小學(xué)語文課堂實施“以學(xué)定教”的思考

胥春芳

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在課程教學(xué)改革的過程中，要持續(xù)提高語文課程教學(xué)的有效性，不僅要從教學(xué)目標(biāo)的層面著手，同時還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面著手，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性化發(fā)展需求，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和策略，避免再出現(xiàn)傳統(tǒng)大眾式教育中所出現(xiàn)的“教師教的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握”、“學(xué)生不懂的問題沒有涉及”問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣的形成和學(xué)習(xí)成效的提升，甚至容易出現(xiàn)厭學(xué)問題。以學(xué)定教的思路將為課程改革帶來新的方向，重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實際需求和能力基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)的提高。

1.“以學(xué)定教”的基本概述

“以學(xué)定教”是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的教學(xué)方式，在應(yīng)用的過程中將充分依據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，確定課程教學(xué)的起點、教學(xué)方法和教學(xué)策略。而學(xué)生的學(xué)情具體包括學(xué)生的知識掌握、基礎(chǔ)能力以及預(yù)習(xí)過程中遇到的實際問題等，充分結(jié)合不同學(xué)齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生對新知的掌握情況和情緒狀態(tài)進(jìn)行全面分析，以此確定教學(xué)的起點，使教學(xué)策略與學(xué)生的情況相匹配。教學(xué)起點不宜過高或過低，進(jìn)而使課程教學(xué)能夠達(dá)到最優(yōu)化的效果，促進(jìn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和個性化發(fā)展。在以學(xué)定教的教學(xué)模式中，充分尊重學(xué)生的主體性地位，將“以人為本”作為教學(xué)理念，能幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生的能力成長和智力發(fā)展服務(wù)，充分了解把握教學(xué)活動的起點，尊重學(xué)生的個體差異，通過循循善誘的方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過學(xué)生在自學(xué)中提出的問題幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識儲備基礎(chǔ)，從而能夠使學(xué)習(xí)活動達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。在此過程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，能夠給學(xué)生更多的希望和鼓勵，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)、快樂中成長。

2.小學(xué)語文課堂實施“以學(xué)定教”的重要意義

2.1 有利于語文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，是以教師的教學(xué)為核心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，在此模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，在學(xué)習(xí)活動中喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和獨立性。在“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式中，強(qiáng)調(diào)以“教師”為中心，以“書本”為中心，以“課堂”為中心，表面上能夠使教學(xué)活動更高效，而本質(zhì)上卻是單一化的灌輸式教學(xué)路徑，學(xué)生始終處于被動接受的學(xué)習(xí)模式中。因此，無論是從教師的層面抑或是學(xué)生的層面，都沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過“以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破以教師、書本、課堂為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后拓展中始終處于主動性的地位，能夠不斷增強(qiáng)思考能力，提出學(xué)習(xí)的問題。由此可見，通過“以學(xué)定教”的模式，能夠有利于語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合新課程教學(xué)目標(biāo)要求，更關(guān)注于學(xué)生的主體性價值，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。

2.2 有利于提高語文課程教學(xué)的針對性

在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析。在新課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成課文的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的情況提出相應(yīng)的問題。在對學(xué)生的問題收集的基礎(chǔ)上，就能夠了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)綜合情況。例如在字、詞、句的認(rèn)識上存在的難點，對于課文內(nèi)容理解出現(xiàn)的偏差以及所提出的創(chuàng)意性問題等等，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力和思維發(fā)展水平的了解，在此基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)策略[1]。而在教學(xué)策略中也將更注重于點撥的價值，為學(xué)生提供更多思考的空間和展示的平臺，從表面上看會使教育過程更復(fù)雜，而在實際的執(zhí)行中卻往往能夠提高效率，使教學(xué)過程更有針對性。教師能夠找到學(xué)生最需要強(qiáng)化點撥和引導(dǎo)的切入點，提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)理念已經(jīng)從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重與教材，而在當(dāng)前的素質(zhì)教育中卻更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的提升和個性化發(fā)展，就必須加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的了解，能夠充分運用啟發(fā)式教育，做到因材施教，在真正摸透學(xué)生的疑難和問題的基礎(chǔ)之上，提高課程教學(xué)的針對性，不斷促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的塑造，持續(xù)提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3 有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育的過程中，語文課程的教育核心在于全面貫徹落實素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生開展全面教育，不斷促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展和個性化發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力，以此構(gòu)建豐富的語文綜合素養(yǎng)。在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，能夠?qū)⒔逃囊蟾吨T實踐，在充分分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的平臺和機(jī)會。這一過程將不斷促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力以及團(tuán)隊協(xié)作。與此同時，還將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力，學(xué)生能夠成為符合當(dāng)今時代發(fā)展需求的新型人才。

