淺談合作學習在小學語文教學中的應用

喬立明

（白銀市景泰縣草窩灘鎮青石洞小學 甘肅 景泰 730400）

前言

目前，各種創新型教學形式已廣泛應用于各學科教學之中，合作學習法作為現代教育觀延伸的新型教學方法，深受小學師生青睞。教師在語文教學中引導學生進行合作學習，有助于學生明確自己的學習任務，易于在寬松愉悅的學習環境中，激發出對語文的探究興趣。為此，小學語文教師應通過合作學習模式，讓學生在合作交流中暢所欲言，實現多重思維的碰撞，滿足其個性化發展需求，以此促進學生發展更為全面。

1.合作學習在小學語文教學中的優勢

1.1 借助多種方式，激發學生參與熱情

小學語文是一門綜合性較強的學科，教師在對學生學習情況評價過程中，應從多個方面展開評價，不能以成績作為唯一的評價標準，只有這樣才能客觀全面地看待每一位學生。教師需在班級中創建語文合作獎勵機制，對表現優異進步突出的小組給予獎勵，讓小組成員切實感受到合作學習的成就感，點燃學生自覺參與合作學習的熱情及積極性。此外，教師應在合作學習中對表現較為優秀的個人給予肯定性的評價，為其樹立榜樣，使學生在教學中的主觀能動性得以充分發揮，勇于對自身在學習中遇到的困惑及獨到見解進行表述，借助合作學習平臺來展現自我，以此增進學生語文學科綜合能力發展。

1.2 依據課程內容，合理設置學習計劃

在小學語文教學中，合作學習并非都適用于所有的語文教學內容，這就需要教師以教材內容為基準，對合作學習內容進行合理性及針對性地選擇，促進合作學習效率得以有效提升，真正實現教學育人的目的[1]。教師在教學中，可以將教學中的重難點羅列出來，通過精心設計讓學生展開激烈的探討機探究。值得注意的是，教師所設計的問題不能過于繁雜，也不能過于簡單，問題過難會導致一些學習基礎較為薄弱的學生無法參與到合作學習中來，問題過于簡單又很難凸顯合作學習在教學中的優勢及價值?；诖?，教師需精準把握語文合作學習的教學難度程度，便于小組成員帶動學差生共同進步。

1.3 通過合理分組，確保合作學習效果

合作學習要以小組的形式對學生進行劃分，而學生各項能力之間的差異與實際學情對合作討論的效果有著極大的影響。因此，教師在開展合作學習活動之前，必須對學生的實際學情及各項能力之間的差異有所考慮，合理科學地對學生進行小組劃分，確保組內成員的均衡性，只有這樣才能保證合作學習的順利開展。在小組劃分初期，由教師來確定小組成員人數，先讓學生進行自由組合，有助于組內成員的溝通交流。但是在自由組合中很容易造成組與組之間的差異過大，這時就需要教師在自由組合的基礎上，對各組成員在進行適當調整，確保小組之間的均衡，進而真正做到在合作學習中查缺補漏，取長補短。

1.4 積極引導學生，自覺參與合作學習

在小學語文合作學習過程中，教師要立足于以生本理念為主導的教學思想，引導學生自覺參與到小組合作學習之中，并對學生的討論過程要加以關注，一旦學生在討論過程中遇到困境，教師應及時對其進行點撥與指導，避免學生在學習過程中耗費過多的精力及時間，幫助其向著正確的學習方向前行，突破思維障礙，使學生的學習自信心不斷增進，調動起自覺參與小組合作教學活動的積極性及熱情[2]。

