角色游戲中促進幼兒同伴交往能力的策略

劉維真 陳日娟

（萍鄉學院學前教育學院 江西 萍鄉 337000）

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。” 角色游戲是兒童最喜愛的游戲，它能讓幼兒自己選擇想扮演的角色，與同伴們進行游戲，通過扮演不同的角色，可以增強他們對社會角色的認知，豐富他們的情緒體驗，從而促進他們的社會性發展；角色游戲也是幼兒與同伴交往的媒介，幼兒通過角色游戲學習同伴交往的技巧,學會解決同伴交往過程中產生的一些矛盾，從而達到提高幼兒同伴交往能力水平的目的。

1.角色游戲中幼兒同伴交往能力的影響因素

1.1 游戲環境的創設

幼兒園的環創設計一般都以教師和幼兒運用廢棄材料加工而成，幼兒園不建議使用半成品或者成品材料。一般幼兒園環境創設都由教師自己完成，幼兒沒有參與的機會，教師幾乎不讓幼兒參與環境的創設，他們會擔心幼兒在使用材料時會有安全問題，教師需要花更多的時間精力關注幼兒使用工具時的安全問題，所以教師一般都會自己完成。但是教師的做法卻忽視了幼兒主觀意識的發揮，也減少了幼兒與同伴協商合作進行環境創設的機會，幼兒只能被動地接受教師布置好的游戲環境。

角色游戲環境的空間布局也會影響幼兒的同伴交往。相關研究表明，幼兒在空間密度大且擁擠的環境中，幼兒會變得特別急躁，會減少與同伴的交流。而在比較寬敞的環境中的幼兒會更加放得開，與同伴的交流明顯變多了。環境的空間大小要有一個適宜的程度，也并不是說空間越大越好，對于不同的角色區域要控制一定的界限，以免幼兒走錯而造成幼兒之間的爭吵，影響幼兒之間的同伴交往。

1.2 游戲材料的提供

在角色游戲中，游戲區角材料的投放特別重要，比如投放的種類與方式，這也是影響幼兒同伴交流、協商的重要原因。

案例1

娃娃家今天很熱鬧，原來是亮亮的生日，她邀請了很多好朋友來家里做客，唱完生日歌要切蛋糕了，亮亮說：“每個人都要吃一塊蛋糕，可是蛋糕的盤子怎么不夠呀！”爸爸巍巍說：“不要著急，我去借一點吧?！彼艿矫朗吵?，對服務員小紅說：“能借幾個盤子給我嗎？”小紅說：“盤子是我們的，不可以拿出去的。”巍巍看著美食城里擺著的盤子，垂頭喪氣地走了。亮亮看到爸爸沒有借到盤子，也不想繼續過生日了，小伙伴們也都去其他地方玩了。

在案例中，巍巍去美食城借盤子，但是被服務員小紅拒絕了，從而導致生日的游戲中止了。由于游戲區角的材料都太過固定化，教師沒有經常改變材料的位置，那么幼兒就會經常性地去一個區域，并且會把該區域的東西當作是自己的私有物品。幼兒會表現出拒絕與同伴分享的行為。如果教師適當地在游戲區中設置“材料工廠”，巍巍就可以從“材料工廠”中自由選取材料，這可以激發幼兒游戲的靈活性。由此可知，教師對游戲材料的投放方式對幼兒的同伴交往能力影響很大。

1.3 游戲規則的制定

1.3.1 規則的制定主體

如果規則制定的主體完全是教師的話，那么幼兒就只能刻板遵守給定的規則，就會失去與同伴一起制定規則的機會。相反，如果規則制定的主體是幼兒的話，幼兒就可以與同伴協商制定他們認為的最適宜的規則，從而提高幼兒的同伴交往能力。通常，幼兒園游戲規則一般都是由教師制定的，教師認為讓幼兒制定規則會很麻煩，幼兒只要負責玩就可以了，不需要參與游戲的制定。

