小學語文教學中引入群文閱讀模式的意義分析

杜會會

（徽縣泥陽鎮中心小學 甘肅 徽縣 742300）

在小學語文教學中，引入群文閱讀教學模式，不但能將學生對閱讀主題的理解和把握系統化，而且能有效促進小學生閱讀綜合素養能力的培養。下面筆者結合小學語文教學中融入群文閱讀教學模式的實際，就小學語文群文閱讀實施的可行性及意義作用作如下分析闡述。

1.群文閱讀在小學語文閱讀教學中不斷興起的原因分析

1.1 小學語文教學中引入群文閱讀教學是當代課程發展與學生培養的需要。新課程標準要求教師在學生科學培養過程中，不僅要培養學生科學知識與技能的獲取能力，提升閱讀水平，最重要的還是能夠讓學生科學的掌握科學的文本閱讀以及學習方法，全面提升他們的個人能力和綜合素養。而群文閱讀作為當代小學語文教學的重要技術手段，其方式方法以及教學有效性也必須受到重視，使其能夠切實發揮出應有的效用，達到基本的學生培養要求。因此，教師在應積極引入群文閱讀的學生培養理念和思路，增強其有效性和科學性，達到提升學生閱讀綜合素養，促進學生發展的最終目的。

1.2 小學語文教學中引入群文閱讀是當前教育發展必然趨勢。隨著素質教育以及核心素養等理念的提出，當代小學語文閱讀教學教育開始逐步走向全新的發展時期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當代小學語文教學教育，學生需要從大量的技能知識以及書籍中，有效性的獲得對應的學習策略和學習方法。 而小學語文引入群文閱讀的理念和方式方法，使其成為課堂教學的延伸與補充，能夠極大的豐富學生小學教學內容，擴大學生閱讀視野，增強學生閱讀素養。基于此，當代學生閱讀素養培養過程中，教師應積極引入群文閱讀教學等理念，科學激發與提升學生的閱讀意識，增強其閱讀素養，促進其閱讀綜合能力的提升與發展。

1.3 小學語文教學中引入群文閱讀是人才培養的必然方向。學生培養方式在變革，國家、社會對于人才的需求逐步從需要專業性人才逐步走向綜合型人才，在這樣的大環境下，人才培養方向也要逐步進行科學調整，逐步將學生自主閱讀學習能力以及知識獲取能力放在學生培養的重要內容之中。而小學語文教學中引入群文閱讀的思想和方法，能夠擴大他們的知識理解以及認知層面，使其能夠科學的通過有效的方式和科學的內容培養與發展學生的各類綜合能力和核心素養，促進學生綜合水平提高。

2.群文閱讀在小學語文閱讀教學中實施推進的作用與意義

2.1 以教材文本為中心，高效融入群文閱讀教學方式。課本不僅是教師開展群文閱讀的基礎，還是學生閱讀素養提升與發展的重要文本輔助手段，教材中的文本都是千挑百選的，都具有非凡的象征意識和意義。因此，教師在群文閱讀教學中，一定要以課本為基礎，積極引導學生從課本出發，提升與發展其閱讀綜合素養。例如在《珍珠鳥》這一單元語文相關技能與知識教授時，通過閱讀后分析我們可以知道，本單元的四篇文章都是對于一些動物植物的描寫，其教學目標都是希望通過這樣的文章來激發學生對于日常動植物的觀察，提升他們的語言運用能力，認知生物和諧發展的規律與意識。因此，在進行群文閱讀文章的選擇上，教師要考慮到這些文章的核心，通過科學有效的為學生提供相應的文章服務，最終保證良好學生培養目標的達成。如在這樣風格的單元文章中，教師可以積極利用信息技術手段為學生提供一些類似的描寫動物、植物的文章，有效提升學生的閱讀視野，讓學生在同類型文章中不斷加深自身的認知，提升他們讀寫以及閱讀分析綜合水平。

2.2 以多種方式為前提，科學提升學生興趣。興趣是學生參與各類教學活動的有效性手段，教師要增強學生閱讀綜合素養，那么首先就必須要保證學生閱讀興趣的科學培養，讓學生在自我探究興趣的引導下，主動的進行各類文本閱讀，以此來增強其個人綜合水平。在具體學生培養中，教師不妨積極引入群文閱讀的科學方式或者手段。例如在教授《猴王出世》中的語文知識的時候，教師在最初開始時，可以先利用信息技術手段為學生進行《西游記》片段欣賞，待學生有了參與學習意識，具備了一定的學習與閱讀參與欲望之后，再將一些類似的文本發給學生們，待學生對于這些文本故事有了一定的認知之后，教師再依據課本內容為學生進行相應知識與技能的講解，提升他們的閱讀素養以及閱讀水平，促進起其綜合素養的提升。

