新課改下鄉村小學語文群文閱讀的實施策略

張瑞琦

（慶陽市鎮原縣平泉鎮湫池小學 甘肅 鎮原 744517）

前言

傳統閱讀是以單篇精細講授形式為主，從知識的獲取成效來看過于片面，時常會出現“少、慢、差、費”的問題，不符合新時代鄉村小學生個性化閱讀需求。倘若鄉村小學語文教師不能及時從以往固化的閱讀教學理念中跳脫出來，對學生語文核心素養發展勢必會帶來一定阻礙。而群文閱讀能夠很好為教師開辟一條全新的閱讀路徑，該于閱讀形式對明確學生學習目標有著極大幫助，以議題為導向，拓展學生思維，借助多文本的相互銜接，使其閱讀素材變得越來越豐富，夯實學生閱讀基礎。

1.新課改下鄉村小學語文群文閱讀的應用價值

1.1 有助于激發學生閱讀興趣

小學生正處于對外界客觀事物極易產生好奇的階段。而群文閱讀將多文本閱讀內容相銜接的形式，對激發學生的閱讀興趣有著極大幫助。該種閱讀形式除了加深學生對教材文本內容的理解與記憶外，還能激發其對類似文本內容的探究欲望，引發學生的好奇心理。因此，鄉村小學語文教師，要善于以新課改育人理念為基準，利用群文閱讀的育人優勢及價值，改變學生以往被動接受知識信息的狀態，為學生創設一個自行探究與發現的學習路徑，使其在寬泛且愉悅的學習環境中，真正愛上閱讀，愿意閱讀。

1.2 有助于提升學生閱讀能力

掌握相應的閱讀技巧是理解閱讀文本內容的關鍵因素之一。而群文閱讀對優化及改善學生的閱讀能力有著進一步促進作用。群文閱讀一般是在固定的時間內，讓學生在多個文本閱讀中提煉相關的信息元素，如，文本比較、判斷及整合相同點等，使其閱讀速度得到提升。特別是教師在對一些閱讀技巧進行講解后，當學生在對多文本展開自行探究及討論時，便會在不經意間把閱讀技巧融入文本分析之中，大幅增進學生閱讀實踐應用能力。此外，群文閱讀還能教會學生在面對同一問題時，能夠從不同角度來對問題進行審視，讓學生懂得用辯證的思維來看待問題，保持其思維活躍度，加強學生對文本的理解能力，逐漸在閱讀中收獲不一樣的體驗，以此使閱讀能力得以不斷增強。

1.3 有助于培養學生高階思維

與以往單篇閱讀相比較，群文閱讀對培養學生優秀的思維品質及低階思維向高級思維的過渡有著極大幫助，既創新思維、系統化思維與批判性思維。首先，在信息化快速發展的今天，教師應對學生創新思維的培養愈發重視，善于借助群文閱讀優勢，為學生創設廣闊思考空間，突破思維障礙，讓學生對問題的理解產生更多的可能性。其次，群文閱讀有助于學生形成系統化思維，在看待問題時，要學會從多種角度進行分析，而不是從片面的角度進行思考，訓練學生整合信息的能力，創設系統化的理解結構。最后，批判性思維與創造性思維在某種程度上來講有著相輔相成的關聯，學生無法形成良好的批判性思維，對創新思維的發展就會形成阻礙。由此可見，群文閱讀能讓學生從以往單篇固化的閱讀形式的禁錮中跳脫出來，開闊其視野變，使思維也愈發活躍，更有助于學生形自身獨到見解，讓學生向更高階的思維邁進。

1.4 有助于促進教師專業水平提升

群文閱讀能夠有效打破師生之間的藩籬，改變以往“以師為大”的教學思想，讓師生之間都能在閱讀教學中尋求到各自最合適的位置。因此，在群文閱讀中，教師要善于將“教”與“學”看作是學生自我構建的一個過程。學生在自行探究中避免不了會踏入某種誤區，教師只要稍加點撥，將學生拉回到正確的學習道路上即可。此外，群文閱讀與其它閱讀形式的不同，主要在于該種閱讀形式需要立足于多文本集體構建的基礎上，這對教師來講具有一定的挑戰性。一方面，需要教師及時摒棄以往的固化教學形式。另一方面，做事要對多文本內容進行深入探究及分析，明確群文閱讀教學方向，才能有效提高學生的閱讀成效及質量。也就是說，群文閱讀不僅對提高學生閱讀能力有著極大幫助，同時還能加大教師的閱讀量，使其文本解讀能力不斷增強，給予教學創新靈感，進而增進鄉村小學語文教師專業能力。