1.3.2 規則的適宜性

在幼兒角色游戲中，教師在游戲開始前為避免爭吵通常都會強調一個區域只能進幾個幼兒，那么有些幼兒想去一些區域但是已經滿了就會遭到幼兒的拒絕。

案例2

佳佳和小美在小廚房制作生日蛋糕，做完后發現沒有蠟燭，這可怎么辦呢？美美說：“沒關系，超市應該會有蠟燭，我們一起去超市買蠟燭吧！”他們一起去超市買蠟燭，但是收銀員軒軒說：“超市里面已經有好多人了，老師說了每個區域只能有7個人，要不你們待會再來吧?！奔鸭押兔烂赖攘艘粫海€是很多人，她們就去玩別的了。

從案例2中發現雖然規則的制定會大大減少幼兒之間的沖突，但是這也抑制了幼兒間的同伴交往。

1.4 教師的指導策略

1.4.1 游戲的觀察不細致

通過對教師在幼兒角色游戲時的行為發現，教師對幼兒的觀察不夠細致，往往都只是停留在表面的觀察，她們更多只關注幼兒有沒有發生安全問題，以及協調個別幼兒搶玩具的現象。只有幼兒發生爭吵或哭鬧時教師才會關注到幼兒，幫助幼兒解決矛盾。在幼兒游戲期間主班與副班有時還會聊天，而忽略了對幼兒的觀察。教師對幼兒游戲觀察得不細致，那么教師就很難發現幼兒角色交往中存在的問題，幼兒也很難得到進步。

1.4.2 游戲的指導方式

教師在游戲中的指導方式會對幼兒的同伴交往產生一定的影響。如果教師給幼兒指定區域，那么幼兒之間的沖突就會減少。但是幼兒無法自主選擇游戲區域，在游戲過程中的興趣也會減少，就不利于幼兒與同伴之間的交往。讓幼兒自主選擇要扮演的角色游戲，對大多數幼兒來說都是帶著快樂的情緒游戲的。但是也會存在一些問題，有些幼兒的性格會比較強勢，總是要扮演自己想扮演的角色，而有些幼兒又比較內斂，就無法扮演自己想扮演的角色。因此，如何衡量好教師的指導方式，提高幼兒的同伴交往能力，也是一個值得思考的問題。

1.5 幼兒自身的個性特征

幼兒的性格也影響著幼兒的交往方式。性格比較外向的幼兒不會害怕與人交流，他們能夠充分表達自己的需求，能主動與同伴交往，在游戲中也可以很好地處理游戲中的一些問題，他們樂于分享和幫助，通常在幼兒群體中也會成為受歡迎的對象。但是對于一些比較內向的幼兒來說，他們就很少與同伴溝通，不會主動與其他幼兒交流，在游戲中遇到困難也不敢說，甚至會表現得很緊張。

幼兒在角色游戲中的情緒也會影響幼兒的交往能力。在觀察過程中發現，有些幼兒雖然喜歡與同伴交往，但是往往在和同伴交往過程中發生矛盾時會表現得很暴躁，他們不會去積極處理同伴的關系，會特別情緒化，會表現出同伴交往能力低的現象。相比之下，一些孩子在與同伴相處時可以很好地控制自己的情緒。他們喜歡與同伴交往，在游戲過程中遇到的問題也會積極與同伴協商，共同解決。他們會在遇到矛盾時仍舊保持積極樂觀的心態。一般情緒管理能力較好的幼兒也會愿意與同伴分享，會主動帶動其他幼兒的交往，這一類幼兒的同伴交往能力就顯得更好。因此，培養幼兒的同伴交往能力，首先應該幫助幼兒學會管理好自身的情緒，讓幼兒可以以良好的情緒狀態融入到與同伴的交往中。

2.角色游戲中促進幼兒同伴交往能力的策略

2.1 提供有利于幼兒交往的角色游戲環境

2.1.1 鼓勵幼兒自主創設，提高幼兒合作能力

幼兒的自主創設為幼兒提供了同伴交往的機會，在幼兒進行自我創設環境時，他們會有目的地詢問同伴的意見，一起商量許多的問題。幼兒自主完成的環境創設會帶給幼兒很大的信心，幼兒也能和同伴共同打造屬于自己的角色游戲環境，在今后的角色活動中幼兒參與活動的興趣也會提高。教師不應該為了圖省事或者是怕幼兒使用工具時不安全而忽略了幼兒的發展，而是要和幼兒共同完成環境創設工作，教師只是輔助的形式，在環境創設的同時，還可以讓孩子們一起探討如何進行環境的設計，這樣可以讓幼兒在語言的表達下促進與同伴的交流，提高幼兒的同伴交往能力。

