“雙減”政策下農村小學語文教學優化策略探究

李海明

（天水市秦州區天水鎮中心小學 甘肅 天水 741007）

引言

在我國大部分的農村相對比較落后，導致很多小學老師的教學方法和理念都相對比較落后，給小學生帶來了極大的學習負擔。基于雙減政策下對于農村小學語文教學要進行改變優化教學策略，實現提高教學質量，減輕學生壓力的目標。

1.“雙減”政策在農村小學語文教學中的重要性

雙減政策主要是減少學生的學習壓力，不給學生布置過多的課外作業，把更多的時間留給學生，減少課外培訓來實現減輕學生負擔，提升學習效果的教育理念。對于農村的很多小學語文教學當中，大部分都采用機械式的朗讀和大量的作業來鞏固學生的學習情況，這樣的機械教學模式給學生增加了學習負擔，同時效果也并不理想。基于雙減政策背景下對于農村小學教育必須要有效落實雙減政策才能改善這一局面。農村語文老師要根據語文這門學科的特點來進行教學創新，實現語文教學優化，營造一個良好的學習環境，這樣才能提高農村學生的學習質量，促進學生提高學習語文的熱情。

2.農村小學語文教學中存在的問題

2.1 學校及老師教育觀念陳舊

在應試教育的基礎下，學校和老師都非常重視，學生的學習成績，從學生的分數來評價一所學校的好壞，和老師的教育水平高低。促使學校和老師不重視小學語文素養教育，只重視學生應對考試的能力，為了通過考試能得到高分，忽視了語文素養的理解能力，溝通能力等。農村小學的老師都希望學生能走出農村有一個好的發展，非常好重視學生的考試能力。在這種教育觀念的促使下，造成了學生為了學習而學習，讀死書的局面就此形成。在這種應試教育下，造成了很多學生語言表達能力不足，聽說讀寫應該是小學語文素養最基本的能力，聽和說是在日常生活當中與他人溝通交流的能力，能夠非常輕松地聽懂別人所說的意思，也非常容易表達自己對待問題的看法與意見。在小學語文教學過程當中，老師過于強調書面語言的重要性，大大的增強了小學學生書面表達能力，學生作文表達能力得到了很好的提高，超出了這個年齡階段。由于我國很多農村都比較落后，導致老師的觀念也比較陳舊，在上語文的課堂當中，只會按照教育大綱進行傳授，課本內容的固定也局限了老師的教學思維，逐漸的形成了機械式教學。這種單一、枯燥、乏味、無聊的教學模式，讓很多學生對此很是抗拒，學生對語文的學習熱情也慢慢的喪失，這對小學語文素養教育起到了非常不好的作用[1]。

2.2 學校老師的教育方法單一

學校及老師教育方法單一也是阻礙語文素養發展的因素，現在農村小學語文教學方式依舊采用，老師一人獨奏的傳授方式，這種教育模式下。老師一直都站在主導地位，掌控著課堂。學生們坐在課堂上聆聽老師的講解，學生處在被動狀態，知識的接受者，從未真正的參與到課堂互動上來，這種教學方式也導致了課堂氣氛壓抑、沉悶，看不到這個年齡階段該有的生機勃勃、斗志昂揚、朝氣蓬勃。語文這門學科本應該與實際相聯系，反映現實生活，但很多老師并沒有意識到這一點，單單的只從教材出發，并沒有聯系到實際生活當中，也從未對小學高年級學生進行有效的語文素質培養，對這方面意識還很薄弱。在小學高年級語文課堂上，老師提出的問題，過于機械化，很多問題都不需要經過大腦思考，直接可以從原文當中找到問題的答案。慢慢的，學生的思考能力逐漸下降，久而久之，學生也變得懶惰。這種機械式的問題也導致了學生分析問題不夠充分，能看到表面現象，不能透過表面看到問題的實質，更沒有通過縝密的邏輯分析得出背后的結論。還有一些老師去干涉學生的思維及想象力，對于學生獨特的想法，老師會給否定，把問題留給學生思考的空間越來越小，無疑扼殺了學生思考問題豐富的想象力，這也促使學生在老師給學生布置的作業問題當中，很少有學生會思考及解決問題，基本上都會直接去看參考答案[2]。

3.農村小學語文教學優化策略

3.1 教師教育觀念的改變

在當下農村小學語文教育過程中最大的問題就是教師理念的問題。這種問題要歸宿于我國高校在培養教師過程當中就是傳的方式，導致了現在的教師教學方式也是傳統的模式，這個因素也很大程度影響老師培養學生的語文素養，當務之急需要改變農村小學語文老師教學的觀念，將這種根深蒂固的應試教育模式逐步轉變為新時代下的教育觀念，由于農村學校的條件不好，所以學校定期可以組織老師到外邊學習新的教學方法和理念。改變老師在傳統教育方式中起主導者，學生是接受者的模式。老師是和學生的位置應該互換，在更多情況下，應該以學生為主，讓學生成為課堂的主導者，每個學生都參與到活動當中，老師起到指導引導的作用。通過這樣的角色互換，會大大提升學生在課堂上的參與度，學生也會積極的參與到討論問題當中[3]。

