小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建
——以古詩詞教學(xué)為例

張維蓮

（白銀市育才學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的路徑和方向的同時，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要緊跟時代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為基礎(chǔ)積極革新和創(chuàng)新教育理念和方式，還要不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)不足，探索最適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)路徑。教學(xué)過程中，除了要保證語文知識的有效傳達(dá)，還要保證課堂的高效性和高質(zhì)量性幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，確保其身心健康的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂大多以教師的“教”為主，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間不足，這種單一的教學(xué)方式，很難滿足當(dāng)代小學(xué)生的個性化發(fā)展和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，尤其是對古詩詞這一類較難理解的能容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，僅憑教師的講解，小學(xué)生只能是學(xué)會背誦或是書寫，很難對所學(xué)有更加深入的理解，著完全違背了語文的教學(xué)初衷。因此，如何做好高效課堂的創(chuàng)建工作，為小學(xué)生營造一個最適合其身心健康發(fā)展的課堂氛圍，也成為了當(dāng)下絕大多數(shù)小學(xué)語文教師共同面臨的和亟待解決的問題。

1.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的必要性

任何一個學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與合理的課程規(guī)劃密不可分，這不僅是落實(shí)和推進(jìn)教育事業(yè)全面發(fā)展的重要憑證，更是一所學(xué)校的教育觀與教師教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。甚至可以說，科學(xué)合理的課程規(guī)劃是一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，其在整個教育活動的開展過程中占據(jù)著重要的主體地位[1]。語文學(xué)科作為小學(xué)基礎(chǔ)文化課程中的重點(diǎn)，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中所處的重要地位是任何學(xué)科都無法取代的，毫不夸張的說，語文是一個學(xué)邁入學(xué)業(yè)之門的敲門磚，是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生整體文化水平的關(guān)鍵。由此可見，以高效課堂的構(gòu)建來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的語言和文字應(yīng)用、組織能力以及溝通能力是十分有必要的。不僅如此，科學(xué)合理的語文高效課堂的構(gòu)建對于學(xué)生德育和美育水平的提高也是十分關(guān)鍵的。語文教學(xué)內(nèi)容中的詩詞和美文，尤其是優(yōu)美的古詩詞，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很好的審美感受，更能為其正確的“三觀”的樹立、人格的健全、綜合素質(zhì)的提升等奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這不僅是語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，更是有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對各學(xué)科積極融入德育教育的基本要求的有效路徑。語文學(xué)科在各階段學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)地位，源于它自身的重要作用。在當(dāng)前教育改革的大趨勢下，廣大教育者們雖然一直在堅(jiān)持落實(shí)新課改對課堂教學(xué)的改革方向和目標(biāo)的要求，但教學(xué)中仍出現(xiàn)質(zhì)量差、效率低，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中的知識理解的不夠深刻，掌握的不夠扎實(shí)等情況，究其原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教育工作者對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，在運(yùn)用和領(lǐng)悟上出現(xiàn)了一定的偏差，最終導(dǎo)致其無法將新課改的思想和要求真正的落到實(shí)處。如何將語文古詩詞教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成為一個集知識技能講解與情感體會為一體的高效課堂，是當(dāng)前教師應(yīng)該深入探討和探索的問題。

學(xué)生是否能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)效果和質(zhì)量的優(yōu)劣的關(guān)鍵都在于課堂教學(xué)之上。由此可見，只有構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)掘其良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f語文高效課堂的創(chuàng)建，是新課改下語文教學(xué)改革的必要路徑，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和提升[2]。其無論是對教師整體教學(xué)的提升、教學(xué)目標(biāo)的完成還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都有著非常重要的促進(jìn)作用。于學(xué)生而言，高效課堂的建設(shè)，不但有利于其快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，扎實(shí)的掌握和積累所學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和興趣，發(fā)掘其良好的學(xué)習(xí)潛能；就教師而言，創(chuàng)建高效課堂，不但是對教師專業(yè)能力的一種肯定，更體現(xiàn)著教師與時俱進(jìn)的教育思想，能夠更好的促進(jìn)教師落實(shí)“以生為本”的教學(xué)要求、創(chuàng)新教學(xué)方式，其對教師綜合素質(zhì)和能力的整體提升有著重要的意義和作用。

