積極開展校本教研促進教師專業化發展

劉文茂

（白銀市白銀區銀馨學校 甘肅 白銀 730900）

引言

校本教研的目的是為了推動學校教育改革的步伐，以此保證教學質量，提高其在社會中的地位，培養出更多綜合性發展的人才。因此，應考慮到學校的基本情況，依靠自身的教學資源和優勢特色展開研究，將教師組織在一起進行教研，根據課程重點不斷創新授課方式，同時也有利于提高個人綜合素養，為學生帶來高質量的教學。本文針對校本教研促進教師專業化發展的策略進行簡要分析。

1.喚醒意識，激活內驅力

在傳統的教學模式中，通常都是由教師直接針對本課重點進行講解，學生處在被動的地位，只需要完成相應的學習任務即可，最后成果的展現也都是依賴成績而定，要求學生針對薄弱項進行重點學習。但是伴隨新課改的實行，強調全面推行素質教育，要求從教師自身的綜合能力抓起，深入理解新課程標準的內涵，在強化自身綜合素養的同時提高授課水平，設計豐富的活動滿足學生日益提高的發展需求，以此便突顯出教師管理的重要性。實施校本教研便是有效途徑之一，能夠讓他們對自己的教學有深刻的反思，能夠及時發現存在的問題并加以解決。必須在校本教研過程中提高教師的素質，從最基本的理念上進行調整，才能創新出有效的授課手段，以此適應時代的發展。教師這一崗位注定是需要終身學習的，不同時間段的教育要求不同，只有通過虛心向學才能追趕上社會前進的腳步。作為現代教師，應及時調整教育理念，樹立一定的危機意識，如果自己不努力很容易被社會淘汰，從而加強學習，努力開拓工作領域，在自身的專業上有所成就。所以，應自覺參加校本教研，以最快的速度適應全新的教育形勢。

2.以校為本，拓寬思路

2.1 行動中研究，教學做合一

我國著名教育家陶行知先生曾經提出過著名的“教學做合一”理念，被中小學教師廣泛應用于課堂，對教育改革起到促進作用。它強調教育不是高喊口號，而是要在行動中落實，通過研究和實踐達到滿意的成果。因此，學校經過商議決定研討會的組織形式是由教師先行說課，然后再上課，由其他教師進行點評，指出其中新穎的形式或是有問題的地方，以此推動校本教研的進一步發展。同時對整體流程起到監督作用，形成良好的風氣，在和諧的環境中逐漸形成科研氛圍，為工作的進展注入活力。校本教研需要以活動作為媒介，在具體的實踐中得以落實，從活動的設計、跟進、歸納、反思、以及改進等多個環節中使教師及時自我剖析，根據最終結果調整自己的授課方式，以此提高教學質量。學校可以定期舉辦公開課活動，給相同專業的教師布置同一課題，在對比下突顯出對方的優勢以及自己存在的不足，經過交流互動獲得共同成長，以此提高授課水平[1]。

2.2 自覺反思，自我完善

一名優秀的教師往往都將經驗作為出發點，并將授課看作成長的途徑，將收獲的內容與自己的經驗進行對比，利于發現教學中的本質問題，在自評與他評中提高專業素養。孔子曾經提出“吾日三省吾身”的言論，強調自我反思的重要性，每天都要認真思考自己的行為是否得體。因此，反思有利于促進綜合素質的提高，教師可以將其落實到教案中，在每一節課的課前準備環節做好充分的準備，考慮到教學目標、流程、想要達到的效果以及課堂上可能會發生的意外，盡量做到靈活應對突發狀況。課程結束后將反思也一并寫在教案中，對于某個流程沒有達到預期效果或是產生出乎意料的成果等，思考產生這一現象的原因，是自身沒有做好準備還是學生聽課狀態以及配合程度導致的，都要有清晰地展示。以上內容記錄的是實踐中的真實感悟，用來檢測整體的授課質量，能夠有效預防未來再次發生，真正意義上做到把課堂作為教研的主要參考陣地，將自己的身份轉變為研究者，為綜合能力的提高打下堅實基礎。由此可見自我反思、自我完善的重要性，有效保證校本教研的實踐意義，以此提高活動的效果，進一步促進教師的專業化發展。

3.專業引導，追求卓越

3.1 理論指導

專業引領是指針對教師的表現由更加專業的人員進行評價，提出寶貴的意見，推動校本教研的落實和發展。雖然這項活動是在校園內展開的，但是整體研究的問題依舊需要專家的專業指導和學術支持。其中，重要的一項便是理論指導，針對教學中存在的問題進行針對性的點評，通過展開講座或者研討會的方式，使教師充分領悟教育改革的必要性以及具體應對措施，全面的分析新課程標準的要求和內容，讓他們明確新時代下教師的素養要求。為了保證活動的實行意義，專業也可以適當的與教師進行互動，保證大家時刻保持專注的態度和嚴謹的精神來面對此次講座，領悟新課改的主要精神，為后續的實踐提供重要的理論支持。理論是一切實踐活動的基礎，只有確立正確的方向才能夠游刃有余的面對具體操作，幫助教師逐漸完善教學手段。