3.2 發揮學生的本性，培養學習興趣

在學習的過程當中，只有提升學生們的興趣，才能讓學生們更好地學習。老師在語文教學的過程當中，要通過引導，讓學生們對閱讀產生興趣，激發在閱讀當中獲得快樂，讓學生們主動增加閱讀的時間，更有助于學生們學習語文知識。很多同學用很多的時間來學習語文知識，但取得的效果微乎其微。對其掌握的語文知識也并不能很好地運用。導致這種情況的產生原因是很多同學在學習語文知識過程當中，大部分都是死記硬背的形式，導致學習效果不佳。讓自己在學習的過程當中也感覺到很累。改變這種現狀最好的方法，是讓老師激發學生們對語文知識產生足夠的興趣，讓學生們在活動中學習，才能深入感受語文知識。

以人教版二年級下冊《畫楊桃》這一課為例，老師可以考慮到學生們思維活躍，活潑好動的天性。老師可以根據他的課堂內容，事先準備好一個楊桃，讓學生先對課文有一個初步的了解，然后老師把楊桃拿出來放在書前，讓學生們進行觀察，讓班級里邊的每個學生都進行畫楊桃，通過學生對楊桃的觀察，每個學生所畫出的楊桃形狀是不相同的，老師再對這篇課文進行詳細的講解，加上學生對楊桃的觀察和繪畫能夠深入掌握這篇課文的內容，這樣的教學既增添了課堂的學習氣氛，又讓課堂充滿了趣味性。

3.3 增加教學情境，學生進行角色扮演

在語文的教學過程當中，通過黑板與教科書的方式，很難讓學生們提高課堂的參與度。所以在教學的過程當中，采用多種方式教學，豐富課堂的教學內容，才能讓學生對語文學習充滿信心。在語文課堂教學當中，提升趣味性，有娛樂性的話學生會更加愿意參與到課堂當中來。

以人教版三年級下冊《我不能失信》這樣一課教學為例，老師可以先讓學生們朗讀這篇課文，了解課文大概意思。學生們都聽過狼來了的故事，因此老師可以將這篇課文的內容與狼來了故事相結合，讓學生們通過角色扮演的形式來增強對這篇課文內容的理解，提高學生對誠信的認識，從故事當中引導學生不能失信，要做一個信守諾言的人。根據教學內容來開展情景創設，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的表演和溝通能力。在增加學生們感受的同時，還提升了課堂的娛樂，讓學生們更喜歡語文這門學科。

3.4 聯系生活實際

在小學高年級的語文課堂教學過程當中，要想對學生的語文素養進行培養，也就需要與學生的生活實際進行緊密的結合，使得學生可以提高對語言的感悟能力。那么，教師也就需要在日常開展教學的過程當中，注重更加深入的對教材內容加以挖掘，找尋與日常生活中的關聯，使得晦澀難懂的理論知識可以變得更加生動形象，加深學生對知識的理解以及運用。

以人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》這樣一課教學為例，在農村里邊小公雞和小鴨子是每個家庭都會養殖的，所以老師可以聯系生活來講解知識，帶學生走出課堂來到外邊觀察小公雞和小鴨子，增加學生對文章的理解，同時這樣的教學方法也會提高學生的學習興趣。對小公雞和鴨子的特點有深入的理解，發現兩種動物的不同[4]。

3.5 增加信息教學手段

很多學生都覺得語文知識學習起來相對過多乏味，從而不喜歡學習語文這門學科。老師，可以將信息技術結合教學，通過多媒體教室講語文知識，使用視頻，圖片等多種方式展現，便于學生理解語文知識

以人教版三年級語文下冊《守株待兔》一課教學為例，在多媒體教室給同學們看《守株待兔》的小視頻，增加本節課的娛樂性，他們會很認真的去觀看視頻。在學生們閱讀課文的過程當中，對文中的內容也會更加容易地理解。老師還可以通過配圖，朗誦等方式展開語文閱讀教學，不僅豐富了課堂的內容，也更容易吸引學生。非常好地提升了學生的學習興趣，讓他們感覺是在快樂中學習。在整個教學過程當中，都是通過吸引的方式，讓學生自主地想要去學習，去了解有關課的知識，要比傳統的灌輸式教學的學習效果更好。學生們成為課堂的主人，學習的動力也逐漸增加。

結束語

總而言之，在農村小學語文教學當中，老師的教學方法和思想相對陳舊，由于農村的條件比較差，老師和學生的家長都想讓學生取得一個好的成績，走出農村有更好的發展。因此，在小學語文教學當中，老師更加注重學生的應試能力，通過大量的練習和作業來提高學生的學習成績，給學生造成了非常大的學習壓力。在雙減政策下，必須優化小學語文的教學方法，首先要轉變老師的教學理念，發揮學生的天性，根據教學內容開展相關的情景化教學，還可以將語文知識聯系生活實際，提高學生的學習興趣，采用多面體教室增加學生對語文知識的理解，在語文課堂上提高教學效果，減小學生的學習壓力。