小學語文寫作教學的生活化策略應用研究

葛紅濤

（定西市安定區馬家寺小學 甘肅 定西 743000）

前言

隨著教育改革的深化，無論是個人綜合發展的長遠需要，還是學生能力考核的現實需求，寫作都是語文教學亟需攻克的難點所在。在當前語文教學與考核的結構與變化不難看去，對學生文字建構與應用能力的要求在不斷的提升。而寫作也是學生興趣低、提升慢的頭疼問題。如何提升學生的寫作能力，就需要從教學模式與路徑上著手，運用生活化的策略來給予學生更多寫作靈感，生活化教學策略，是以真實的生活經歷，生活場景為依托一種教學模式，在小學寫作教學中運用生活化策略，能夠很好的解決小學生想象力不足，靈感有限的寫作難題。而且，生活中的素材極其豐富，生動，有利于學生深入的觀察，同時生活資源也可以作為寫作教學的切入點，可以很好地激發學生的寫作興趣，啟發學生的寫作靈感，幫助學生更好的應用文字來進行書面表達，進而循序漸進的提升學生的寫作能力。

1.小學語文寫作教學中影響學生有效寫作的主要因素

語文作為人類交流與表達的重要載體，除了運用語言進行口語交際之外，還需要利用文字來進行書面表達。而且語言抵達不了的地方，描述不了的事物，往往可以通過文字來觸達，文字能帶給人更細膩的體驗，能激發人的情感共鳴。顯然，這就需要良好的書面表達能力，能夠將內心所思、所想，能夠將日常的所見、所聞，運用文字的形式表達出來。而寫作能力的培養不是能夠一蹴而就的，是一個長期的過程，要突破寫作關，就需要學生會構思，會鋪墊，會展開，會總結，會點題，不僅需要大量的詞匯積累，同時還需要方法，將人物、內容、結構進行科學的布局，感情要飽滿，內容要引人入勝，要具有感染力。

個人日常的生活、工作、娛樂、交際中都需要借助語文知識來進行表達、溝通、互動。語文教學重點的在于培育學生的語言建構與運用能力，這也是素質教育理念下核心素養的重要組成部分。尤其在新的時代背景下，社會主義建設需要更多高素質的后繼人才，這就需要充分的發揮教育的優勢性，以及語文學科的綜合性作用。通過有效的教學模式來加強對學生學科素養的培育，尤其在寫作教學上，要善于利用豐富的素材與資源培養學生的書面表達能力。寫作是字、詞、句、段靈活運用的過程，在寫作過程中不僅僅要將過往的知識進行運用，同時還要結合學習經驗、生活經驗、情感體驗來豐富作文的內容與內涵。而內容與內涵的表達，需要恰當的詞匯，準確的表達，清晰的框架，嚴謹的邏輯，以及流暢的表達能力。一篇高質量的作文，不僅考驗學生的思維能力，語言文字組織能力，同時也需要大量的詞匯積累，這樣作文敘述才能夠更詳盡，情感更飽滿，更富有吸引力與感染力。但從當前小學生在寫作上所表現出來的實際來看，影響學生有效寫作的最顯著原因就是無話可寫，思路不暢，這不僅僅是缺乏想像力的表現，同時也是詞匯量不足造成的。而詞匯的積累，需要依靠大量的閱讀，由于學生沒有養成良好的閱讀習慣，自主閱讀的意識不夠，導致閱讀少，相應詞匯的積累最少，導致在寫作應用力無法有效輸出，這就導致在寫作時會出現表達不順暢，敘述不清晰的問題。

2.小學語文寫作教學的生活化策略應用

2.1 將生活場景與寫作教學相結合

語文教材的內容十分豐富，經典名著，人文風光不一而足，體裁十分多樣化，從古詩詞、文言文，到現代詩歌，小說，散文等，各式各樣。在語文教學中開展寫作教學，也是基于教材出發的，結合教材內容，單元主題，來開展相應的寫作教學活動。為了培養學生的寫作能力，就需要就寫作教學的方法來進行不斷的探索和實踐。生活化教學策略在小學語文寫作教學中的應用，也可以以教材為依托來結合生活實際來進行拓展。比如，在小學語文教材中，有很多寫景，寫人，寫物的教材內容。盡管小學生不可能有教材作者那般的文采以及寫作功底，但可以將教材的主要內容，或是某些部分與生活中的場景相結合，讓學生以教材的形式，來結合生活中的內容進行初步的仿寫，通過了解作者的寫作方法，并與生活中的場景相結合，來提升學生的寫作能力。比如《桃花心木》這篇課文中，從表面上來看，這篇課文是對桃花心木的描寫，但其實是情景交融，情理相融，有著十分深厚的情感表達在里面。那么，在結合這篇作文進行寫作教學的時候，就可以分為幾個層面來讓學生進行分層次寫作。首次，單純的以寫物的角度出發，可能學生生活中少見桃花心木，那么就可以鼓勵學生以生活中熟悉的植物為寫作對象，比如春天的李樹，桃樹，夏日的荷花，枙子花等等，通過結合課文的寫作手法來描寫生活中的自己所熟悉的植物，通過自身的真實經歷，比如種樹的過程，樹在生長過程中，不同階段，不同季節的變化，是否長高了，是否開花了，是否結果了，在這個過程中，自己付出了什么樣的努力，傾注了什么樣的心血以及期待，在不同的時期植物變化所帶給自己的情感體驗是怎樣的，有期待，有驚喜，有收獲，有感悟。通過學習課文中作者的表現手法，借景抒情，不僅僅呈現了植物的整個生長過程，變化過程，更為重要的是融入了學生自身的真實情感，使得整篇習作更加飽滿動人，更具情感感染力。

