SOLO分類評價理論在高中語文古詩詞教學評價中的應用

伍曉英

（南安市華僑中學 福建 南安 362300）

在高中語文教學過程中，古詩詞教學是極具挑戰的教學內容之一，許多教師在實際教學過程中都存在著諸多的問題。如受傳統教學理念的制約，許多高中語文教師在開展古詩詞教學的時候一味地采用傳統的教學方法，即“填鴨式”的給學生灌輸知識，而學生則始終處于一種被動接受知識的狀態，長此以往許多高中生會漸漸地失去學習古詩詞的興趣。SOLO分類評價理論的出現以及應用則可以很好的改變傳統的教學方式，增加課堂的樂趣，進而更好的吸引學生的眼球，激發他們的古詩詞學習興趣。因此，各個高中語文教師必須要盡快將SOLO分類評價理論應用到古詩詞教學評價過程中去，從而快速提高古詩詞課堂教學質量水平。

1.SOLO分類評價理論在高中語文古詩詞教學評價中的應用現狀

1.1 教師對于SOLO分類評價理論教學模式不夠重視

在整個高中語文古詩詞教學活動中，教師扮演了極其重要的角色，但是由于受傳統教學理念的制約，我國許多高中語文教師對于SOLO分類評價理論教學模式不夠重視，甚至認為在課堂上利用SOLO分類評價理論教學模式會浪費他們的講課時間，因此，他們不愿意將SOLO分類評價理論教學模式應用到數學教學過程中。另外，部分高中語文教師在應用SOLO分類評價理論教學模式的時候，僅僅是為了應付差事，他們直接套用網上的一些教學方法來進行古詩詞教學，而不能根據學生的實際情況采用合適的教學方法，這就導致SOLO分類評價理論教學模式始終無法真正發揮它的優勢。

1.2 古詩詞教學方式傳統單一

在整個高中語文教學內容中，古詩詞教學的難度系數比較大，許多學生對于古詩詞學習存在抵觸的心理。如果教師再不創新教學方法，那么學生對于古詩詞的學習興趣只會越來越低。眾所周知的是，現在大部分高中語文古詩詞教學方式都非常傳統單一，我們都清楚，每一個學生的基礎，能力以及接受和領悟能力都不同，我們需要根據每個學生的不同情況利用不同的教學方式對學生進行因材施教。但是，現在許多教師都是在使用單一的教學方式來進行古詩詞教學，只是單純的去完成教學任務，而不管學生對于古詩詞的真正接受程度，甚至許多教師在開展語文古詩詞教學活動的時候，仍然堅持“填鴨式”的教學理念，這種教學方法不僅僅不會提高學生的學習效率，久而久之，還會導致許多學生漸漸地失去學習古詩詞的興趣。

1.3 教師對于SOLO分類評價理論了解不透徹

在高中語文古詩詞教學過程中，各個教師要想更好地將SOLO分類評價理論應用到高中語文古詩詞教學評價中，就必須要首先深刻透徹地了解和掌握SOLO分類評價理論相關的具體知識。但是，在實際教學過程中，許多高中教師對于SOLO分類評價理論的認識不足，他們對于這一理論的認識可能僅僅停留于表層含義，而不能從更深層次去徹底的了解和掌握這一理論知識，這就導致他們在后續應用這一理論開展教學活動的時候會出現較多的問題。另外，還有一部分教師認為應用這一理論開展古詩詞教學活動是沒有必要的，因此，他們在開展語文古詩詞教學活動的過程中，并不能高效地將SOLO分類評價理論應用到教學過程中。即使有一部分教師也將這一理論應用到了古詩詞教學過程中，但是，他們僅僅是為了應付差事，在應用這一理論的過程中走馬觀花，并沒有結合班級學生的實際情況制定合理有效的教學方法，進而導致古詩詞教學質量水平始終無法大幅度的提升。

2.SOLO分類評價理論在高中語文古詩詞教學評價中的應用對策

2.1 制定合理有效的教學方案

在高中語文古詩詞教學過程中，要想高效的應用SOLO分類評價理論，各個教師在開展教學活動之前必須要首先結合學生的實際情況制定一個合理有效的教學方案。例如，在制定教學方案的時候，教師應該根據不同學生的學習水平制定分層次的教學目標，因材施教。例如，在學習《勸學》這一課文內容的時候，教師就可以利用SOLO分類評價理論確定教學目標。如，（1）前點結構水平：讓學生能夠聲情并茂地朗誦完課文內容。（2）單點結構水平：讓學生首先認真閱讀和理解注釋，并且結合注釋內容在快速背誦課文內容。（3）多點結構水平：通過認真閱讀課文內容找到重要線索，并且結合線索開展后續的學習活動。（4）關聯結構水平：聯系已經找到的線索，并且掌握課文內容。（5）拓展抽象水平：掌握古詩詞的意境。