2.4 更有利于將學(xué)生培養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)者

“以學(xué)定教”教學(xué)模式的實施，是建立在學(xué)生具有獨立自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，在此過程中，學(xué)生將作為獨立學(xué)習(xí)的主體，同時也是一個獨立的個體，他們將具有獨立的思考能力和行為能力。整個學(xué)習(xí)活動的過程在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的安排，而并不完全以教師的意志為綱領(lǐng)[2]。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨立性會更強(qiáng)，能夠評判自己對知識的掌握程度，能夠找到學(xué)習(xí)中存在的盲點和困惑。同時，也能夠深入體會到解決問題后的自信與快樂，不斷強(qiáng)化學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，“以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用更尊重學(xué)生發(fā)展的獨立性，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生主動思考、深入思考、主動實踐、創(chuàng)新實踐的積極性，使課堂教學(xué)活動產(chǎn)生強(qiáng)勁的助推力，不斷實現(xiàn)學(xué)生能力的個性化發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建，提高語文課程教學(xué)的成效。

3.小學(xué)語文課堂實施“以學(xué)定教”的具體策略

3.1 更新教育教學(xué)理念，遵循“三教三不教”的原則

在“以學(xué)定教”的教學(xué)策略應(yīng)用過程中，關(guān)注學(xué)生在活動中的主體性，整個教學(xué)模式以生為本。為此，教學(xué)方案的制定應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，遵循“三教、三不教”的基本原則，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。例如在部編版語文三年級上冊的課文《富饒的西沙群島》課文中，“三不教”是指以下三種情況的知識“不需要教”。第一，學(xué)生完成先學(xué)的基礎(chǔ)之上對于學(xué)生已經(jīng)具備的知識或是憑借其知識能力水平能夠看懂和學(xué)會的知識，比如基本的生字、詞語的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠快速看懂或是經(jīng)過獨立思考、資料查閱的方式能夠理解到這部分知識，比如生僻的字詞；第三，學(xué)生通過自己的思考不能解決，但經(jīng)過小組討論學(xué)習(xí)后能夠理解到這部分知識，比如對內(nèi)容的理解。以此為標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的篩選，確定在課堂中需要強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容，重點篩選“三教”內(nèi)容作為教學(xué)重點[3]。第一，學(xué)生通過個人思考之后存在疑問的這部分知識；第二，通過工具書的查閱后與原來的知識出現(xiàn)了矛盾的知識；第三，在小組討論過程中存在不同的見解且形成了認(rèn)知沖突的知識。通過“三不教”和“三教”的結(jié)合，能夠使整個學(xué)習(xí)活動更有針對性，將學(xué)習(xí)主體持續(xù)提高學(xué)生的思考能力，不斷培養(yǎng)質(zhì)疑能力和合作探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2 掌握教案應(yīng)用的度，加強(qiáng)對前置性學(xué)習(xí)的關(guān)注

在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式過程中，教師對于教案的使用應(yīng)當(dāng)把控一定的度，在備課的過程中除了需要通過各種渠道搜集相關(guān)素材，提高教案的豐富性外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教案內(nèi)容的篩選，使教案能夠與本班學(xué)生的特點相匹配，能夠?qū)⒔贪竷?nèi)容靈活應(yīng)用。為此，應(yīng)當(dāng)重視前置性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的綜合情況，根據(jù)反饋的信息加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析歸納和總結(jié)[4]。例如在部編版語文三年級上冊《司馬光》的課文中，教師應(yīng)當(dāng)重視前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過各種渠道加強(qiáng)對資料的搜集學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此過程中，可以將信息技術(shù)與預(yù)習(xí)相融合，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更有利于對教案的優(yōu)化和查缺補(bǔ)漏。比如通過課堂教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生推送前置性預(yù)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成生字詞的學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)古文，對學(xué)生而言挑戰(zhàn)極大，通過檢測的過程了解學(xué)生對字詞掌握的情況，進(jìn)而為學(xué)情的分析奠定基礎(chǔ)。針對于學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞，可略過重點，聚焦于具有困難的內(nèi)容講解上，提高教學(xué)的整體效率。

3.3 提前與學(xué)生“約法三章”，學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生獨立思考

獨立思考是一種理性思考的綜合能力，是個體成長過程非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在新課程改革中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，而獨立思考的能力則是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化思考，啟發(fā)學(xué)生對于任何知識和事情都能夠主動問為什么，能夠主動結(jié)合所學(xué)知識分析該問題或該現(xiàn)象是否合乎實際，是否符合客觀規(guī)律等等，不可盲從學(xué)習(xí)。通過獨立思考的過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)高階思維的形成和發(fā)展，通過自主性學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在“以學(xué)定教”的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的思考能力特點設(shè)置自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性任務(wù)，讓學(xué)生在思考過程中強(qiáng)化對知識的理解。在問題的設(shè)置上，需要結(jié)合學(xué)生的能力和興趣愛好，從而確保引導(dǎo)性問題的價值。

