淺談如何提高小學(xué)生語文閱讀能力

熱米拉·艾沙拜

（伊寧市塔鄉(xiāng)果園村小學(xué) 新疆 伊寧 835000）

1.充分發(fā)揮情境教學(xué)價值

小學(xué)閱讀教學(xué)是個由易到難的過程，低年段的閱讀內(nèi)容趣味性較強，較為常用的閱讀繪本形式能夠較好地吸引學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)閱讀教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生對閱讀的興趣也會逐漸被消耗，如何在閱讀教學(xué)過程中維護學(xué)生的閱讀興趣就變得更加關(guān)鍵。鑒于小學(xué)生容易受到環(huán)境因素影響的特性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的影響力，對維護小學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮閱讀教學(xué)策略的價值有較大的幫助。除了常見的創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境的方法之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)課后閱讀素材，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境。學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的過程中可以充分利用意境與氛圍的影響，減少閱讀學(xué)習(xí)過程中的困難。以部編版小學(xué)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備展示法國梧桐的特征，輔助學(xué)生直觀地理解“金色的巴掌”。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，自己身邊的秋天是什么樣的？秋天來了都會有哪些特征？通過引導(dǎo)性的提問帶動學(xué)生展開回憶，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的習(xí)慣，最終引出文章環(huán)境描寫與人物情感之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立閱讀中環(huán)境與情感相關(guān)聯(lián)的意識。讓學(xué)生認(rèn)識到在閱讀中，環(huán)境條件與情感存在直接聯(lián)系，也能為學(xué)生后續(xù)寫作訓(xùn)練中環(huán)境描寫的應(yīng)用做一定的鋪墊。

2.著重強化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升是一個持續(xù)的過程，想要保證過程持續(xù)有效，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，不僅包括有效的閱讀習(xí)慣，還包括學(xué)生終身閱讀意識、自主閱讀興趣等內(nèi)容，這樣才能降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的強迫性，發(fā)揮學(xué)生主體地位在閱讀能力培養(yǎng)方面的積極意義。筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，分別是有效閱讀能力、自主閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識。特別是終身閱讀意識，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在意識層面的誤區(qū)，很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了討父母開心，還有部分學(xué)生以學(xué)習(xí)時間有限激勵自己堅持學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)觀念較為常見，也對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展影響較大。實際上無論是學(xué)習(xí)、閱讀還是體育鍛煉，都應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個人生，保證學(xué)生在長遠(yuǎn)的生存、發(fā)展中緊跟時代變化，更好地發(fā)揮自身價值。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面就要降低閱讀教學(xué)的任務(wù)感，借助課堂辯論、朗誦、游戲等形式，盡可能將閱讀教學(xué)以引導(dǎo)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中維護學(xué)生的閱讀興趣以及建立有效的閱讀方法。從學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練雖然難免枯燥、困難，但在充分保證學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，能夠有效地降低學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的任務(wù)感和抵觸感，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康、長遠(yuǎn)的閱讀觀念與閱讀習(xí)慣。

3.構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀方法

在閱讀能力相對薄弱的階段，科學(xué)的閱讀方法是保證學(xué)生從閱讀過程中汲取養(yǎng)分提升自我的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)與閱讀興趣之后，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，以此保證學(xué)生自主閱讀的價值。教師可以利用教材中的閱讀材料，在閱讀教學(xué)前要求學(xué)生通讀文章，記錄生字詞和難以理解的句子，在課堂學(xué)習(xí)中解決通讀中產(chǎn)生的疑問。學(xué)生在閱讀初期難以依據(jù)閱讀內(nèi)容拓展思維，因此在初期僅以生字詞和理解困難的句子作為學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備即可。這樣也能保證學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料展開思考提出問題，并逐漸將這個環(huán)節(jié)放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段。這樣一來，學(xué)生在自主閱讀中也會主動依據(jù)閱讀材料展開思考，對學(xué)生思維能力、理解能力都會產(chǎn)生較好的鍛煉作用。在閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)、整理、記誦，最終輔以寫作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的新的體會。這樣才能保證學(xué)生閱讀有所得，并能夠充分利用。

