小學語文“學案導學”模式的應用思考

金學芳

（臨夏州永靖縣三峽中學 甘肅 永靖 731600）

引言

新課程教學改革注重培養學生的學習自主性，以培養學生的學習主動性為出發點，不斷促進學生語文學科核心素養的提高，持續強化學習方法與學習技能的掌握，使學生能夠成為學習過程中的主導者，促進學生獲得全面發展。在此過程中，通過運用學案導學教學模式將能更加突出學生在語文課堂中的主體性地位，使學生從被動學習模式中轉變出來，打破傳統教學模式的束縛，讓學生的思維積極“動”起來，主動根據學案思路開展自主學習，提高課程教學成效。

1.“學案導學”教學模式的基本概述

1.1 學案的定義

學案可理解為指導學生自主學習語文課程的方案，既可以作為一種學習材料，也可以被理解為指導學習活動的方案。在學案導學教學模式中，學案主要是指教師在對學生的學習情況與教材內容進行深入分析的基礎上，為學生的自主學習活動制定的導學資料，學案的設計過程是教師直接檢驗學生知識學習起點的指導性學習資料，能夠為學生的自主學習活動提供預習的指導思路和學習方法的引導，不斷促進學生發散思維的形成，進而實現新知識與舊真實的連接，使學生能夠通過已有的知識結構完成對新知識的理解，達到自主學習的目的。因此，學案是為學生新知識的學習所構建的指導性資料，在新課程教學標準下，是實現學生自主學習能力培養和主動學習意識的重要實踐。

1.2 學案導學教學模式的定義

學案導學模式是一種符合新課程教學要求的教學模式，在實施的過程中將以學案為基本的載體，通過導學的方式為學生的自主學習活動提供引導。在此過程中，教師的指導是學習活動的主導，而學生是學習活動的主體，老師與學生之間通過合作的模式完成教學任務。從具體的實施過程而言，大致包括課前按照學案預習、課中開展合作學習、課中組織精講與答疑、課后專項檢測四大環節。在學案導學的教學過程中，對于學生的自主學習能力有更高的要求，將使學生在相關學案的引導下，在已有的知識經驗和技能技術的基礎之上，通過學案的引導完成知識的學習，不斷激發對語文學科的熱愛之情。同時，在此過程中，讓學生通過不斷的自主學習掌握學習的方法，能夠形成一定的自主意識，能夠根據自己的需求和意愿選擇學習的內容，并主動完成學習過程的自我監管。另外，學生還能夠根據自身的特點合理化設置學習的時間進度，對學習結果開展恰當的評估，進而實現語文綜合能力的提高。總之，學案導學模式將讓學生的自主學習活動更有方向性、針對性和自覺性，確保課堂內外的學習都能達到高效的成果。

2.小學語文應用“學案導學”模式的重要意義

2.1 有利于提高學生的新課預習效果

預習是語文課程學習過程中的重要環節，能夠讓學生提前熟悉教學內容，完成基本內容的學習，為課堂教學活動奠定良好的基礎。在學案導學的教學模式中，學生的預習活動將依據學案的指導開展，在新課之前教師會將教學案提前發給所有學生，并要求學生按照學案中的各項內容與要求完成新課的預習。在學案的指導下，學生的預習過程將更有條理性，提高自主預習的針對性。同時，在學案中會根據學生的學習和綜合能力提供問題引導，學生可以根據學案的指導完成符合自身學習特點的預習過程。另外，整個學案的問題設置將實現由淺入深的逐步提升過程，引導學生能夠通過自主學習掌握課文中字、詞、句，同時還能通過自主閱讀感知文本的中心思想，在預習過程中如果遇到不能解決的問題，也會強化印象，進而指導學生帶著問題走進課堂學習。因此，通過導學預習的過程，能夠進一步幫助學生明確預習的目標，明確課堂學習的目標，不斷激發學生在語文中的自我效能感，同時增強對學習內容的好奇心。同時，也能幫助學生形成良好的預習習慣，掌握預習的方法。因此，在學案導學教學模式中，能夠通過課前導案預習的過程，不斷提高學生預習的效果，為課程教學奠定良好的基礎。

2.2 有利于優化語文課堂的教學結構

在課程教學過程中，教師通過情境的創設引入新知識的學習，再組織學生開展圍繞導學案相關主題的小組討論，找出學案中各個問題的答案。在討論的過程中，教師將加強指導和巡視，充分了解學生根據學案預習和討論的綜合情況，避免學生在討論的過程中出現偏題的問題[1]。與此同時，應當及時表揚積極討論、主動解決問題的小組，針對于在學習過程中的重點與難點，且通過小組討論難以解決的問題，教師需要及時記錄，并組織集中答疑。在此過程中，課堂將為學生的自主思考提供足夠的時間，讓學生能夠解答問題，又能在討論中發現新問題，在發現問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的循環過程中，使學生能夠在討論學習過程中相互幫助，不斷實現共同成長。因此，應用學案導學的教學模式，將不斷促進小學語文課程教學結構的優化，為學生提供更多思考的機會和表達的平臺，強化學生在課堂中的主體性地位，不斷激發自主思考的積極性，促進學科核心素養的形成。