在前置性任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，可提前與學(xué)生“約法三章”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，能夠做到三問、三不問，以此鼓勵學(xué)生獨立思考，提高預(yù)習(xí)的成效，更有助于教師掌握真實的學(xué)習(xí)情況。所謂“三不問”，主要是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有三種情況“不要問”：第一，通過閱讀就能夠理解的內(nèi)容；第二，在預(yù)習(xí)過程中剛開始不能理解，但經(jīng)過思考之后能夠理解的內(nèi)容；第三，自己思考沒有結(jié)果，但與同學(xué)討論后能夠得出答案的內(nèi)容。通過這種方式督促學(xué)生能夠積極深入的思考，在自己獨立思考的基礎(chǔ)之上，在與同學(xué)交流和查閱工具書基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同層級的學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。而針對于在學(xué)習(xí)中個人思考和小組討論不能理解的內(nèi)容、工具書和原有認(rèn)知有出入的內(nèi)容、在討論中存在分歧的內(nèi)容則必須要問，通過這一過程，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對自身能力的識別。例如在部編版語文三年級上冊《司馬光》的預(yù)習(xí)中，初步接觸古文，學(xué)生對于字詞句以及內(nèi)容的理解都會有很大的難度。

3.4 在問題引導(dǎo)中“先淺學(xué)”，合理使用教學(xué)輔導(dǎo)書

在“以學(xué)定教”的教育模式應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為此，就需要展開課前預(yù)習(xí)的專項活動。而這個階段的預(yù)習(xí)活動通常是指相對較為淺層次的學(xué)習(xí)過程，可以稱之為“先淺學(xué)”，使學(xué)生能夠在課前對內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以根據(jù)自己的情況使用工具書，但不能夠依靠教輔參考書。由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，且知識儲備相對薄弱，在沒有輔導(dǎo)資料的幫助對課文內(nèi)容難以形成全面的理解，所以預(yù)習(xí)屬于“淺層次”的學(xué)習(xí)，也是有利于教師了解學(xué)生綜合情況的種養(yǎng)方式。在預(yù)習(xí)的過程中，通過對課文的朗讀、背誦以及讀后感受，還需要針對課文內(nèi)容提出2～3個相關(guān)問題，這是淺學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成思考[5]。與此同時，預(yù)習(xí)的過程需強(qiáng)調(diào)“裸讀”的過程，讓學(xué)生擺脫教輔書籍的依賴性，能夠更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，尤其要解決過度依賴教輔書而產(chǎn)生的思維惰性，影響學(xué)生思考能力的發(fā)展，更影響創(chuàng)新能力和辯證思維能力的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)中和課堂中不思考，而是根據(jù)教輔書籍提出標(biāo)準(zhǔn)答案，難以實現(xiàn)能力的提升。例如在部編版語文三年級上冊《不懂就要問》的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過自主練習(xí)的過程完成字詞句，在不借用教輔書的情況下能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行簡單理解，提出自己的問題，例如“誰問”、“問什么”、“問的結(jié)果怎么樣”等等。同時，還可以基于自己的實際生活提出其他問題，“在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)習(xí)”、“怎么提問”、“向誰提問”等等，進(jìn)而使教師能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和思維能力發(fā)展有全面的認(rèn)識，以此調(diào)整課程教學(xué)策略。

3.5 收集并整理自學(xué)問題，實現(xiàn)“淺學(xué)深教”的無縫連接

“以學(xué)定教”在完成學(xué)習(xí)基本情況的搜集基礎(chǔ)上，就需要制定具體的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題準(zhǔn)備教案。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程中，學(xué)生將提出自己獨立思考難以解決的問題，為此，教師需要對這些問題進(jìn)行收集整理，并對學(xué)生的問題加以分析，提取出與學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配的問題進(jìn)行重點備課。在具體的實施過程中，將學(xué)生的問題分類分組，再組織學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供交流成果展示的機(jī)會，避免部分學(xué)生在討論中濫竽充數(shù)。同時，對于交流成果展示，也將促進(jìn)學(xué)校教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解，以此確定在集中講解中的具體策略，并不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體意識，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力與溝通能力的提升。例如在部編版語文三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生“淺學(xué)”基礎(chǔ)之上對學(xué)生在詞句學(xué)習(xí)以及對內(nèi)容理解上的問題進(jìn)行收集，并分為不同的類別，明確學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是否會認(rèn)會寫文章中的生字，是否能夠正確的完成詞語的朗讀。同時在能力的評估上，了解學(xué)生是否能夠抓住文章中重點詞句實現(xiàn)對內(nèi)容的理解，能否有感情地朗讀課文內(nèi)容，是否對于小興安嶺一年四季的景物物產(chǎn)有相應(yīng)的認(rèn)識，在預(yù)習(xí)中能否邊讀邊想象相應(yīng)的畫面，能夠充分體會到小興安嶺的特點、是否掌握小興安嶺四季景色的觀察方法等等，通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

總結(jié)

綜上所述，在新課程改革中，語文課程持續(xù)更新教育思想和教育觀念，立足于學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，注重與教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展特點和實際的教學(xué)效果反饋，來實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化。“以學(xué)定教”的教學(xué)方針為語文課程的教學(xué)改革帶來新的思考角度，教師應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)教育的要求，不斷促進(jìn)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，持續(xù)增強(qiáng)對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，提高課程教學(xué)的針對性，并針對不同學(xué)生展開個性化指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。