2.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂

2.1 采用分層教學(xué)法

簡單來說，分層教學(xué)就是將學(xué)習(xí)能力不同、知識理解能力不同、學(xué)習(xí)興趣不同、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，有針對性的對其進(jìn)行教學(xué)。受各類因素影響，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平都會不同，其在語文知識的學(xué)習(xí)和理解上也會出現(xiàn)不同程度上的差異性[3]。因此教師必須因材施教，在充分了解每個學(xué)生的實(shí)際情況后，將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，有針對性的對每個層面的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。值得注意的是，學(xué)生層次的劃分，只能由教師一人知曉，切不可在班級進(jìn)行公布，充分尊重學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)自信。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況將學(xué)生分為三個層次，即：學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，這一層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后讓其先說出自己對所學(xué)的理解，概括文中的中心思想，而后再進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，加深其對文章的理解，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；處于中層的學(xué)生，教師可以就所授內(nèi)容進(jìn)行初步的講解，而后可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，深化其對所學(xué)的理解和掌握；對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、知識理解能力相對不足的學(xué)生來說，教師可以通過讓其對所學(xué)內(nèi)容的反復(fù)閱讀來加深他們對所學(xué)的印象，先保證熟讀、熟記，而后再進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)講解，講解過程中，教師可以讓學(xué)生將不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記，課后與學(xué)生進(jìn)行探討，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的解答。這不僅能夠保證每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能大大的提高課堂的整體效率和質(zhì)量；不僅滿足了每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也給予了學(xué)生最大程度上的尊重，讓其始終帶著自信去學(xué)習(xí)。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會被快速的縮短，課堂整體教學(xué)效率也會得到極大的提升。

2.2 采用情景教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生，性格特點(diǎn)較為鮮明，對于新鮮的事物有著強(qiáng)烈好奇心，但持續(xù)性差。針對這一特點(diǎn)，新課改背景下所誕生的一種新型的教學(xué)方法恰好適用，即：情景教學(xué)法。情景教學(xué)法適用于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的整體情況為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生實(shí)際參與到其中，能夠有效的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用好身邊一切可以利用的諸如多媒體、戶外場地、學(xué)校禮堂等等教學(xué)資源，將古詩詞內(nèi)容形象化，將其以最直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前[4]。如，在教授《小池》、《尋隱者不遇》時，教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將詩詞轉(zhuǎn)化為動畫，直觀生動的同時，還能吸引學(xué)生的注意力，幫助其保持可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在學(xué)習(xí)《古朗月行節(jié)選》時，教師就可以先就內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，而后讓學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫，而后選取幾個有特點(diǎn)的讓其進(jìn)行展示和講解，這種跨學(xué)科的融合方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能提高語文課堂的趣味性、活潑性，從而提高課堂的教學(xué)效率。此外，情景演繹、詩詞歌曲的欣賞等等都是高效課堂創(chuàng)建的有效工具，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效的拓展其知識學(xué)習(xí)視野，幫助其理解學(xué)科之間是互通的道理，有利于其后期各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

2.3 將以生為本的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)始終

任何教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，最終都是為了能夠幫助學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計和開展的，高效課堂的創(chuàng)建也不例外。只有教師始終將以生為本的理念貫穿于教學(xué)始終，充分尊重學(xué)生的主體性地位，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才能保證高效課堂創(chuàng)建的目的，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建目標(biāo)。教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和積極性，通過各類教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。讓學(xué)生在參與過程中去體驗(yàn)、去感悟，幫助將所學(xué)切實(shí)的掌握到自己手中。因材施教，一直是教育宗旨中重要的內(nèi)容之一，而高效課堂的創(chuàng)建正不僅是教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路，更是保證新時下語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳路徑，是教育發(fā)展和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)[5]。

結(jié)語

小學(xué)語文，不僅是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是學(xué)生后期學(xué)習(xí)任何學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在這一階段構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，不僅能夠保證小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量，還能為其語文核心素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教育者們一定要緊跟時代發(fā)展步伐，深入學(xué)習(xí)和理解新課改的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的終身發(fā)展為己任，為其創(chuàng)設(shè)一個集趣味性、實(shí)踐性、延伸性于一體的語文高效課堂，保證小學(xué)語文教學(xué)長期健康的可持續(xù)發(fā)展。