2.3 有利于提供自主學習的方法指導

在學案導學教學模式中，學生按照學案的要求完成預習，并通過小組討論完成基礎問題的解答。而針對于課程中的重點、難點以及學生難以解決的問題，教師則需要組織精講答疑環節。在知識講解的過程中，圍繞學案所涉及的中心問題進行，且需要以啟發、引導為主要方式，激發學生的深度思考，努力找到解決問題的方法。在此過程中，不再走傳統的灌輸式教學方式，而是通過引導學生思考的方式得出答案。因此，在學案導學教學模式中，教師的語言不是注重于知識的講解和表達，而是更善于使用引導性的語言，激發學生展開思考并輸出答案。例如在指導學生進行朗讀的過程中，教師不會再直接說出需要把握的感情色彩，而是引導性的語言帶著學生去感受，讓學生理解的基礎上完成朗讀。這一過程將促進學生對文本內容的理解和情感的感悟。也就是說，學案導學的過程中，答疑的環節也將為學生提供思考的契機，并提出方法引導，讓學生掌握如何學習、如何思考，從而使自己的自主學習活動有章可循、有法可依，達到更好的效果。

2.4 有利于開展即時性的教學評價

在課堂的學習過程中，將實現知識的傳遞、接收與反饋，要檢測學生的掌握情況，就必須要通過一定的方式、方法才能了解學生的學習成果。在學案導學的模式中，教師將為學生提供更多展示的平臺，引導學生表述問題的答案，給予適當的評價，以激發學生的思考和上進心為主要目標，持續強化學習動機的激發。而對于學習能力相對較弱、對知識沒有理解透徹的這部分學生，將展開及時性和針對性的指導，在課堂上及時解決問題[2]。對于完全沒有掌握知識的這部分學生，則需要加強系統性分析，找出學生沒有達到預期目標的原因，在此基礎上調整教學策略，解決實際問題。此外，在解答的過程中還將不斷拓展知識，使學生能夠得到不同層面的提升，不斷促進學生視野的開拓和知識遷移能力的形成。因此，在學案導學將為教師的課堂檢測提供有效的引導，能夠對學習成果及時給予評價，同時又能及時找到教學中的問題，查漏補缺，為學生提供針對性的教學指導，持續提高語文的學習成效。

3.小學語文應用“學案導學”模式的具體策略

3.1 結合教學目標設計導學案

通過學案導學的教學模式能夠改變傳統以“教”為中心的理念，使語文課堂著重突出學生的主體地位，強調學生的參與性。因此，在學案的設計過程中，需要充分結合教學目標，立足于學生的能力特點，設置具有一定挑戰性特點的學習任務，使學生能夠在導學案的指引下完成高質量的自主學習，同時又能夠達到預期的教學目標，實現綜合能力的發展。為此，在導學案的編寫過程中，教師應當深度研讀語文課標要求，全面分析教材內容，在導學案中體現最有價值的知識傳遞和能力提升，進而將語文課程學習策略培養提到語文課程實施的重要位置。例如在部編版語文四年級上冊的課文《牛與鵝》的導學案過程中，就需要緊扣該單元的課程教學目標和語文要素進行設計。首先，學生需要學習批注的方式完成自主閱讀，同時在學習中需要通過對人物語言以及神態的特點來體會不同人物的心情。在學案的設計過程中，就需要聚焦“學習批注”這一教學重點，以此為切入點實現導學案教學環節的層層推進，使學生能夠在自主學習中方法學習技巧，并不斷練習實操過程[3]。同時，練習的過程從書本的范例引入課外閱讀，使學生能夠真正掌握“批”的使用價值和具體要求，能夠在自主閱讀的過程中畫出相關的重點詞句。而通過“注”的過程，能夠通過語言的形式表達自己的感受，進一步增強對文章內容的理解。因此，批注的讀書方法就是要在讀的過程中留下思考的過程與痕跡，持續強化學生在自主學習中的能力，能夠學習多角度批注的方法。隨著內容的不斷豐富和深入，也將加強學生對于課文內容的理解，并且掌握批注閱讀方法的精髓，能夠運用到課文閱讀和課外閱讀中，提高自主閱讀的能力。

