基于區域認知能力培養的初中地理教學策略分析

劉 權

（定西市安定區青嵐山中心學校 甘肅 定西 743000）

在初中教育改革工作中，對于學生核心素養的培養成為主要目標，這是提高人才培養質量的關鍵，也符合社會對高素質人才的需求特點。初中地理知識較為繁雜，知識點呈現出分散性的特點，不斷發展學生的區域認知能力，可以幫助學生提高課堂學習效率，實現知識內容的快速整合，是促進認知水平提升的關鍵途徑。然而，當前地理教學體系不夠健全，無法適應新時期人才培養的要求，呈現出較大的弊端和漏洞，限制了學生區域認知能力的發展。為此，教師應該結合地理學科的特點，在教學活動中融合創新思維，明確區域認知能力培養的基本目標和方向，以構建更加符合學生認知特點的教學課堂。

1.區域認知能力的基本概念

不同區域在功能特點、構成要素和尺度等方面存在較大的差異性，在初中地理教學中需要帶領學生對其基本特征進行認知和分析，這是區域認知能力的基本概念。同時，區域認知能力也體現了學生對復雜要素的認知水平，需要做好區域特征和地理現象的有效歸納與總結，已經成為地理學科核心素養中的關鍵組成部分，可以引導學生形成個性化的空間-區域思維，在學習中掌握科學有效的方式方法[1]。區域認知由不同要素共同組成，包括了區域劃分、區域位置、區域特征和區域關系等等，不同要素的基本構成也存在差異，需要結合地理學科的基本內容加以整合，為學生創造個性化的發展空間，提升學生的綜合素養。

2.基于區域認知能力培養的初中地理教學現狀

2.1 教學觀念落后

教師對于區域認知能力的內涵和特征認知不夠清晰，是影響教學工作順利推進的主要因素，因此會對整體教學成效造成負面影響，難以使學生養成良好的思維品質。部分學校對于地理學科的關注度較低，因此難以形成科學化的教學體系，無法將區域認知能力培養目標落實在教學實踐工作當中。教師對于學生理論知識掌握程度的關注度較高，但是未能對其能力素養實施評估，缺乏針對性的培養策略及方法，不僅導致學生對本學科失去興趣，而且也不利于核心素養的發展。學生對區域劃分的認知存在模糊性的問題，這是區域認知能力的基礎，將會對未來學習產生限制。

2.2 教學方法單一

部分教師的教學方法較為陳舊，采用一成不變的模式不僅降低了課堂的趣味性，而且無法使學生集中注意力，在區域認知能力培養中缺乏切實有效的措施，限制了學生的個性化發展。尤其是很多老教師對于新鮮事物的接受能力和認知能力較差，在選擇教學方法時固守傳統思維，難以針對目前先進教學方法和模式進行深入學習和總結，因此對于學生的引導和啟發作用不夠顯著[2]。地理知識與學生生活聯系不夠緊密，難以激發學生的情感共鳴，這也是阻礙區域認知能力發展的主要因素。

2.3 實踐活動較少

教師在教學工作中以理論教學為主，但是初中地理學科呈現出綜合性和實踐性的特點，如果缺乏類型豐富的實踐活動，則會對學生區域認知能力的發展形成抑制。特別是受到教學任務緊張和升學壓力大等問題的影響，導致教師難以抽出足夠的時間帶領學生通過實踐的方式學習地理知識，學生對相關概念的理解僅僅停留在表面上，無法深入理解地理劃分、區域位置和特征等。

3.基于區域認知能力培養的初中地理教學策略

3.1 轉變傳統觀念

教師要擺脫傳統觀念的限制，積極學習區域認知能力概念的內涵及特點，與自身的教學工作緊密結合在一起，培養高素質的綜合型人才，為學生將來成長與發展創造可靠保障。教師應該明確區域認知能力培養的基本目標和方向，在工作中落實以人為本和因材施教的理念，認識到不同學生在思維品質和能力素養上的差異性，積極為其提供更具針對性的指導意見，使每一個層次的學生都能在區域認知能力上獲得提升[3]。知識體系的構建只是初中物理教學的基礎，更重要的是對學生區域認知能力的培養，因此要引導學生在日常生活中養成良好的習慣，比如定期觀看天氣預報，了解我國區域劃分的特征和氣候特點，利用碎片化時間掌握相關地理概念。