4.適當(dāng)使用激勵制度

鑒于學(xué)生主動性在閱讀學(xué)習(xí)中的積極價值，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂眉钪贫龋约ぐl(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性，更長遠(yuǎn)地保持學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特性，激勵機制應(yīng)當(dāng)以正面評價為主。閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的成果、體悟做出正面評價，并為學(xué)生如何繼續(xù)提升自身閱讀能力與理解能力做出引導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長并予以鼓勵，能夠較好地維護學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的成就感。成就感不斷積累會成為學(xué)生以后面對更難閱讀訓(xùn)練的動力與主動性。除正面評價之外，教師還可以設(shè)定一些評價標(biāo)準(zhǔn)，用于衡量學(xué)生閱讀能力、水平的變化。一方面學(xué)生在評價指標(biāo)的影響下，能夠更系統(tǒng)地看到自身閱讀能力的短板，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中有意識地強化；另一方面教師也可以依據(jù)評價指標(biāo)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，激發(fā)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的好勝心，以積極的心態(tài)面對閱讀訓(xùn)練。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與能力提升不應(yīng)當(dāng)忽視家庭環(huán)境的影響。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x教學(xué)理念與要求傳遞給家長，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建具有閱讀氛圍的家庭環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，教師同樣可以將學(xué)生的課外閱讀成果作為激勵標(biāo)準(zhǔn)之一，在班級范圍或年級范圍內(nèi)展示，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。這樣一來，充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的競爭心理與好勝心，能夠避免閱讀興趣下滑或閱讀訓(xùn)練枯燥給學(xué)生閱讀能力成長帶來的負(fù)面影響，更好地保證小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的價值。

5.提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略

教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的重視程度較高，但閱讀教學(xué)中采用的策略卻有待優(yōu)化。換句話說，很多教師在開展閱讀教學(xué)時沒有注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用，只是采用傳統(tǒng)授課方式不斷強化學(xué)生的閱讀技巧。這樣的教學(xué)方法具有較高的強制性，不利于學(xué)生形成健康的閱讀觀念與閱讀習(xí)慣。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效果，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生年齡段、心理特點、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，在課前準(zhǔn)備中設(shè)計不同的教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)生課堂狀態(tài)、閱讀效果等為指標(biāo)，綜合評價不同閱讀教學(xué)策略的效用，并依據(jù)教學(xué)需求予以適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)前針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)較多效果良好的教學(xué)方法，教師要做的就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、改善閱讀教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮教學(xué)方法對學(xué)生閱讀水平提高的積極價值。教師應(yīng)當(dāng)利用課余時間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，理解不同閱讀教學(xué)策略的精髓，才能在實際教學(xué)中靈活應(yīng)用。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，才能有效地推動小學(xué)生閱讀能力的提高，發(fā)揮小學(xué)閱讀教學(xué)的實際價值。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣，以閱讀筆記的形式將課堂所學(xué)所想完整記錄，鍛煉學(xué)生書寫筆記的能力，同時也為之后的溫習(xí)做好準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)策略的提升是一個不斷磨合的過程，教師要對此賦予極大的耐心，在實際閱讀教學(xué)中不斷嘗試、優(yōu)化，才能充分發(fā)揮不同閱讀策略的教學(xué)價值。

6.不斷鞏固學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性的關(guān)鍵，教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣維持時間不長，想要保證學(xué)生閱讀水平呈現(xiàn)穩(wěn)定提升狀態(tài)，就需要在日常教學(xué)工作中有意識地鞏固學(xué)生的閱讀興趣。閱讀學(xué)習(xí)過程中也難免存在枯燥、難懂的階段，尤其是在這樣的階段中學(xué)生的閱讀興趣容易出現(xiàn)大幅度下降，對后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。鞏固學(xué)生閱讀興趣的方法較多，調(diào)查中筆者認(rèn)為相對有效的興趣鞏固方法有三種：一種是穿插式閱讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是將難度較高與趣味性較高的閱讀教學(xué)穿插開展，可以有效避免一個階段中高難度閱讀較多，學(xué)生閱讀興趣嚴(yán)重喪失。另一種方法是閱讀活動的展開，閱讀活動的性質(zhì)與形式多種多樣，但所有閱讀活動都要以提升學(xué)生閱讀積極性為核心。在充分考慮學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，選擇合適的閱讀活動形式，往往能夠呈現(xiàn)事半功倍的效果。最后一種方法則是增加課外閱讀材料片段賞析。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇合適的課外閱讀書籍，并從中選擇能夠吸引學(xué)生注意力的片段，利用少量課堂時間展開賞析活動。利用賞析活動提高學(xué)生對特定閱讀材料的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主展開閱讀活動。教師在賞析活動的帶領(lǐng)下開展課外閱讀活動，要以學(xué)生的好奇心和興趣為驅(qū)動力，保證學(xué)生在閱讀過程中的主動性。受閱讀學(xué)習(xí)難度的影響，學(xué)生的閱讀興趣不會是一成不變的，注重日常教育中對學(xué)生閱讀興趣的鞏固，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣維持在一定水平，更好地保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，以科學(xué)的策略充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀的價值，推動小學(xué)生語文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。除閱讀觀念的培養(yǎng)之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力，同時充分挖掘情境教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、激勵教學(xué)等策略的價值，全方位推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值的發(fā)揮，為小學(xué)生語文閱讀能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的推動作用。