1.5 符合語文課程標準，提高課堂教學效率

在當前教育改革的背景下，新課標要求以合作學習的模式開展教學，在此過程中培養學生積極思考、勇于質疑、合作探究的習慣。將學生按照平均數量分為若干組，通過發表個人意見和看法共同解決同一問題，能夠提高學生的集體榮譽感，同時，合作學習強調了尊重平等、以學生為主體的教學理念，凸顯其教育地位，新課標的教學要求符合時代發展，通過培養合作學習意識，提高學習積極性與熱情，在交流過程中增進同窗友誼，拓展思維，自主解決問題。在探討交流的過程中，學生可積極踴躍發表個人看法，教師需要鼓勵內向學生展示自我。此外，在解決問題的過程中需認識到個人不足，挖掘同組伙伴的優點，汲取長處，虛心學習。合作學習能夠促進師生交流，教師應起到引導鼓勵的積極作用，主動詢問合作學習過程中是否存在困難或引導學生提問，通過該學習模式能夠了解不同年齡階段學生的性格特點與想法，與學生建立共同話題并達到情感共鳴，逐漸建立師生間信任，能夠促進語文課堂的順利進行，有效提高語文教學質量。

2.合作學習在小學語文教學中的應用策略

2.1 從學生實際出發，科學劃分小組

科學合理規劃小組成員，明確各組員之間的分工，有助于課堂教學順利開展合作學習。在現代教育觀中，學生作為具有獨立性的主體，各方面都差異顯著。以往傳統教學中“制磚機式”的教學模式對學生的發展形成一定阻礙[3]。因此，教師應根據學生主體差異情況，對其進行科學合理的分組，并給予學生自主分工權利。首先，教師要在小組劃分時尊重學生個體意愿，然后在根據組內成員的各項能力作出相應調整，避免同一類型的學生分在同一小組之中，注重小組成員的均衡性，讓學習能力較強學生帶動學習能力較弱的學生，做好組內分工，保證小組成員都能積極地參與到教學活動之中，充分發揮每位小組成員的優勢及特長。此外，教師還要引導學生在組內推選一名組長，落實組內成員的具體工作、職責劃分，使其在合作中真正實現優勢互補，彼此增進學習成效，培養其團隊意識與合作精神，達成組內成員共同進步的教學目的。例如，在學習《一匹出色的馬》相關知識內容時，教師可借助合作學習對學生進行小組劃分，讓同一小組的學生圍坐在一起，然后為其布置學習任務，并由組長對小組成員合作學習活動進行統籌安排。教師需要根據現階段學情進行分組，保證各小組之間的學習水平較為均衡，避免因各小組成員參差不齊，失去公平競爭的學習氛圍，以此實現組內優勢互補。在各小組學生開展對于《一匹出色的馬》學習過程中，由組長根據對本組成員學習特點的了解，為組內成員下達“朗讀課文”、“交流討論”等各類語文學習任務，這樣每名成員都能為合作學習的順利開展貢獻力量。

2.2 構建多元化合作，促進合作互動關系

在合作學習過程中，教師要根據學習內容的不同，選取與所學內容相符的合作學習形式，創設多元化的合作學習互動關系。基于此，教師應將學生的個性發展規律與所學內容相銜接，不必過于在意小組合作學習的組成形式，激發出學生對語文知識的探究興趣，凸顯語文合作學習的優勢，為進一步提高學生語文綜合素養奠定基礎。例如，在學習《將相和》相關知識內容時，由于該部分知識內容面對的都是高年段學生，該階段學生已經擁有一定的自行學習能力，生字詞學習已不再是教學重難點。由于“將相和”故事性較強，容易引起學生的興趣，在初讀本文時，學生對課文的基本脈絡都能讀懂，但該文的內在聯系較為繁瑣，要想對文中人物的形象有所深刻感知，對學生來講還是具有一定難度的。因此，教師可以讓學生就近與前后鄰桌組成學習小組，以角色扮演的合作形式，對文中人物的言語、行為進行品讀，抓住人物特點，并加以總結概括，加深學生對文章整體框架的認知理解，在合作中鍛煉自身語言表達能力。教師要先明確表演形式，規定各小組之間的競爭評比標準及獎勵方法，并給予各小組充分的商討時間，在“負荊請罪”“澠池之會”“完璧歸趙”三個主題中任選其一進行演繹。然后由組內自行選擇所扮演的人物角色，根據所學內容的情節，再加上學生自己的理解與想象對表演形式及臺詞進行設計。學生圍繞教師所設置的人物主題，在組內展開激烈的探討研究，認真揣摩人物的性格特點，想象其言談舉止，深入思考最終形成一套完整的表演方案，以此由學生參與的匯報表演，可以說是驚喜連連，使其想象力與創造能力得以充分發揮。如，有的學生將藺相如演繹得大義凜然，足智多謀，有的則演出一種老奸巨猾、詭計多端的感覺，讓人捧腹大笑，但卻又把人物演繹得淋漓盡致。還有的學生將廉頗的個性耿直、心直口快及知錯就改的性格，演繹的刻畫入微。由此可見，通過合作學習不僅讓學生對所學內容有所深入理解，對人物的感悟能力及體會人物描寫的方法也有著極大的幫助。更重要的是讓學生在學習中尋求到諸多樂趣，點燃其參與合作學習的熱情及積極性，培養學生團隊協作意識及合作精神，進而提升小學語文教學實效性。