3.2 能力訓練點要具有梯度特點

在導學案的編制過程中，需要充分把握每一個導學案的具體訓練點。為此，教師應當通讀教材內容，結合教學目標，明確訓練的核心與重點，并根據學生的能力特點設置具有階級性訓練項目，實現能力的螺旋式上升。同時，要為學生的實踐提供機會，不斷促進語言能力的提升，促進語文綜合素養的形成。例如部編版語文四年級上冊的第一單元課文導學案的編制中，就需要把握本單元的核心訓練點，大致可確定為“邊讀邊想象文字描述的畫面，深入感受大自然之美”和“邊讀邊想象文字描述的畫面，能夠將靜態語言轉化成動態圖像”。為此，在課前預習導學案中明確基本的能力訓練要點，能夠在閱讀的過程中想象畫面，掌握閱讀的方法，能夠調動五官參與到閱讀中，想象文字所描述的具體場景、味道和聲音等等，持續增強對于文本內容的深入理解[4]。而在課中導學案的編寫中，則需要落實具體的訓練要點，例如在《觀潮》的課文中需要著重結合文字想象潮水的樣子和聲音，能夠感受到具有動感的畫面，進而實現對靜態文字的動態表現。再例如在《走月亮》的課文教學中，則需要引導學生能夠通過文字內容描述出富有詩情畫意的畫面，能夠通過自己的語言描述實現情景交融。另外，在每一課學習完成后還可以鏈接相關的其他文章，不斷拓寬學生的課外閱讀面，強化學生對語言素養的訓練。

3.3 通過深度學習培養思維品質

在學生的語文能力培養中，深度閱讀是重要的能力之一，也是提高學生綜合水平的重要途徑。通過深度閱讀的過程，能夠持續開闊學生的視野，不斷促進閱讀思維和品質的提高。在導學案的設計過程中，應當以課本內容為基本核心，通過對文本內容的拓展深度挖掘，持續促進學生的閱讀廣度和閱讀深度。為此，在導學案的問題設計過程中，可以重點關注學生閱讀能力的培養，并構建起不同的層級，包括信息提取、內容感知、解釋、評價、鑒賞等不同維度，以此促進學生思維能力的發展，養成深度閱讀和深度思考的能力與習慣，以此實現核心素養的提高[5]。例如在部編版語文六年級下冊的閱讀課文《采蒲臺的葦》的導學案設計中，可以分三個層面來實現閱讀能力的培養。第一，針對文本1～4自然段中介紹“葦”的具體內容，包括具體的品種以及用途等等，如果將其刪除不會影響整個故事表達的完整性，你有什么看法？第二，引導學生分析白洋淀的葦塘為什么能夠成為當地的“名勝”？第三，針對文章后面幾個自然段的對話描寫提出問題，是否需要加上動作描寫、神態描寫和心理描寫來增強內容的生動性，并分析理由。三個問題指向不同深度的思考，能夠指引學生逐步強化對課文內容的理解。同時，通過具有層級性的閱讀要求，引導學生深度挖掘文本中的相關內容，同時又能促進學生結合其他內容展開深入思考，以此提高閱讀的思維品質。例如在第三個“提問”的導學引導下，就將指導學生立足于課堂內容展開豐富的想象和分析，結合自己的生活經驗提出與課文相關的問題，讓課文內容與學生生活產生深度關聯，以此促進學生思維的發展。能夠在提問的過程中，將課本與生活相互關聯，深入思考，不斷促進學生高階思維的形成和發展。

3.4 巧妙捕捉不同課堂的“生長點”

在學案導學教學模式的應用中，為了避免課堂出現沉悶的情況，使整個教學活動陷入程序化的教學中，影響學生的情感體驗。在課堂上教師引導構建良好的互動關系，同時要在課堂中善于挖掘不同課堂的獨特“生長點”，使學生在不同的課文學習中都能夠感受到不一樣的特點。例如在部編版語文四年級下冊的課文《呼風喚雨的世紀》教學過程中，導學案的設計需要側重篩選能夠幫助學生對課文進行深入理解的問題，在教學中可以通過小組合作的模式，引導學生自由開提問，同時將問題整理成清單，引導學生能夠明白“部分問題通過課文的閱讀加上信息的簡單提取能夠得到答案”、“部分問題的答案需要增強與現實生活的關聯，并且應當具有批判性的思考才能得出新的思路”。為此，需要對各類問題進行層層篩選，不斷激發學生參與問題探討的積極性。在問題設計上還需要充分明白，不僅需要指導學生掌握提問的方法，同時還要指導學生進行主動思考、主動提問，能夠通過問題的梳理增強對文章內容的理解，不斷促進語言綜合素養的提升。

總結

綜上所述，通過運用學案導學教學模式能夠在教學活動中突出學生的中心地位，使學生能夠在學案引導下完成具有挑戰性的探究學習任務。而教師將轉變成教學活動的引導者、組織者，密切關注學生在各個學習階段的狀態，關注學生的接受能力，以此采取有效的策略提高自主學習的綜合能力。因此，學案導學有利于提高學生的新課預習效果，有利于優化語文課堂的教學結構，有利于提供自主學習的方法指導，有利于開展即時性的教學評價。在具體的教學過程中，教師需要結合教學目標設計導學案，能力訓練點要具有梯度特點，通過深度學習培養思維品質，巧妙捕捉不同課堂的“生長點”。在新課程教學改革中，小學語文課堂應當注重學案導學教學模式的應用，不斷優化課堂教育教學結構，改變學生的學習模式，促進語文課堂教學效率的提高，不斷加強創新與實踐，讓語文課堂煥發生機與活力，不斷促進學生個性化思維的發展和綜合能力的提高。