神，并感受斯科特團隊探索南極的艱苦與偉大的探索精神。

2.創新組織活動高效完成任務

任務驅動策略是以任務為主來驅動學生實現探究學習，重視學生邏輯思維能力以及應用實踐能力方面的培養，也就是說任務驅動策略具有較高的應用靈活性，可以通過創新組織活動，來促使學生能夠實現高效地完成學習任務，從而保證任務驅動策略能夠在初中語文教學當中實現有效妙用。而在這當中，有效的組織活動則有著至關重要的作用，教師需要根據學生實際的學習特點對學生進行合理的劃分學習小組，讓學生以小組的形式來展開合作探究，從而完成學習任務，以此來達到任務驅動策略的教學目的。一方面是由于學生的個性化發展使得學生之間存在必然的學習差異，這種差異無法避免，而教師唯一要做的就是尊重學生的這種學習差異，并通過創新組織活動讓學生以團隊的力量來削弱學生的學習差異，使學生能夠高效地完成學習任務。而另一方面則是由于學習任務就有一定的難度，通過小組探究的方式來提高任務的完成效率以及當節課整體的教學效率。例如，在部編版語文教材《桃花源記》這一節課的展開過程當中，教師就可以帶領學生進行小組合作探究，并以比賽的方式來調動學生的競爭意識。使學生能夠在探究的過程當中提高任務的完成效率。《桃花源記》是一篇文言文，閱讀起來就有一定的難度，通過以小組合作的方式，讓學生對《桃花源記》課文進行通篇閱讀，熟悉閱讀語感，并結合課文底部的釋義對文章進行簡單翻譯，難以把握的內容利用記號筆或者標注符號的方式進行重點標注。同時小組直接還可以通過分工合作一人負責一個段落，并最后進行整合。在教師授課時緊抓重點標注內容展開重點學習，以此來達到提高效率的目的[1]。

3.構建教學情境引導學生參與

在新課改的教育目標當中，重視學生學習的參與度，通過在初中語文教學當中以任務為切入點創造教學情境，引導學生實現全面參與，并全身心地投入到任務的學習與探究過程當中，充分發揮任務驅動策略的教育價值，從而達到任務驅動策略在初中語文教學當中實現有效妙用的教學應用效果。例如，在部編版語文教材《社戲》一課的展開過程當中，教師的教學情境創建可以從以下兩方面入手，第一，創建生活化教學情境，當前階段的學生已經具備一定的初步認知能力以及一定的社會生活經驗，通過創建生活化的教學情境，將社會生活與語文學科相結合，使學生能夠充分的運用自身的社會生活經驗理解文章內容，以此來達到高效的學習效果。《社戲》同樣是魯迅先生一篇回憶童年的文學作品，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術概括，本身就源于魯迅先生的童年生活，教師可以以此借助多媒體教學設備將文中所表述的內容利用多媒體教學技術進行展示，以抽象的文字表述以具體的視頻內容進行展開，并在這當中提出學習任務，按照題目所示本文的全篇重點應該都在于“戲”一字當中，但文章真正寫戲的內容并不多，甚至大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是有些偏題呢？那既然如此為何文章題目叫做《社戲》，讓學生帶著任務融入的教學情境當中展開學習探究。理解作者的良苦用心。本文并非要表現社戲的優劣，而是以看戲作為線索，展現平橋村景、人情的美好。所以略寫社戲，大量描寫社戲外的內容。第二，創設趣味化的教學情境，新時期的學生很難感受到過去熱鬧的集體活動，社會經濟的發展使得人與人之間的距離反而有所拉開，學生很難體會到平橋村的風景，人情對作者的影響，而通過創設趣味化的教學情境，讓學生親身參與到魯迅先生筆下的社戲當中，以此作為基礎，激發學生的學習興趣，便向學生布置搜索有關社戲學習資料的學習任務，豐富學生認知的同時讓學生能夠認識到農民以及農民孩子高尚，純樸的優秀品質和聰明才干，以此來引導學生更好地理解魯迅先生對勞動人民深厚真摯的思想感情[2]。

4.根據學生特點明確任務原則

新時期的學生有著十分鮮明的個性特點，而這種學習特點會影響到學生的學習效果，所以教師在應用任務驅動策略的過程當中，需要根據學生的學習特點，明確任務的布置原則，以此來確保任務驅動策略能夠在初中語文教學當中實現有效妙用。例如部編版語文教學《智取生辰綱》這一節課當中，教師就可以這樣設計習任務：

（1）根據學生愛玩的特點，設計趣味化的學習任務，讓學生以表演的形式將文章進行展示。要求表現出人物形象，體現出人物性格[3]。

（2）根據學生求知欲望強的特點，以設置懸疑的方式來布置學習任務，三十六計是兵家常用之計謀，而在智取生辰綱這一節當中，同樣也運用到了三十六計，讓學生在學習過程當中對運用了三十六計當中的哪幾個計謀？分別對應了哪個情景？以此來作為任務驅動學生主動學習。

總結

總而言之，在現代教育高速發展的今天，越來越多的教育方法以及教育理念浮出水面，在這當中，任務驅動策略是以問題和任務作為載體，將學生的學習活動與任務相結合，利用問題來驅動學生實現主動學習，從而實現學生學習觀念的轉變，將學生被動地學習狀態轉變為主動學習，強調學生在教學當中的主體性，幫助學生掌握學習的主動權，使學生能夠通過任務積極探索，養成良好的學習興趣，并將興趣內化為驅動學生不斷學習的不竭動力。