2.3 開展合作探究閱讀，提升合作學習有效性

語文作為貫穿學生整體教育生涯的重要學科，學生學好語文其他學科的學習有著極大幫助，教師將合作學習納入小學語文教學中，使其語文核心素養得到大幅提升。語文學科的主要兩大板塊就是閱讀與寫作，學生只有對語文進行系統的學習，才能對所喜歡的文章展開有效閱讀，并積累一定的文學功底，繼而寫出優質的作文。在開展語文閱讀時，教師需根據學生理解能力的強弱進行合理分組，隨后有選擇性地對各小組安排合作學習任務，調動起學生對語文學科的興趣，讓其帶著問題進行合作探討及閱讀，在合作過程中其對課文的記憶與理解更加深入，有助于突破教學重難點問題，產生自身獨有的見解，以此增進學生的學習成效。例如，在學習《少年閏土》相關知識內容時，可讓學生采用自行學習的方式，首先對課文展開閱讀，對文中人物的特點進行體會。為了更好地提升合作學習效果，教師先為學生設計閱讀、問題、討論及解決問題四個學習環節，然后將合作任務呈現到學生眼前，供各小組進行自由選擇。問題A：“為課文進行分段，并總結概括課文中所講的主要內容”，問題B：“閏土來了，給我講了哪些有趣的故事？”問題C：“在我眼前浮現出的閏土是什么樣子的？”問題D：“在你心里，閏土是一個怎樣的人？又是從哪里得知的？”等。根據以上這些問題讓各小組選擇自己感興趣的主題進行合作探究。在閱讀過程中，各小組可以任其選擇閱讀方式，如小組同讀、自默讀、輪流讀等。隨后再根據各小組所選定的主題開始進行互相提問、討論、分析、總結，而且每個人都要對自身的想法進行闡述，將所闡述的觀點供大家來討論交流，最終在小組內達成共識，向教師進行匯報。最后由教師來聽取各小組所選擇的主題匯報，這個小組所匯報的內容進行評價，再將各小組在討論中所遇到的問題進行整理及整合，統一進行講解，以此使合作學習的有效性得以不斷增進。

