民族地區高中語文閱讀教學中自主性學習的實踐與思考

拉金霞

（甘孜州九龍縣九龍高級中學 四川 九龍 626200）

很多教師在開展高中語文閱讀教學的過程中，都會使用傳統的教學方式，這對于提升學生的能力是非常不利的，特別是在民族地區展開高中語文的教學，教師必須要能夠充分的考慮少數民族學生進行語文閱讀學習時的困難，要能夠在教學的過程中充分地調動起學生的自主學習能力，這樣才能夠很好的提升少數民族學生對于漢語的掌握水平，從而為學生發展奠定良好的基礎。

1.對于民族地區高中語文閱讀教學的思考

1.1 民族地區傳統高中語文閱讀教學的弊端

在民族地區開展高中語文閱讀教學的時候，很多教師還會使用傳統的教學方式，這種教學方式對于學生的發展是非常不利的，其存在的弊端主要有以下幾點：

第一，民族地區學生對于語文學習有著一定的困難，如果在教學的過程中使用傳統的教學方式，無法很好地調動起學生學習的興趣。在我國很多的少數民族地區，少數民族學生通常會從小學習屬于自己民族的語言、文字，或者在社會發展的大背景下和民族融合速度加快的背景下，有一部分少數民族學生在很小的時候也會接觸到少量漢語，這就導致了很多少數民族學生在學習語文的過程中會出現各種各樣的困難，導致這部分學生的語文學習成績比較差。而傳統教學方式在教學內容和教學形式上都沒有考慮學生的發展，更不會將學生的興趣融入到教學當中，這反而會加大少數民族學生學習語文的難度，打擊學生學習語文的自信心，這對于高中語文的閱讀教學來說是非常不利的。

第二，傳統教學方式并沒有將學生的發展融入到教學當中。傳統教學方式形成的背景是在應試教育體制下，需要幫助學生不斷提高學習成績，在高考當中獲得較好的分數，從而促使學生能夠進入到自己理想的大學。所以，傳統教學方式的教學出發點并不是為了學生的素質發展，而是為了讓學生成為做題的機器，在考試當中獲得較高的分數，所以這種教學目的就直接導致了傳統教學方式并沒有將學生的發展融入到學科教學當中，這對于當前的素質教育和新課程標準的實施產生了非常大的阻礙，也對民族地區高中語文閱讀教學產生了非常影響，因此在教學的過程中必須要改變傳統的教學方式，促進民族地區學生語文綜合素質的想法。

第三，傳統教學方式并不會帶領學生觀察和認識世界。語文的學習不僅僅是對語言的學習，更應當在學習的過程中幫助學生觀察和認知世界，這樣才能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促使學生能夠將自己的人生價值和國家發展相聯系，從而提升學生的人生價值。傳統教學方式在教學的過程中功利性是非常強的，目的是為了學生獲得好的分數，進入好的大學，但是高中階段是學生形成正確的人生觀和價值觀的重要階段，如果在教學的過程中不能夠帶領學生產生對于世界正確的認知，那么即使學生獲得非常好的分數，也是在培養高智商、高情商的精致利己者，這對于學生的發展和社會的發展都是不利的。

所以，傳統教學方式對于民族地區高中語文閱讀教學會產生非常多不利的影響，教師在教學的過程中就需要改變這種教學方式，充分地調動起學生的學習自主性，開展自主探究和自主學習，從而為學生綜合素質發展打下基礎。

1.2 高中語文閱讀教學中學生自主性學習的意義

高中語文閱讀教學中開展學生自主性學習對于學生的發展有著重要的意義。

第一，自主性學習符合時代的需求。當前，我國的社會經濟和科技力量正在迅速地發展，綜合國力越來越強，我國的產業經濟結構已經從勞動密集型產業轉向為以高科技、互聯網為代表的新興經濟產業，因此社會和國家對于人才的需求發生了很大的改變，對于復合型人才的要求也越來越多，所以當前的高中語文教學需要符合社會的發展和人才的需求目標，這樣才能夠讓學生在未來的生活和工作中有較強的競爭力。所以在高中語文閱讀教學的過程中，使用自主性學習的教學方式展開教學，一方面能夠有效地提高學生學習語文閱讀的效果，另一方面也能夠很好地培養學生自主學習的意識和能力，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。因此在高中語文閱讀教學中開展學生自主性學習是符合時代的需求。

第二，自主性學習是學生素質發展對閱讀教學提出的新要求。在當前的高中教學體系當中，應試教育已經逐漸遠離教學舞臺的正中央，各種有利于學生素質發展的新型教學理論正在崛起，國家也逐漸提出了新課程標準、教學改革、素質教育、雙減政策，甚至針對一些素質優秀的學生提出了“強基計劃”等，這一系列的舉措都是要求在高中教學的過程中要將教學的重點從學生成績提升轉向為學生綜合素質發展，所以當前的高中語文閱讀教學應當順應國家對于高中教育的要求，幫助學生掌握語文學習的方法，在學習的過程中感受自主學習的魅力，使得學生能夠形成自主學習的能力，這對于學生的素質發展有著積極的意義。

