職前幼兒教師心目中的“好老師”形象分析

閆蘭蘭

（河南師范大學 河南 新鄉 453000）

1.問題提出

在當今網絡日益普及的新時代，教師這個職業面臨著巨大的挑戰，國家和社會都期望培養出“好老師”，那么什么是“好老師”呢？習總書記提出要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”（簡稱“‘四有’好老師”），期望“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，同時也強調了“好老師是學生的幸運，好老師是學校的光榮，好老師是民族的希望”。[1]每一名青年學生、每一位青年教師都有責任，有義務明知“好老師”的要求，努力達到“四有”好老師的標準。

1.1 教師形象的相關研究

由古至今，我國學者對教師的形象就頗有研究，比如：孔子“溫而厲，威而不猛，恭而安”是對教師個人外在形象的高度概括；張燁認為“教師形象是教師在教育教學過程中形成的在道德、才能、學識、體貌、性格等方面綜合的獨特風貌”，[2]裴春秀認為“教師形象是在一定的歷史文化背景下，社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認知的綜合體現”。[3]我國國內對于教師形象的研究已頗為全面，但也仍舊存在一些不足，例如，研究更多側重于理論分析，教師形象研究的結果缺乏科學性，沒有上升到理論高度。因此，在研究過程中，需要更多地將理論與實際相結合，揭示理想教師形象的核心品質，進而整理出符合社會實際發展所需要的優秀教師形象。

1.2 “好老師”形象的相關研究

筆者在搜集相關資料的過程中發現，近年來對于“好老師”形象的研究成果已極其豐碩，但是在這些研究當中，絕大多數是從學生的視角來探討理想的大學教師、中小學教師的形象，而針對幼兒教師心目中“好老師”形象的研究相對較少，而以職前幼兒教師為研究對象，調查其心目中“好老師”形象的研究更是寥寥無幾。學生、教師和家長是教育教學活動中的三個主體，從這些主體的視角出發，對“好老師”形象進行評價，是最具有說服力的。對職前幼兒教師“好老師”形象的研究主要包括以幼兒視角來探究幼兒眼中的“好老師”形象和通過社會公眾對幼兒園教師的認知評價來探究“好老師”的形象。

1.3 幼兒園“好老師”的現實需求

近年來，幼兒園虐童、性侵兒童事件時有發生，是對幼兒身體和心理的共同傷害，究其根本原因是幼兒教師職業道德的缺失和法律意識的淡薄。[4]《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具備良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。隨著新時代的發展，國家、政府、社會和家庭都越來越注重學前教育事業，國家大力發展學前教育，同時也意味著國家需要大量符合要求的幼兒教師，“好老師”的培養，關乎我國幼兒園教育教學質量的提升和學前教育事業的發展。

通過專業學習的經歷，經常聽到人們對于幼兒教師的評價：“拿最少的工資，干最累的工作”“幼兒教師都是能歌善舞、溫文爾雅”“幼兒園教師就像是保姆一樣，每天圍著小孩子轉，照顧小朋友們吃喝拉撒睡”，但也有一些真正熱愛學前教育事業、關心愛護幼兒的好教師，在他們心目中幼兒教師又是另外一種截然不同的形象，那么職前幼兒教師心目中的“好老師”是什么樣子的呢？

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究參考《幼兒園教師專業標準（試行）》，將“好老師”的形象界定為：滿足師德、專業知識、專業能力、個性特質等標準的教師，其內在品質和外在形象的綜合表征，以及社會大眾對其的期望和評價構成的相對穩定的整體印象。本研究以學前教育專業的本科大四畢業生、專科大三畢業生或入職不滿半年處于實習期的幼兒園教師做為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷法

本研究參考《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本內容，從教師道德、專業知識、專業技能、教師特征四個維度出發，編制《職前（實習）幼兒教師心目中的“好老師”形象調查》問卷。以學前教育專業的本科大四畢業生、專科大三畢業生或入職不滿半年處于實習期的幼兒園教師為調查研究對象，調查分析他們對“好老師”形象的認知情況。

2.2.2 訪談法

本研究參考了張亞妮，牛婉羽，陳浩《不同專業發展階段幼兒園教師心目中“好老師”形象分析》的訪談提綱，[5]對不同專業發展階段的幼兒園教師進行訪談，收集數據以輔助問卷調查。