2.3 以聯想與想象為手段，科學發揮閱讀效果。聯想與想象是群文閱讀科學開展的必要手段，教師可以積極引導學生通過文章關鍵詞進行聯想和想象的方式，有效構建閱讀文本認知平臺，進而通過不斷閱讀了解，有效性的掌握文章結構，科學發展他們的文章認知水平以及認知素養，促進其全面發展。在實際的群文閱讀教學中，教師可以通過多樣性、多元化的手段來對文章進行聯想想象，進而有效促進學生閱讀綜合素養的發展與進步。基礎關鍵詞想象聯想，具體來講就是教師在科學了解閱讀文本的基礎上，將一些其中的關鍵詞語提煉出來，進而讓學生通過對這些關鍵詞語的想象與聯想，進而尋找到相似的書籍，進行科學閱讀，促進其全面提升與發展。例如在教授學生文本《少年中國說》這篇文章的時候，教師可以先利用各種手段幫助學生從文字使用、文章結構等諸多方面深度了解和認知這篇文章，待學生對于這篇文章有了一定的認知之后，再積極利用語言引導等方式來對這篇文章進行關鍵詞提煉，進而加深學生對于這篇文章的理解，提升他們的閱讀水平。如教師可以引導學生提煉出少年、祖國以及未來、責任、夢想等詞語，接著根據這些詞語進行相關文章搜索，找到同類型的文章，有效增強其閱讀素養。此外，教師還可以將一些關鍵詞進行發散以及擴大，通過擴大學生的搜索研究范圍，促進群文閱讀效果的提高。

2.4 以分析總結為核心，有效培養學生發展能力。教師在開展群文閱讀的時候，除了要注重群文閱讀文章的科學選擇外，還要注重文章閱讀分析中科學方法的教授與傳播，使其在科學培養過程中，不僅獲得優質的文本學習以及研讀能力，還能科學的掌握其方法。如在進行記敘文類型文章閱讀時，教師可以引導學生對于所有選擇的文章風格進行歸納分析，讓學生通過自我分析和歸納的手段加強對于這些文章的理解，有效增強他們的自我學習意識和學習素養。教師還可以積極使用其他輔助類教學手段對學生進行教育，促進其能力與素質的全面提高與進步。如教師可以采取合作學習的手段對學生進行引導，提升他們的綜合素養，發展他們的綜合能力。如教師可以把閱讀學習素養相對類似的學生集中在一起，使他們在群文閱讀文本選擇中進行同方向類型的分析和選擇，進而使其在自我研究與合力研究中，共同發現這類文本的相同點以及不同點，有效發展他們的閱讀思想和文學素養，提升他們的綜合水平。

2.5 以文本結構為框架，助力學生對文章類型的分析把控。小學的文章分為很多種類型，如說景文、敘事文等等，這些不同的文本類型對于學生的要求與達成目標有一定的差別。所以必須在文本框架上做足功課，使小學生更好的理解文章的類型。如在教授學生文本《軍神》這種人物類的記敘文時，教師可根據其內容以及文章結構，主動尋找到一些類似的人物描寫敘事類文章，開闊學生的視野，增強其寫作水平。同時，教師還可以通過對于同作者文章、同文集文章等各類方式來確定群文閱讀的具體閱讀文本，進而對學生進行科學培養，使其獲得發展與進步。如學完《少年閏土》這篇文章后，教師可以科學引導學生主動去通過閱讀魯迅先生的其他文章來加強學生對于魯迅作品表達方式以及凝聚思想的理解，讓學生在不斷閱讀中，逐步了解魯迅的文章風格，文章寫作思路以及文章字里行間蘊含的深刻含義。此外，教師還可以主動發動學生的主觀能動性，讓學生自主結成探究小組，以同一類型文本閱讀為基礎，主動通過大家的閱讀分析，將其共同點和不同點總結出來，進而使他們在這種不斷分析以及歸納總結中，不僅科學熟練的掌握各類不同文本類型的閱讀方法，還能使他們在這個過程中，其思維能力、學習手段以及歸納總結能力，也能得到鍛煉和發展，有效促進他們個人能力以及個人素養的全新提升與發展。

2.6 以學生自我發展為中心，有效提高學生閱讀水平。群文閱讀需要培養的核心主體是學生，教師要想科學提高學生的學習效果，就必須秉持以生為本的基礎原則，通過科學構建預期達成目標對整個教學活動進行引導，進而保證群文閱讀教學效果的完全實現，有效將學生培養成為一個具備優質閱讀綜合素養的優秀人才。在具體的群文閱讀教學中，教師要重視閱讀教學設計。教師在進行群文教學引入以及實施方式方法的時候，可以設計在教學初期，通過對學生能力的實際認知與把握，有效通過各種學生喜歡的文本內容來引起學生的注意，讓學生在良好的學習環境以及氛圍中，主動的對于同類型文本進行科學探究，以此來逐步加強他們對于這些同類型文本的理解，有效增強他們的求異精神和探索精神，科學促進其自我學習意識以及學習能力的提升與發展。此外，教師還應以學生為主體核心，依靠各種多樣化的手段來對學生的閱讀素養進行科學培養，發展他們的綜合能力，提高他們的個人綜合水平。

綜上所述，群文閱讀教學模式是當前語文教學中運用的重要手段，在小學語文閱讀教學中，通過科學的手段有效性的開展群文閱讀教學，不僅能夠在很大意義上增強學生的閱讀素養，拓寬學生的閱讀視野，更能在一定程度上提高學生的閱讀綜合水平和素養，讓學生在閱讀中掌握方法、凝練主題，在學習課文中理解閱讀，在理解中鞏固升華。