2.民族地區高中語文閱讀自主性學習的實踐

民族地區開展高中語文閱讀自主性學習的實踐不僅要充分的考慮教學大綱對于學生閱讀能力的要求，還要考慮學生的興趣特點、認知規律，更要考慮民族地區少數學生學習高中語文閱讀的時候可能會出現的各種學習難點，這樣才能夠在自主性學習教學的過程中真正地幫助民族地區學生提升高中語文閱讀能力，促進學生更加全面的發展。在開展高中語文閱讀自主性學習的過程中，一般可以將課堂教學分解成四個步驟，分別是課前預習、課堂學生自主探究、課堂教師精講點撥、課堂學習評價，在開展這四步教學的過程中都要充分的展現出學生的自主學習地位，讓學生能夠實現全過程的自主學習，這對于提升學生學習的效果有著極大的幫助。

2.1 強化課前預習，引導學生自主學習

語文教學的一個特點就是隨著年級的不斷提升，其閱讀的文章難度也在不斷地提升，所以在開展閱讀教學之前，讓學生對教學的內容進行提前預習，能夠有效地幫助學生了解學習的內容，這對于提高課堂的教學效率來說是非常有利的。對于民族地區學生來說，課前預習就變得更為重要了，雖然民族地區的少數民族學生從小學開始就會學習語文，但是他們在日常生活當中很少會使用漢語進行交流，通常會使用自己本民族的語言和文字，所以他們對于一些具有深度的文章和文言文的學習存在著一定的難度，所以在課前預習的過程中強化民族地區學生的預習效果，引導學生開展自主學習，對于提升教學效果來說具有重要的作用。

目前，移動互聯網時代已經來臨，課前預習的方式也發生了非常大的變化，從以往的以書面預習為主轉變成了書面預習、信息化預習多種結合的預習方式，這也能夠給民族地區高中語文閱讀教學帶來更多的教學方式。所以，在強化預習的過程中，教師可以從兩個方面來引導學生開展自主學習，分別是以課前預習教案的形式讓學生對要學習的課文進行簡單的預習，或者在學生預習的過程中使用信息化的方式，利用更加豐富多彩的視頻、文字和圖畫來增強學生課前預習的效果，這能夠在很大程度上為課堂教學打下良好的基礎。

比如，在教學《就任北京大學校長之演說》這篇課文的時候，教師就可以用課前預習教案的形式讓學生對課文進行簡單的預習。課前預習教案并不要求學生在學習的過程中對文章的內容進行深度的思考，只是需要學生能夠在課堂學習之前對文章當中的內容、層次、表達技巧和想要表達的感情進行簡單的分析和歸納，這能夠有效地提升學生的預習效果。課前預習教案可以根據教學的內容提出以下幾個問題：

（1）通過互聯網查詢了解蔡元培的生平以及對中國大學教育作出的貢獻

（2）這篇課文一共分為了幾個層次？分別表達的內容是什么？

（3）這篇課文想要表達的思想感情是什么？

（4）這篇演講所提出的觀點在當今的社會當中是否還有存在的意義？

（5）這篇演講對你的啟示是什么？

這五個問題對于學生預習這篇課文來說是至關重要的，因為這篇課文并不是簡單的記敘文章或者說明文章，而是帶有哲學討論的議論文章，對于學生樹立正確的社會觀和人生觀有著非常重要的意義，因此在使用課前預習教案的時候，教師需要引導學生由課文到社會，再到自我進行不斷地深化，從而有效地提升學生對于這篇演講的認識程度。這五個問題首先從了解蔡元培先生開始，讓學生對于蔡元培先生的貢獻以及人格魅力有一定的了解，從而激發起學生閱讀課文的興趣。其次，問題引導學生對文章的層次和表達的內容進行分析，并提煉出這篇文章所要表達的思想感情，這能夠讓學生初步的了解這篇文章，為課堂教學打下基礎。然后，這篇演講放在高中語文教學課本當中，自然會有對于社會發展的意義和學生自我發展的幫助，所以教師可以在學生預習的過程中引導學生根據課文當中所提出的觀點對社會以及自我進行深刻的反思，這能夠進一步的增強學生的社會責任感和自我發展的意識，也能夠給接下來的課堂教學奠定良好基礎。