3.2 示范引導

為了提高校本教研的實際效果，專家可以身體力行，開展示范課程，提前告知各位教師本節課的教學主題，邀請他們來到會議室旁聽，用最直觀的方式為大家提供學習的對象和依據，用全新的理念和方式給予正確的引領，使其未來的教學更加具有針對性。在視覺和聽覺的雙重刺激下感受課程的整體流程，從導入到互動，專家們是如何設計的，以學生的身份進行體驗，更加能體會到平日里同學們的課堂感受，有效完善教學模式。也可以讓專業研究人員和教師們共同備課，針對同一課題列舉出不同的想法和意見，在交流中大膽表達各自的觀點和想法，經過協商決定出執行性最高的方案加以落實，有效幫助教師及時發現自身的不足之處，便于調整授課方式，從最基本的理念入手，花費大量的時間和精力用于課堂流程的安排上，不斷創新授課手段，運用更加科學合理的方法展開教學，以此保證學生的聽課效果。或是采用“師徒搭檔”的方式，將專業人員與教師組成各個小隊，積極拓展“帶教”的含義和形式，兩個人以合作的形式出發，在各自擅長的領域給對方提出意見，建立和諧平等的關系，以此幫助教師快速成長[2]。

4.同伴互助，合作共享

4.1 互動備課

同伴互助也是校本教研的有效途徑之一，發揮出團隊的力量，在互相幫助中獲得共同進步，給他們提供更多展示自我的機會，讓每個人在互動中產生思維和情感的碰撞，進一步促進創新意識的生成，有效彌補個人力量的微薄和局限，使得整個學校營造出其樂融融、積極努力的教研氛圍。新課改對教師的教學提出更高的要求，也就是提高的備課環節的地位，不再是個人努力就可以出色完成的任務，而是需要依靠集體的智慧，在各抒己見中強化備課質量。首先，應針對不同的學科進行劃分，相同科目的教師共同鉆研教材，深入挖掘其中的重難點內容，并劃分出學生的易錯知識點，用來保證學生的學習效率。其次，教師應積極參加這樣的活動，在自己準備充分的同時也要大膽發表自己的想法，給其他教師提出寶貴的參考意見。同樣，也可以表達自己存在疑問的地方，對于不確定的內容可以進行共同研討。要善于傾聽他人的建議，了解不同的授課思路，以便于滿足班級不同學生的差異，不要被自己原始的想法束縛，虛心學習他人的優秀經驗，在互動備課中形成完整的教學體系，構建出全新的知識框架，并將其落實到實踐中，成為自己班級的實際教案。

4.2 公開課堂

學校內部可以引導教師之間的相互交流和學習，平日里每個人的時間都是有限的，在保證基本的授課之外，還要負責處理班級的瑣碎事件，要求所有教師在固定的時間備課有一定的困難。所以，可以組織公開課堂，既能保證不影響班級的正常教學進度，又可以讓有時間的教師前去旁聽，自行帶好教案和教材去到班級最后方，不干擾學生的正常學習，近距離感受其他教師的講課風格，并積極采納優秀的地方引用到自己身上，便于提高專業技能。這樣的方式強調在掌握了常規理論的基礎之上主動轉變教育觀念，自覺投入到校本教研中。活動秉持著自愿的原則，鼓勵他們利用零散的休息時間進行交流，在辦公室內或者走廊中，不要求具體的人數和討論的內容，根據自身的實際情況而定，針對近期備課或者實踐中存在的疑問進行探討，從其他角度分析自身存在的問題，有利于加快它的解決速度，保證高效課堂的打造。尤其是青年教師，可以虛心向資料較深的老師請教專業內容，同時他們也能了解年輕一代的教育理念，及時調整自身的原始教學模式，以此促進大家的共同發展。沒有強制性的要求也會給教師減輕一定的壓力，在相對輕松的氛圍內可能更加愿意主動研討，達到教學相長的最終目標[3]。

結束語

綜上所述，積極開展校本教研促進教師專業化發展不僅體現在喚醒意識、以校為本、專業引導以及同伴互助這四個方面，還有更多行之有效的途徑可以在日后的工作中加以深入研究和探索。需要教師堅持自我反思，并建立合作意識，在專業的引領下總結出高效的校本教研方式，并將其落實到具體的實踐之中，以此達到促進教師專業化發展的目的。