3.2 提取地理信息

地圖是初中地理教學中不可或缺的重要工具，教師要在教學中鼓勵學生對地圖中的信息進行提取和分析、歸納、總結，這也是培養信息整合能力和區域認知能力的關鍵途徑[4]。比如在“我們生活的大洲-亞洲”相關內容教學中，教師可以在課堂上提供相應的圖例，使學生主動劃分亞洲的范圍，明確亞洲在世界地圖上的位置，增強學生的區域劃分意識，通過經緯度、輪廓和海陸相對位置、大洲分界線等，更加全面和深刻的了解亞洲。此外，還應該培養學生的定位能力，教師在提出某一個區域名稱時，鼓勵學生以最快的速度在地圖上找到具體位置，使學生對整個區域關系進行梳理，逐步提高區域認知能力。與此同時，還要增強學生對地理信息的描述能力，從經緯度位置和半球位置、海陸位置等方面出現，帶領學生采用不同方式對同一區域進行描述。

3.3 引入先進技術

傳統課堂呈現出枯燥性的弊端，導致學生在課堂上的興趣不高，影響了能力素養的發展。為此，應該注重先進技術手段的融合應用，以構建多元化課堂，在培養區域認知能力中可以發揮事半功倍的作用。信息技術在初中地理課堂中的應用，為情境創設提供了支持，可以將零散和抽象的地理知識、概念呈現在可視化的情境當中，引導學生通過多媒體音頻、視頻等總結地理區域特征，呈現出高效化的特點，這也是目前智慧課堂建設的關鍵。在教學情境中應該引入趣味化的知識，結合學生的興趣點，使其更加主動的參與到課堂學習中，在自主學習和探究學習中培養區域認知能力[5]。相較于二維圖形而言，多媒體視頻和動畫可以為學生帶來沉浸式的課堂體驗，對于各個區域的認知更加直觀。

3.4 融合生活案例

很多學生覺得地理學科枯燥乏味，主要原因是該學科知識和生活的聯系不夠緊密，因此在教學改革中應該融合生活化教學模式，使學生從身邊熟悉的事物入手學習地理知識和技能，增強對各項地理要素的認知能力。教師要做好資源和素材的整合工作，結合不同的教學內容選擇切實有效的生活化素材，消除學生在地理課堂上的陌生感[6]。比如在“中國的自然環境”相關內容教學中，除了要引導學生學習地形地勢、氣候和自然災害等知識外，還要注重環境保護意識的培養，因此可以將“模擬生態實驗”和“環境污染狀況調查”等為主題，引導學生在課堂中展開交流與討論，分析周圍的環境污染現狀及其原因，使學生提出相應的對策和建議。這不僅能夠實現地理知識的靈活運用，而且可以幫助學生認識到自然生態環境在區域發展中的現實意義。

3.5 認知區域差異

不同地區的地理狀況和組成要素存在一定差異性，通過差異性的對比分析，也可以提升學生的區域認知能力。教師可以在多媒體當中展示不同國家的地理狀況，呈現極具代表性的地理要素和地形地貌特征等，通過“大家來找茬”游戲帶領學生分析不同自然環境的本質差異，在游戲中學習相關知識，而且有效提高了學生的辨別能力。同時，為學生提供更多的自然景觀圖片和降水量柱狀圖等，可以增強教學課堂的生動性，對于區域差異的分辨更加直觀。在此過程中應該激發學生的合作學習意識，鼓勵學生通過小組討論的方式交流區域之間的差異性，彌補學生在自主學習中的不足[7]。

3.6 組織實踐活動

理論教學要與實踐教學實現密切結合，可以提高學生的動手操作能力，在實踐中認知區域特征和構成要素，增強學生在地理學科學習中的自信心。為此，教師應該做好實踐活動的組織和安排，使學生通過實地考察和調研等方式獲取相關資料、數據，突破傳統課堂的限制，帶領學生在“第二課堂”中培養學科核心素養。充分利用周末和假期的時間，為學生提供豐富的選題，引導學生以自身的興趣愛好為依托選擇不同的實踐活動主題，以小組為單位展開實踐調查工作。在實踐活動中做好角色分配，包括了文獻資料查找、現場勘察、數據記錄和數據分析等，使學生得到更加規范的調查結果并且用地理學科知識加以解釋[8]。

結語

在初中地理教學工作中，應該加強對學生區域認知能力的培養，這是提升學生地理學科核心素養的關鍵，有助于學生的個性化發展。但是，由于在目前教學中面臨觀念落后、教學方法單一和實踐活動較少等問題，也會對能力培養形成限制。為此，應該通過轉變傳統觀念、提取地理信息、引入先進技術、融合生活案例、認知區域差異和組織實踐活動等途徑，構建更加符合初中生發展需求的教學體系，循序漸進提高區域認知能力。