2.2 優化課堂評價標準

在應用SOLO分類評價理論開展語文古詩詞教學活動之前，為了充分地發揮這一理論的優勢，各個教師應該不斷的改革并且優化課堂評價標準，制定多元化的評價標準。通過這種多元化、分層次的評價方式可以幫助學生更好的發現學習過程中存在的問題，然后及時調整學習方法。例如，當教師在講解《沁園春·長沙》這一課文內容的時候，就可以依據SOLO分類評價理論進行多元化和分層次地評價。在課堂上，教師可以首先要求學生認真閱讀課文內容，在閱讀結束之后讓他們將自己的讀后感記錄下來，然后教師對學生的讀后感進行分析和評價。如果學生通過閱讀對于課文內容的認知僅僅停留在關于長沙的景色方面，那么他們的思維水平處于單一結構水平，這就要求在后續教學過程中，教師應該給予他們更多的引導，讓他們在閱讀中更多的關注詩人的思想感情。而如果學生通過閱讀掌握了這篇課文抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的胸懷，表達出詩人蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。那么他們的思維水平已經達到了拓展思維水平。通過這種評價方式，教師可以更加全面地了解和掌握所有學生的學習情況，然后因材施教，進而不斷地提高課堂教學質量水平。

2.3 不斷優化教學方法

與其他課程相比較，高中語文古詩詞內容本來就比較枯燥乏味，而且其難度系數比較大，許多學生學習古詩詞的興趣比較低，因此，為了盡快嗯改變這一現狀，各個高中語文教師必須不斷的改革并且創新課堂教學方法，優化教學手段，結合信息化技術為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍，以便于學生可以更好地融入到課堂中去。例如，在學習《關雎》這一古詩詞內容的時候，教師就可以采用不用的教學方法開展教學活動。如可以開展詩歌朗誦比賽，在比賽的過程中，教師鼓勵學生積極參與朗誦比賽，并且邀請學校其他語文教師作為比賽的評委。在古詩詞演講比賽過程中，教師應該采取多元化的評價方式，對于在比賽中表現優秀的學生，教師可以給予他們的一定獎勵。或者，在課堂上，教師也可以通過多媒體給學生成效與古詩詞內容相關的圖片或者視頻，讓學生仔細觀看這些圖片或者視頻，并且引導他們從多角度去分析內容。最后，為了更好地激發學生學習興趣，教師也可以通過小組合作開展教學活動。

2.4 設計多層次檢測試題

在教學活動結束以后，通過讓學生進行試題檢測可以讓學生加深對于古詩詞的了解和掌握，讓他們全面透徹的掌握古詩詞相關內容。在進行檢測試題設計之前，各個語文教師首先應該了解并且掌握SOLO分類評價理論中的思維層次，即前點結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象水平。然后根據這五個思維層次設計不同層次的檢測試題。如字詞理解題；古詩積累題；推斷理解題；評價賞析題；拓展遷移題。在設計好試題以后，教師應該結合學生的學習情況為他們分配對應的檢測試題，讓所有層次的學生都可以在能力范圍之內高效完成檢測試題。

3.SOLO分類評價理論應用于高中語文古詩詞教學評價中的意義

對于任何一門學科而言，學生要想真正的掌握好這門課程，建立一定的學習興趣是最基礎的，也是最重要的。但是，由于高中語文古詩詞教學內容本身比較繁瑣復雜，使得學生對于古詩詞的學習望而卻步。與普通的教學評價方法相比較，SOLO分類評價理論更加側重于因材施教，在評價的過程，教師根據學生的學習能力將學生進行等級劃分，然后針對不同等級的學生采取相對應的教學方法。這就可以很好地避免了“優等生不夠學、差等生學不會”的教學困境。最后，通過這種評價方法讓學生在學習過程中可以獲得成就感，進而快速提高學習興趣。

結束語

總而言之，在高中語文古詩詞課堂教學評價中，應用SOLO分類評價理論至關重要。通過應用SOLO分類評價理論可以更好地增加古詩詞的樂趣，將枯燥乏味的古詩詞形象化和生動化地呈現在學生的面前，進而不斷的激發所有高中生對于古詩詞的學習興趣。其次，各個高中語文教師也應該不斷的改革并且創新課堂教學方法，結合學生的實際情況選擇合適的教學方法。最后，各個教師還應該積極在課后進行反思。或者，在課后的時候，教師應該積極與學生進行交流，了解他們在古詩詞學習過程中存在的問題，然后針對學生存在的不同問題采取相對應的解決方法，盡可能地發揮這一理論教學模式的最大優勢。