2.1.2 合理布局游戲區，減少沖突行為

合理的游戲區布局會帶給幼兒更好的情緒體驗，如果游戲環境整體布置得很擁擠的話，那么幼兒可能會在游戲過程中經常撞到別的幼兒，甚至活動起來都顯得困難，這勢必會影響幼兒的游戲體驗，甚至會引發幼兒之間的爭吵。所以教師在布局游戲區時要避免游戲區的空間擁擠。不論是幼兒還是成人都更喜歡寬敞明亮的環境，會讓幼兒感到愉悅，那么就會提高幼兒的同伴交往能力。

2.2 增加有助于幼兒合作的角色游戲材料

2.2.1 平衡材料數量與種類，提高協商能力

教師要投放種類多樣的材料，適當減少同類材料的數量，讓材料能有更多的玩法。新奇多樣的游戲材料會激發幼兒的興趣，幼兒會思考如何運用材料，和同伴反復研究試探，尋找材料有趣的玩法，讓幼兒有更多和同伴交流的機會。如果投放的材料都是單一的，有明確的結構，幼兒就會很快學會，就減少了與同伴交流的機會。但是如果教師投放材料時投入更多的低結構材料，那么幼兒就會尋找和同伴協商尋找適宜的代替物，協商能力也就慢慢提高了。

材料的具體數量要根據幼兒的情況來說，如果幼兒經常因為缺少材料而發生沖突時，那教師就要根據現實的情況進行合理的調整材料數量了，這樣才能有效地從材料投放方面提升幼兒的同伴交往能力。

2.2.2 設置“材料自助區”，提高幼兒的分享意識

教師在角色區角投放材料時，除了按照每個區角的需要投放材料外，還可以另外增設一個材料自助區域讓幼兒可以在交往過程中自由選擇材料。幼兒的想象是天馬行空的，他們經常會產生許多新奇有趣的想法，教師在固定區角投放材料時可能并沒有投放得很具體。如案例1中，盤子不夠了，巍巍去美食城借被拒絕導致游戲中止。如果設置了材料自助區，他們可以和同伴一起去材料自助區找材料制作或者找到可以替代的東西，在這個過程中就有助于提升幼兒之間的交往，這也能減少幼兒之間的沖突，所以材料自助區的設置不僅可以提高幼兒對材料的運用，還可以提高幼兒的分享意識！

2.3 制定有益于交往的角色游戲規則

2.3.1 鼓勵幼兒制定游戲規則，發展社交能力

角色游戲規則的制定需要教師和幼兒共同完成，教師在制定規則的過程中要引導幼兒積極地表達自己的觀點，激發幼兒積極思考，大膽和同伴協商，勇敢地發表自己的意見，從而制定出更好的規則。這既可提高幼兒語言表達能力，還可讓幼兒學會傾聽同伴意見。通過幼兒自主制定的游戲規則，幼兒在游戲的過程中會更加履行游戲的規則，幼兒也能帶著熱情順利地進行游戲了，游戲過程中幼兒之間的沖突也會減少，那么幼兒之間的合作交往意識也隨之提升了，這有助于幼兒同伴交往能力的發展。

2.3.2 制定合理的游戲規則，滿足幼兒的交往需求

游戲規則的制定應該要根據游戲進行的情況適當調整，而不是一成不變的。規則的制定在一定程度上可以幫助幼兒順利開展游戲，避免幼兒在游戲過程中因為規則制定的不規范而引發沖突。一旦規則成為一個很死板的規定，就會成為幼兒游戲的禁錮，幼兒也會失去很多樂趣。因此，在制定規則時不能總是一成不變，要根據幼兒的游戲情況進行適當地調整。有時候，有些游戲場景的需求會出現，但由于規則的固定，幼兒之間的交流就會被切斷。因此，游戲規則并不是一成不變的，教師可以在一定程度上調整游戲的規則，通過調整游戲規則，讓幼兒有機會和同伴交流，從而提高他們的合作和交往能力。