再如，在教學《鴻門宴》這篇課文的時候，教師就可以使用信息化的方式幫助學生進行課文的預習。這篇課文是一篇文言文，并且篇幅是非常長的，學生在進行自主學習的時候會存在著一定的困難，如果只是讓學生根據課文當中的注釋和自己查找到的資料進行自主學習，可能學生在進行預習的時候會花費大量的時間，這不符合雙減政策的要求，會給學生的課前預習增加非常大的負擔。那么在進行這篇課文課前預習的時候，教師只需要讓學生了解這篇課文發生的背景、課文當中涉及的人物、故事情節的發展以及對于歷史人物的評價即可，而對于其中的教學內容，教師可以放到課堂精講的時候進行。因此，教師在引導學生進行自主學習和自主預習的時候，就可以給學生推薦一些能夠有效還原課文教學內容的電影片段、電視劇片段、戲劇片段或者話劇片段等，通過戲劇化的表現形式讓學生對學習的內容和故事的情節有大致的了解，從而能夠給課堂教學奠定一定的基礎。另外，信息化預習方式并不能夠很好地幫助學生去一字一句的了解課文的內容，所以在學生了解課文故事情節之后，教師還需要讓學生在課堂教學之前熟讀課文，對課文的故事發展進行分層，這樣才能夠達到課前預習的效果，為課堂教學奠定良好的基礎。

2.2 課堂自主探究，教師啟迪解答疑問

自主探究教學就是在教學的過程中充分的展現出學生的課堂主體地位，讓學生在學習的過程中能夠通過自主探究或者小組合作探究的形式開展自主學習，而教師在課堂當中的作用就是解答學生的疑問，解決學生自主學習過程當中的“攔路虎”，從而提高學生在課堂上的學習效率。對于民族地區高中語文閱讀教學來說，學生的閱讀能力和學習能力存在著一定的不足，所以教師在教學的過程中并不能夠全面地放開學生自主學習，而是要能夠在教師設置的具體學習環節當中開展相對應的自主探究，并通過教師的啟迪和疑問的解答來不斷提升學生學習的效果。

比如，在教學《就任北京大學校長之演說》這篇課文的時候，教師就可以根據教學的內容將課文精講的這個教學環節分解成不同的學生學習環節，從而使得知識學習更加分散，降低學生在課堂上學習的壓力，也能夠提高學生自主學習的效果。這篇課文是一篇演講稿，所以教學的重點在于理解演講內容的精神，并且要能夠有感情地朗讀課文，所以教師可以設置作者了解、有感情地朗讀、文章分析和情感表達四個學習環節，并且讓學生以小組的形式進行自主學習。如在作者了解這個環節中，學生在課前預習的時候就對蔡元培先生的生平進行了了解，所以學生在完成這個學習環節的時候是比較輕松的，但是這樣教學就無法顯示出蔡元培先生的個人魅力，那么教師就可以在課堂上給學生講解一些有關于蔡元培先生執教和大學管理的故事，從而讓作者變的“有血有肉”，更加生動形象。而文章分析這個學習環節是整個課堂教學的重中之重，所以教師在教學的過程中必須要引導學生以小組合作的形式進行自主學習，并且當學生有疑問的時候可以隨時地向教師提問。這篇課文內容是非常清晰的，演講稿已經將演講的層次進行了劃分，學生并不需要對文章進行深入的分析就可以很輕松地劃分層次，但是演講稿的每一個層次所講解的社會現象以及提出來的對學生的期望是學生進行自主學習和自主探究的重點，所以教師應當在這方面引導學生進行自主學習。學生在進行自主學習的時候，可能對文章當中的一些社會現象沒有清晰的認知，從而會讓學生使用當前的社會現象去套用社會當中所提到的一些內容，那么教師就需要進行必要的講解。比如在文章當中提到了民國時期很多人將大學作為了做官發財的跳板，而北京大學對于教師的考核標準并不是以學問的深淺來進行，而是以教師的官階大小來進行。學生在理解這個社會現象的時候就需要對當時的社會背景有著深入地了解，所以教師需要在學生進行自主學習時給學生補充一些民國時期的知識，從而解答學生的疑問，提高學生自主學習的效果。

2.3 當堂評價，內化拓展

課堂評價對于學生自主學習來說是非常重要的，所以教師在對民族地區學生學習語文閱讀進行評價時應當使用鼓勵式的語言，幫助學生建立起語文學習的自信心，從而有效地提高學生自主學習的效果。比如，在教學《就任北京大學校長之演說》這篇課文的時候，有的學生就和民國時期很多學生把大學作為升官發財的跳板和當前社會大學當中培養了很多精致的利己主義者進行了聯系，指出這種社會現象不僅在民國時期有，并且在當今的社會當中也是普遍存在的，并且對于這一現象提出了批判，并給出了正確的認知。那么教師在對這種課文解讀進行評價的時候，不僅要能夠對學生的思想境界進行高度評價，也要對學生能夠將課文內容和社會現實進行聯系的能力進行肯定，這樣才能夠不斷提升學生的自主學習能力，讓學生的綜合素質得到發展。

結束語

綜上所述，在當前的民族地區高中語文閱讀教學中，教師要綜合考慮民族地區少數民族學生學習語文閱讀的真實學情，并且能夠和學生的興趣特點、課程教學的目標要求進行統籌，在教學中對課前預習、課堂講解、學生評價等多個教學環節進行創新和改造，激發學生自主學習的意識，促進學生語文閱讀能力和語文素質不斷提升。