3.研究結果

3.1 學前師范學生師德教育有待提高

“德高為范”，教師職業道德一直是學界和社會廣泛關注的熱點問題，作為一名幼兒教師，必需要做到師德為先，熱愛學前教育事業，有高尚的師德和優良的師風。

教師A：我認為的好老師，首先是要有師德，熱愛幼兒教育事業，關愛、尊重和相信孩子，并不斷更新自身的教育觀、兒童觀，只有這樣才能滿足不同幼兒的個性化需求，促使每個幼兒的身心都得到健康成長。

長期以來，大量學者一直不斷的在為學前教育師范生的師德教育而努力地探索。目前，專科和本科高校學前教育專業，在開設課程方面，都更加注重對學生專業理論知識和專業技能的培養，而針對幼兒教師職前的師德教育類課程開設較少，[6]即便有些開設了，但內容過于籠統，仍舊滿足不了幼兒教師職前師德教育的需要，大大的影響了學前師范生師德觀的形成。

3.2 職前幼兒教師實踐經驗不足

“學高為師”、“師者，所以傳業、授道、解惑也”，教師，是教授學生知識的重要人物，因此教師必需要有較高的專業知識素養和相關的實踐經驗。只有具備基本專業能力的幼兒教師才能夠勝任幼兒園的各項保育和教育工作，對幼兒的身心健康發展施加有利影響。

職前幼兒教師更多的是帶著在學校的經歷和知識進入幼兒園，缺乏實踐的經驗，他們心目中的“好老師”形象是具有高尚道德、有專業理論知識的理想型教師。[7]由于此時的教師缺乏實踐經驗，缺乏對幼兒園教師職業特殊性的深入思考，因此，在真正進入到教育教學活動的過程中時，職前幼兒教師會面臨著理想與現實的落差，如果不及時加強對幼兒教師各種能力的培養和訓練，他們無法掌握根本的學前兒童發展規律來解決相應的實際問題，進而就會導致職前幼兒教師喪失參與幼兒教育、施加積極影響的信心。

3.3 職前幼兒教師的自我認知

好老師的形成離不開教師的自我認知。幼兒園教師作為幼兒教育的專業人員，其自身必須符合從事專業工作所要求的各項標準，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，幼兒園教師要具備幼兒教育理念、職業道德、專業知識及專業能力等各方面的素質[8]。此外，幼兒園一日活動流程、幼兒園環境設計、保教結合、教育教學活動的組織與開展等實踐性知識，這些在幼兒園教育中都是必不可少的，也是大多職前幼兒教師自我認知中所缺乏的主要內容，多數職前幼兒教師因為專業技能、解決實際問題的能力而對幼兒教師這個職業感到焦慮。

4.原因分析

4.1 社會認同感

幼兒園教師在社會中的專業認同度普遍不高。許多社會公眾、家長、幼兒園教師會認為好老師就是喜歡孩子、理解孩子、對孩子有耐心的人；也有很多人認為當好幼兒教師主要是有愛心，不需要經過專門的培訓和教育，也不需要專業的知識和技能；此外，工作繁雜瑣碎、報酬普遍較低、家長要求超出實際，這些都容易給幼兒教師帶來巨大的工作壓力，從而導致職前幼兒教師內在動力不足。幼兒教師，作為一個職業是被社會大眾所認可的，但遺憾的是，很多人還沒有真正把幼兒教師看作是“專門化的職業”。

4.2 學校實踐機會

對職前幼兒教師來說，提高自身實踐能力是尤其重要的。幼兒園教師只有不斷的提高自身的專業素養，才能將科學文化知識準確地教授給幼兒，如果幼兒教師總是不能準確的、耐下心來解答幼兒的問題，那么朝夕相處下來，教師在幼兒心中的威信會逐漸喪失，幼兒對教師也會逐漸的喪失信任，教師要提高專業的發展水平，就必須加強自身學習[9]。多數職前幼兒教師在進入幼兒園之前接觸更多的是單純的理論知識，但在真正的幼兒園教育中更重要的是要求身體力行，用理論指導自己的行動，由于職前幼兒教師的實踐經驗不足，這就要求學校盡可能提供較多的實踐活動，提供大量的實踐機會，幫助職前幼兒教師抓緊一切可能的機會鍛煉和檢驗自己的職業發展水平。

