小學語文高效課堂的構建
——以古詩詞教學為例

張維蓮

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

新課程標準為小學語文教學提供了全新的路徑和方向的同時，也對教師的教學提出了更高的要求。教師不僅要緊跟時代發展步伐，轉變傳統教育理念，以學生的終身發展為基礎積極革新和創新教育理念和方式，還要不斷的教學實踐中總結不足，探索最適合當代小學生的教學路徑。教學過程中，除了要保證語文知識的有效傳達，還要保證課堂的高效性和高質量性幫助學生掌握正確的學習方法，確保其身心健康的全面發展。傳統的語文教學課堂大多以教師的“教”為主，學生能夠自主學習和發揮的空間不足，這種單一的教學方式，很難滿足當代小學生的個性化發展和實際的學習需求，尤其是對古詩詞這一類較難理解的能容進行學習時，僅憑教師的講解，小學生只能是學會背誦或是書寫，很難對所學有更加深入的理解，著完全違背了語文的教學初衷。因此，如何做好高效課堂的創建工作，為小學生營造一個最適合其身心健康發展的課堂氛圍，也成為了當下絕大多數小學語文教師共同面臨的和亟待解決的問題。

1.構建小學語文高效課堂的必要性

任何一個學科教育目標的實現都與合理的課程規劃密不可分，這不僅是落實和推進教育事業全面發展的重要憑證，更是一所學校的教育觀與教師教學理念的集中體現。甚至可以說，科學合理的課程規劃是一切學科教學的基礎，是教學質量和效果的保障，其在整個教育活動的開展過程中占據著重要的主體地位[1]。語文學科作為小學基礎文化課程中的重點，其在學生的學習生涯中所處的重要地位是任何學科都無法取代的，毫不夸張的說，語文是一個學邁入學業之門的敲門磚，是學習一切知識的基礎，是提升學生整體文化水平的關鍵。由此可見，以高效課堂的構建來提高小學生的語文學習能力，培養其良好的語言和文字應用、組織能力以及溝通能力是十分有必要的。不僅如此，科學合理的語文高效課堂的構建對于學生德育和美育水平的提高也是十分關鍵的。語文教學內容中的詩詞和美文，尤其是優美的古詩詞，不僅能夠為學生帶來很好的審美感受，更能為其正確的“三觀”的樹立、人格的健全、綜合素質的提升等奠定穩固的基礎。這不僅是語文學科教學目標的要求，更是有效落實新課程標準中對各學科積極融入德育教育的基本要求的有效路徑。語文學科在各階段學習中重要的基礎地位，源于它自身的重要作用。在當前教育改革的大趨勢下，廣大教育者們雖然一直在堅持落實新課改對課堂教學的改革方向和目標的要求，但教學中仍出現質量差、效率低，學生對所學內容中的知識理解的不夠深刻，掌握的不夠扎實等情況，究其原因是因為大多數的教育工作者對于新課程標準的理解不夠透徹，在運用和領悟上出現了一定的偏差，最終導致其無法將新課改的思想和要求真正的落到實處。如何將語文古詩詞教學課堂創設成為一個集知識技能講解與情感體會為一體的高效課堂，是當前教師應該深入探討和探索的問題。

學生是否能夠保持高效的學習狀態，教師教學效果和質量的優劣的關鍵都在于課堂教學之上。由此可見，只有構建高效的教學課堂，才能保證學生學習的質量和效果，增強學生的學習自信，發掘其良好的學習興趣，培養其良好的學習習慣。可以說語文高效課堂的創建，是新課改下語文教學改革的必要路徑，是對傳統教學的創新和提升[2]。其無論是對教師整體教學的提升、教學目標的完成還是對學生的學習來說，都有著非常重要的促進作用。于學生而言，高效課堂的建設，不但有利于其快速的進入學習狀態，扎實的掌握和積累所學的知識內容，學習過程中還能提高學生學習語文知識的積極性和興趣，發掘其良好的學習潛能；就教師而言，創建高效課堂，不但是對教師專業能力的一種肯定，更體現著教師與時俱進的教育思想，能夠更好的促進教師落實“以生為本”的教學要求、創新教學方式，其對教師綜合素質和能力的整體提升有著重要的意義和作用。