2.4 發揮合作性優勢，提升學生寫作能力

學生通過一定閱讀積累后，就可以通過雙手將自身的真實情感躍然在紙上。由于小學生年齡偏小，文字積累較少，導致部分小學語文寫作教學的成效并不是很理想，這時教師就可將合作學習與寫作教學相銜接，提高小學生寫作課堂教學質量。首先，教師想要提高學生的寫作水平最有效的方法就是加大閱讀量，積累文字基礎。教師在開展閱讀活動時，可借助合作學習讓小組內的成員共同分享自己最近在讀的書籍，在交流互動中潛移默化地使其文字積累有所增加，豐富學生的詞匯量，在合作分享中來提升自身的文字表達能力。其次，聽與寫的結合對學生熟練掌握寫作技巧也有著極大幫助，學生只有認真聽、聽懂了，才能掌握學生語文寫作素材的積累方法，留心感受周圍生活的美好瞬間，使學生在聽中構思自己將要寫的作文內容。語文教師在寫作教學中融入合作學習，先讓生生之間來分享自己在生活中所聽到的趣事，將這些趣事整理成寫作素材，在合作過程中捋順學生的寫作思路，提升寫作水平。最后，說與寫的結合也十分重要，教師在開展寫作教學時，可以先為學生擬定題目，然后讓各小組針對該題目來說一說自身的寫作方向，學生之間存在較大差異，寫作方向自然也不盡相同，生生之間的交流互動能夠為寫作提供靈感，當大家在一起討論結束后再進行寫作，即使學生的口語表達能力得到了提升，又能讓其寫作能力不斷增強。例如，在學習《只有一個地球》相關知識后，為了讓學生懂得環境對人類生存的重要性，要學會保護我們的地球母親。教師就可以以“愛護地球”為主題展開寫作教學活動，將學生劃分為多個小組，在合作學習中互相交換自己的寫作思路，然后再由其他學生進行評價，討論結束后便可開始寫作。該種寫作教學模式不但能降低學生的寫作難度，還能讓學生運用自己的語言，寫出真正屬于自己的作文，從而提高寫作教學成效。

2.5 激發合作學習興趣，強化生字學習能力

生字作為低年級教學的重中之重，受傳統應試教育影響，抄寫、反復誦讀等方法讓識字教學變得索然無趣。若將合作學習應用到識字教學之中，能夠調動學生識字認讀的興趣，強化生字學習的自主能力，從而收獲意想不到的教學效果。首先，教師需按照學生現階段的學習情況進行分組，保證各小組高低層次均勻，要求各組學生輪流當識字“小老師”。若學生在領讀中出現讀音錯誤、組詞錯誤等情況，同組學生可以相互糾正，這樣同組其他學生當“小老師”時，留意自己的領讀情況，避免出現同類問題，增加學生對生字讀音與組詞的準確性，通過相互促進培養學生注意力。再次，教師帶領學生進行生字初讀時，各小組學生可以隨意發揮，以組內成員喜歡的方式進行生字朗讀。當學生熟讀生字后，教師可以通過小組齊讀的方式，評選出最佳識字小組，以此增加學生合作契機，更加注重整體生字朗讀能力，縮小低年級學生之間的識字差距。此外，為了檢驗學生小組合作學習成效，教師可針對性對各組成員進行抽查，并對進步較為顯著的學困生及團隊進行表揚，使學生在贊許聲中提高生字學習積極性。

在寫字教學中，教師同樣采用小組成員輪流當“小老師”的合作方法進行識字“教學”。例如在學習《大青樹下的小學》一課時，A組小老師教其他組員“絨”字時，首先要帶領大家知道“絨”字為左右結構，偏旁為“纟”旁，“絨”字的意思：①柔軟細小的毛；②帶絨毛的紡織品。然后讓其他小組成員進行組詞。若該名“小老師”教學內容不完整，其他組員可以進行補充。長此以往，學生在小組合作中能夠加強生字的認知理解，掌握生字的筆畫書寫順序。待組內成員寫完生字后，其他小組成員可以通過相互評價的方式，說說哪個字寫得好，哪個字寫得不好，然后將生字書寫進步的小組成員推薦到班級中，教師則根據學生實際情況進行表揚，在培養學生團隊合作精神同時，促進學生自主學習能力及自我約束能力，積極學習組內其他成員的識字方法，為養成良好的書寫習慣奠定基礎。

結語

總而言之，合作學習作為現代教育模式中較為高效的新型學習法，教師應充分發揮合作學習在語文教學中的價值，讓學生在合作中感受語文學科的魅力，點燃學生參與合作學習的探究欲望及熱情，養成自主學習、團隊探究的良好學習習慣。除此之外，合作學習模式將以生本理念為主導的教學思想體現得淋漓盡致，并與我國素質教育理念相得益彰，進而讓小學語文課堂教學變得更具高效性，為學生日后的生活學習夯實基礎。