2.4 適時適宜指導游戲中的交往問題

2.4.1 教師有效觀察，記錄幼兒交往情況

首先，教師應當樹立觀察意識。幼兒在游戲中由于經驗的缺乏和對角色的理解不足，會在游戲過程中產生一些錯誤的行為，教師如果進行有效地觀察指導，必然會加深幼兒對角色的新認識，提高其與同伴協商的機會，增加幼兒與同伴之間的互動。

其次，教師要提高自身的觀察能力，不能憑自己的主觀感覺解讀幼兒的行為。幼兒的心理世界是非常豐富多彩的，他們會有很多奇妙獨特的想法，教師應當細心耐心地觀察幼兒的行為，了解幼兒在交往過程中的真實意圖，正確解讀幼兒的交往行為，從而提升幼兒的同伴交往能力。

2.4.2 適時介入游戲，解決幼兒的交往問題

首先，教師要抓好時機，巧妙地介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決交往中的問題。在幼兒之間相處融洽的情況下，教師應盡量減少對他們的游戲的干預。在幼兒之間出現無法解決的矛盾時，教師再采取干預措施，幫助其解決問題，從而使幼兒得到進一步的發展，為幼兒游戲的順利進行保駕護航。比如，在《醫院》的游戲中，扮演“藥房小護士”的幼兒，一個人坐在那里，等著“病人”前來抓藥，“醫生”那有好多人排隊看病，這時需要教師的介入指導，以促進幼兒和同伴之間的互動。教師可以去“醫生”那里看病，并適當提醒看完病后要去藥房抓藥哦！經過教師的適當介入指導，果然看完病的幼兒會主動地到小藥房抓藥。這不僅引導了幼兒主動與同伴交往，還讓整個游戲活動也在教師的指導下豐富了起來，減少了幼兒受到冷落的情況。

其次，教師應當注意在角色游戲中幼兒的角色分配是否公平的問題。因為每個角色的幼兒體驗感是不同的，有些角色的幼兒交往活動會比較豐富，比如扮演主角色的幼兒在游戲中會有更多和同伴交往的機會，主動性和合作性也更強一些；但是扮演次要角色的幼兒在游戲中存在感就會低一些，和同伴交往的機會自然就減少了。幼兒會更傾向于選擇主要的角色，但是有些內向的幼兒就不能選到自己喜歡的角色了。所以教師在每次的角色游戲過程中要關注幼兒的角色分配問題，促進幼兒角色選擇的公平性，讓幼兒體會不同角色帶來的情緒感受。

2.5 充分發揮幼兒游戲中的主體地位

2.5.1 尊重幼兒的興趣，發揮幼兒的主體性

在幼兒活動過程中，教師要注重幼兒在游戲中的主體性，使其成為游戲的主人。教師應讓幼兒自己選擇游戲的主題，并使其能夠積極地參加到游戲中來。這樣的做法有利于培養幼兒游戲的興趣和積極性，幼兒會在和同伴交往的過程中產生更多的互動，提升和同伴交往的能力。因此，教師要學會適當地放手，不能把自己的意愿強加給幼兒，做幼兒游戲中的引導者和支持者，盡量讓幼兒能自己去解決同伴交往中的問題。

2.5.2 幫助幼兒克服社交障礙，提高親社會能力

在幼兒游戲中，教師要學會細致觀察，及時發現有社交障礙的兒童，積極引導這一類幼兒，幫助他們建立自信，克服社交障礙，從而提高親社會能力。在游戲中，有些幼兒喜歡獨處，不愛講話，常常會受到教師和同伴的忽視，存在感很低。教師在注意到這類幼兒時，要細心耐心地和幼兒交流，尋找出現這種現象的原因，幫助幼兒克服障礙。教師可以帶領有社交障礙的幼兒加入同伴交往，示范同伴交往的方式，幫助幼兒融入到集體當中。教師還要鼓勵其他幼兒接納有社交障礙的幼兒，通過集體的力量讓幼兒感受到關心和愛，從而幫助幼兒慢慢地克服恐懼的心理，盡快克服社交障礙，提高親社會能力。