5.對策與建議

5.1 引導學前師范生形成正確的師德觀

學前師范生職業道德的高低對學前教育事業的發展有著重要的影響。學校是幼兒教師職前培養的重要陣地，應當充分的發揮學前師范生的主導作用，加強師德建設，引導學生形成正確的師德觀，這樣不僅能夠提高未來幼兒園教師整體職業道德水平，推進幼兒園德育工作的實施，而且對幼兒道德觀念的形成與發展也有著積極的影響[10]。

筆者在與3歲半的表妹相處過程中，問她為什么喜歡她在幼兒園的老師，原因并非是我們想象中的老師通文達藝，而是簡單的“不吵我”、“不逼我睡午覺”、“幫我扎辮子”、“夸我漂亮”等等，從孩子的回答中不難發現：幼兒喜歡溫和、有愛心、有耐心和寬容心的老師，他們希望的是得到老師的愛與理解；另外，有些幼兒教師可能會因為某些原因，不能用理解和寬容的態度對待幼兒，從而給幼兒的身心發展造成了不可彌補的傷害。因此，學校應該對學前師范生進行集中教育，從整體上增強學生對師德的認識，并通過實例進一步理解師德的價值意義，不斷的引導學前師范生形成正確的師德觀念。

5.2 在教育教學中提高職前幼兒教師師德水平

本科層次的學前教育更加側重對學生理論知識的培養。由于學前師范生入職前的大部分時間都是在學校中，因此,職前教師所接觸到的交流對象非常有限，這就導致了職前幼兒教師師德觀念、師德教育不能落實到實際問題中。這種情況下，在幼兒教育教學的過程中，幼兒園需要依據職前幼兒教師的自身情況增加師德教育力度，適當的改進方式，引導職前幼兒教師積極參與學習，把幼兒教師職前的師德教育工作真正落到實處[11]。另外，還應該創建相應的追蹤回饋機制，定期的對幼兒園教師實際發展情況進行考察，及時調整不足，以此促進幼兒園教師師德水平的大幅度提升。

5.3 職前幼兒教師自身要不斷提高專業素養

認真學習《幼兒園教師專業標準（試行）》等學前教育有關的政策法規，遵循兒童身心發展規律，了解幼兒個體間的差異，才能理性對待幼兒日常活動中表現出的心理狀態，對教育教學過程中產生的問題及時的作出準確的判斷、干預[12]。這不僅能夠幫助幼兒實現身心健康的發展，而且在一定程度上也能夠增加職前幼兒教師對未來工作的期待與信心[13]。此外，職前幼兒教師應該從計劃從事幼兒教師這一職業開始，對學前教育事業滿懷激情，不斷地理解、認識這個職業，培養自己的職業榮譽感，激發對幼兒的愛心、細心、耐心和責任心。

教師B：要想成為一名好老師，具備較強的學習能力也是至關重要的，定期參與學習培訓，根據時代的變化和教育政策的變化及時調整自己的教學方法，同時還應具備終身學習的能力，不斷地反思、提升自己。

教師C：在幼兒園里，實習幼兒教師、新手教師會普遍缺乏理論與實際聯系的能力。本科學前師范生的理論知識相對比較扎實，但是在具體組織和實施教育教學活動、處理各種實際問題的過程中，往往會在組織與管理能力、創新能力、與幼兒溝通交流能力、隨機應變能力等各方面表現出很多的不足。

在幼兒園中，幼兒教師是幼兒極其喜歡模仿的對象，幼兒教師的言行對幼兒起著潛移默化的影響。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備一些重要的個性特質。

結語

綜上所述，要解決職前幼兒教師心目中“好老師”形象中存在的問題，需要來自各方面的力量共同努力。政府、社會大眾要重視學前教育，把學前教育作為政府的責任，真正納入到社會發展的體系中，提高幼兒教師的社會地位和職業吸引力；學校要不斷的引導學生形成正確的師德觀念，提高幼兒教師職業道德水平；幼兒園更多地為職前幼兒教師提供實踐和發展的機會，開展必要的職前培訓和教育，以提高幼兒教師的素質和專業水平；當然，職前幼兒教師自身更需要提高專業素養，增強專業認同感，促進自身的專業發展。在幼兒教育教學中更好的發揮自己的能力，體現自己的價值。