2.新課改下鄉村小學語文群文閱讀應用策略分析

2.1 合理進行文本組合，明確閱讀目標

培養學生語文核心素養是小學語文閱讀教學的最終育人目的，而不僅僅只是單純的理論知識教授。鄉村語文教師應及時從傳統閱讀教學模式束縛中解放出來，“以生本理念”教學思想為導向，將學生推向語文閱讀教學的主舞臺中。此外，鄉村語文教師還應加強自身在群文閱讀中的文本組合能力，文本組合是否合理是群文閱讀教學成敗的關鍵因素。教師在選擇文本內容時可從多方面為著手點，如，從作品分類，情感分類，主題分類、意象分類等，明確學生閱讀學習目標。例如，在學習古詩詞時，意象作為中國古代文藝理論固有的概念，是對客觀物象的一種體現，使詩人對自身的情感內涵自然的融入到詩詞之中。如“梅”在大自然中是有形且有色的客觀事物，當詩人將“梅”與自身的情感相銜接，有助于詩詞中的意象得以凸顯。詩歌中的意象種類所蘊含的內容較為豐富，如，自然界中的意象可以是天文、地理、動植物等，人文方面的意象可以是家國情懷、榮辱等。而相同的物象，又可以構成不盡相同意象。如，月亮是古代詩人常用來表意的物象，李白詩中的月亮意蘊非常豐富，用月亮來詮釋作者的心情，可以說是意味深長，教師便可以“月亮”為核心，開展古詩詞群文閱讀教學，根據“月是故鄉明”為主題進行合理組文，適合學生的古詩詞有《靜夜思》、《泊船瓜洲》、《古朗月行》、《十五夜望月》等。使學生切實在古詩詞中能夠體悟詩人是如何借助月亮抒發自身真實情感，感受詩人情感的哀思與寄托，體悟詩人是如何將內心悲苦升華到一個極高的境界，以此提高學生對詩詞文本閱讀的感悟力。

2.2 科學設置議題，提升學生閱讀能力

鄉村小學語文教師應重視對群文閱讀議題的設計，讓學生可以圍繞議題展開有價值的討論。而議題對激發學生群文閱讀興趣與選擇適合閱讀文本有著極大幫助，并貫穿于整個群文閱讀之中。讓學生在一種開放性的環境中進行閱讀學習。值得注意的是，擴充文本閱讀內容，對增強學生閱讀能力有一定的輔助作用，但不是群文閱讀核心育人目的，教師更應關注學生的閱讀質量。因此，鄉村語文教師用心選擇適合學生的閱讀文本，雖說群文閱讀活動應圍繞教材開展，但教師也要勇于創新及優化自身教學形式，突破傳統教學思維障礙，善于將課內外優秀文本融為一體，加深學生對所學內容理解與記憶。特別是對閱讀議題明確后，教師應充分調動學生在閱讀中的主觀效能，集思廣益，大幅提升學生閱讀能力。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊第一單元相關內容后，該單元是以講述大自然的美為導向。引導學生對文本中描繪的景物進行想象，將文本中刻板的文字轉化為生動形象的情景，是學生對所學內容的理解更為深入，感受文字散發的魅力。基于此，教師可為學生創設“風景如畫”為議題，選擇一些畫面感較強的文本，讓學生在不同的文本中感受對景物不同的色彩描繪，提升學生對文字的品讀能力及感知能力。如，《第一場雪》、《夢幻瀘沽湖》、《大海日出》、《夏日草原》等。通過閱讀該組文本，引導學生對文本中的畫面進行感受，體會不同景物的色彩描寫方法，在比較中需求景物“用色”上的相同點與異同點。之后，教師可帶領學生回顧《觀潮》和《走月亮》兩篇文本，對文本中的情景進行再一次的感受。思考文中在對景物展開描寫時，有沒有用到具體的顏色，倘若沒有，作者對自然美的感受又是從何而來等問題。加深學生對教材文本內容的閱讀理解，使其對文本的認知進行重新構建，以此促進學生文本閱讀能力的提升。

2.3 在群文閱讀中，促進學生讀寫結合能力

俗話說：“勞于讀書，逸于作文”。閱讀與寫作始終是一種相輔相成的關系，閱讀是為寫作累積素材，寫作是對學生語言輸出能力檢驗。但在以往鄉村小學語文教師總是習慣把閱讀與寫作分開進行教學，導致學生語文綜合能力的發展受阻，語文學習一度陷入困境。而群文閱讀教學有著較強的系統性，教師可在明確議題的前提下，對學生開展讀寫結合訓練，引導其對文本形式有所關注，對文本結構的點精準把握，從中獲取相應的寫作方法及技巧。例如，在學習《父愛之舟》相關知識內容后，教師可將“父愛”設置為議題，為學生創設群文閱讀下的讀寫結合實踐活動。為對不同父愛的表達方式有所了解，教師可為學生選取《背影》、《打》、《多年父子成兄弟》三篇文本片段內容進行閱讀，讓學生在對比中挖掘不同父親對孩子的情感表達，對不同父愛的相同處與不同處展開分析。經過學生閱讀分析及對比，很開尋求到同一主題在寫法上的異同之處。如，三篇文章中所凸顯的父愛沒有通過所謂的“驚天動地”大事來體現，而都是在學生所熟知的平凡不能在平凡的生活環境中詮釋，以點帶面凸顯父愛的偉大。讓學生懂得想要獲取寫作素材其實很簡單，只要有一雙善于觀察生活的眼睛足矣。由此可見，利用群文閱讀，能夠幫助學生在腦海中構建一個立體寫作框架，不斷累積寫作方法與技巧，使其閱讀與寫作能力得以共同增進，真正實現讀寫結合育人目的。

結語

總而言之，在新課改大背景下，群文閱讀對提升鄉村小學生的閱讀能力與語文素養有著極大幫助，優化及完善學生閱讀形式，大幅提升其閱讀質量及成效。因此，鄉村小學語文教師應立足于新課改的育人理念，充分發揮群文閱讀的育人優勢及價值，將學生閱讀興趣激發出來，使其思維逐漸向高階思維邁進，讓學生在閱讀中活動更多成就感，進而為學生日后語文學習夯實基礎。