2.2 將生活經歷與寫作教學相結合

寫作，并不是簡單的文字堆砌，而是需要了解文字的含義，作用，特點，而后將之運用到恰當的內容中。而且，寫作的能力需要一個過程，基于當前小學生在寫作上想象力不足，技巧不熟練的現實問題，在習作訓練上，可以先從仿寫開始。仿定并不是簡單的借鑒，在仿寫的過程中，也可以對學生的想象力與創造力進行有效的開發。而且，在語文課本中，教材內容多是出自名家之手，尤其在字詞的運用上，獨特且講究，通過引導學生對教材文本進行細讀，提升學生的領悟能力，幫助學生了解文字的特點，隨著對課本素材理解的不斷深入，以及結合不同的教材的不同內容、風格、體裁、形式的呈現，能夠使得學生能夠更加準確地掌握文本中的情感、意境，了解作者的寫作意圖，甚至可以通過課本內容來實現與文本，與作者的對話，從而很好地提升學生的對語言文字的鑒賞能力。更好地掌握語言文字的建構能力以及應用能力，學生在具體的寫作過程中就能夠有一個清晰的架構。比如，在《北京的春節》這篇教材中，就對春節這一傳統節日進行一個完整且詳實的描述，包括順口溜，年俗，以及不同時間點的春節形式，大人、孩子的心情與狀態，同時在寫作方式上也有著大量的比喻修辭手法，同時情感的處理也十分細膩。那么，就可以鼓勵學生借鑒這種寫作形式，可以結合當下我們節日中的一些慶祝形式，進行對比，從結構，到內容，從展開、敘述、結尾等，一方面結合范文的大體框架，一方面融入學生自己的觀察與理解，在細節的處理上，在情感的表達上，體現出與范文的差異，要融入個人感悟，而不是簡單的生搬硬套。

2.3 將生活環境與寫作教學相結合

基于小學階段的寫作特點，以及小學語文寫作的要求，多以記人記事，借景抒情的形式為主。而無論何種形式的作文寫作，必然會用到一定的寫作技巧，比如修辭手法、詞匯運用、結構設計等等。比如，在寫景上，要能夠有序的、多角度的進行景色描寫，比如從整體到局部，從感官到感受，從動態到靜態，由遠處到近處，等等。既要抓住景物的特征與特點，同時也要融入內心的情感與感受。這樣才能夠實現情景交融，實現高質量的寫作。學生雖然處于以學業為主的階段，但也是生活的參與者與見證者，要培育學生的寫作能力，顯然就不能夠僅僅局限于課堂中，還可以結合生活實際，可以先從教材中挖掘生活元素，并結合元素進行有效的拓展。眾所周知，寫作與閱讀是密切相關的關系，寫作需要閱讀來積累大量的詞匯，這就是語言文字應用的基本功。那么在教學素材中，比如課文中，常常會有寫景，寫人，或是寫物的教材，語文教育工作者就可以結合這些教材內容進行拓展，結合學生實際生活中的景、人、物進行講解，讓整個教學過程更生動，更有畫面感，甚至還可以讓學生產生情感上的共鳴，從而拓寬寫作思路。可以要求學生自己的結合教材聯系生活中的所見所想，仿照作者的寫作手法，來對自己所見過的一些場景或是景物，或是事件來進行描寫，以此來訓練學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，語文作為重要的基礎學科，貫穿了教育的全過程。學好語文的重要性不言而喻。作為教育工作者，要結合語文學科特征，充分認識到學生寫作能力培養的重要性。利用多元化的寫作教學形式來啟發學生的寫作靈感，培養學生的寫作能力。同時，鼓勵學生積極閱讀，擴大閱讀面，提升閱讀量，積累寫作素材。了解閱讀內容的表達形式，方法，結合自身的寫作情況來進行融匯貫通，同時也要積極的閱讀內容中的啟發作用，鼓勵學生從模仿，到實踐，到創新的蛻變，切實提升學生的文字建構與應用能力，更好的促進學生的全面發展。