2.如何構建高效的小學語文教學課堂

2.1 采用分層教學法

簡單來說，分層教學就是將學習能力不同、知識理解能力不同、學習興趣不同、性格特點不同的學生進行合理的劃分，有針對性的對其進行教學。受各類因素影響，每一個學生的學習基礎水平都會不同，其在語文知識的學習和理解上也會出現不同程度上的差異性[3]。因此教師必須因材施教，在充分了解每個學生的實際情況后，將學生進行合理的層次劃分，有針對性的對每個層面的學生的教學內容進行設計。值得注意的是，學生層次的劃分，只能由教師一人知曉，切不可在班級進行公布，充分尊重學生的自尊和學習自信。一般情況下，教師可以根據學生的基本情況將學生分為三個層次，即：學習和理解能力較強的學生分為一組，這一層面的學生在學習古詩詞時，教師可以讓學生進行自主閱讀，而后讓其先說出自己對所學的理解，概括文中的中心思想，而后再進行補充和引導，加深其對文章的理解，提高其自主學習的能力；處于中層的學生，教師可以就所授內容進行初步的講解，而后可以設置一些問題，引導學生進行自主思考和探索，在學習過程中尋找答案，深化其對所學的理解和掌握；對于那些學習基礎相對薄弱、知識理解能力相對不足的學生來說，教師可以通過讓其對所學內容的反復閱讀來加深他們對所學的印象，先保證熟讀、熟記，而后再進行進一步的詳細講解，講解過程中，教師可以讓學生將不明白的地方進行標記，課后與學生進行探討，為學生進行進一步的解答。這不僅能夠保證每一個學生都能在課堂上有所收獲，還能大大的提高課堂的整體效率和質量；不僅滿足了每一個學生的實際學習需求，也給予了學生最大程度上的尊重，讓其始終帶著自信去學習。如此學生的學習差距會被快速的縮短，課堂整體教學效率也會得到極大的提升。

2.2 采用情景教學法

小學階段的學生，性格特點較為鮮明，對于新鮮的事物有著強烈好奇心，但持續性差。針對這一特點，新課改背景下所誕生的一種新型的教學方法恰好適用，即：情景教學法。情景教學法適用于不同學習層次的學生共同學習，教師根據教學內容以學生的整體情況為基礎，科學合理的進行情景構建，讓學生實際參與到其中，能夠有效的調動學生參與學習的積極性和熱情，提高其學習的效果和質量。實際教學過程中，教師應利用好身邊一切可以利用的諸如多媒體、戶外場地、學校禮堂等等教學資源，將古詩詞內容形象化，將其以最直觀的方式呈現于學生面前[4]。如，在教授《小池》、《尋隱者不遇》時，教師就可以利用多媒體進行教學，將詩詞轉化為動畫，直觀生動的同時，還能吸引學生的注意力，幫助其保持可持續的學習狀態；在學習《古朗月行節選》時，教師就可以先就內容進行簡單的講解，而后讓學生根據自己對所學內容的理解進行繪畫，而后選取幾個有特點的讓其進行展示和講解，這種跨學科的融合方式不僅能夠激發學生的自主學習意識，還能提高語文課堂的趣味性、活潑性，從而提高課堂的教學效率。此外，情景演繹、詩詞歌曲的欣賞等等都是高效課堂創建的有效工具，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能有效的拓展其知識學習視野，幫助其理解學科之間是互通的道理，有利于其后期各學科知識的學習。

2.3 將以生為本的教學理念貫穿于教學始終

任何教學活動的創設，最終都是為了能夠幫助學生保持更好的學習狀態，有效的完成學習目標而設計和開展的，高效課堂的創建也不例外。只有教師始終將以生為本的理念貫穿于教學始終，充分尊重學生的主體性地位，一切從學生的學習需求出發，才能保證高效課堂創建的目的，才能實現高效課堂的創建目標。教學中，教師培養學生參與學習的意識和積極性，通過各類教學活動的創設讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。讓學生在參與過程中去體驗、去感悟，幫助將所學切實的掌握到自己手中。因材施教，一直是教育宗旨中重要的內容之一，而高效課堂的創建正不僅是教育創新的必經之路，更是保證新時下語文教學目標實現的最佳路徑，是教育發展和創新的重要體現[5]。

結語

小學語文，不僅是小學階段重要的基礎學科之一，更是學生后期學習任何學科的重要基礎。在這一階段構建高效的語文教學課堂，不僅能夠保證小學生基礎知識的學習和掌握質量，還能為其語文核心素養的形成奠定穩固的基礎。教育者們一定要緊跟時代發展步伐，深入學習和理解新課改的教學理念，明確教學目標，以學生的終身發展為己任，為其創設一個集趣味性、實踐性、延伸性于一體的語文高效課堂，保證小學語文教學長期健康的可持續發展。