高校藝體類大學英語思政課程教學模式研究

馮芳英

（廣西民族師范學院 廣西 崇左 532200）

引言

高校思想政治教育工作直接關乎高校培養人才的相關問題，需要明確為誰培養人才以及培養怎樣的人才。高校課程思政過程中，將立德樹人視為中心環節，將思想政治教育工作貫穿各學科教學的始終，實現全面育人、全方位提高人才素養的目標。就藝體類大學英語課程來講，在教學實踐中，全面融入育人理念，推動課程思政工作的落實，既有利于順利完成大學英語教學任務，又能促進大學英語教育過程中展現立德樹人目標，進而真正地提高大學英語教學思想深度，進一步創新大學英語教育方法，為課程思政的發展做出巨大貢獻。

1.課程思政概念分析

所謂的課程思政，實則就是指新時期教學背景下，課程教學過程中的一種新理念及模式。在各學科教學過程中添加思想政治理論教學內容，同時兼顧思政課建設以及黨的創新理論武裝思想，令思政內容走進學生課內、課外，真正植根于學生心靈深處，從而實現專業課和思想政治理論課同時育人的目標，保障各專業課教學時在不同階段以及不同環節，均能發揮思政教育的協同效應。藝體類大學教學時，要把立德樹人任務貫穿至大學英語教學始終，將專業課和思政課程內容高效融合，極有利于全程以及全員育人，將思想政治視為課程教學的關鍵目標，真正提高思政教學成效。

2.高校藝體類大學英語屬性分析

高校藝體類大學英語屬于藝體類本科專業教學過程中學生的必修課程，是公共必修課，教學時間較長，且覆蓋的范圍相對廣泛，為學生傳授的思想具有新創特點，肩負著思政育人的重大責任[1]。單從學科這一角度進行分析，藝體類大學英語具有人文性特點、工具性特點，是典型的人文學科。語言以文化為核心載體，同時也是文化的重要構成內容。學生學習以及掌握英語語言，不僅有利于及與他人和諧交流，同時還能通過學習過程了解國外社會以及其他國家的文化，強化學生針對不同文化的理解與認知，產生中外文化異同意識，逐步地培養學生跨文化交際的實力。大學英語課程教學時，需要學生了解中西方文化，在中西方思想碰撞下進行交流。教師教學過程中，需要結合國際視野，帶領學生對比分析中國文化以及西方文化，從而培養學生民族意識與家國情懷。在學習相關內容后，實現我國文化的對外傳播目標。但是，藝體類大學英語長時間教學以來，更重視灌輸語言知識，具有濃厚的工具性色彩。教師的“教”以及學生的“學”都帶有功利性濾鏡。由此可見，藝體類大學英語教學時，在教學內容和教學價值等方面均有待改進，教學時要求教師能夠意識到藝體類大學英語的特殊屬性，結合專業特點明確思政教學內容及方案。

藝體類專業學生是相對特殊的群體，這一類專業的學生具有鮮明的個性，而且思想非常活躍，渴望接受新鮮事物。其中，有部分學生忽視文化素養理論知識的學習。目前，在我國提出文化“走出去”的方針后，對外文化傳播形式以及內容都出現了從低層次至高層次、從外在形式向內在內容延伸的趨勢，從展示生活藝術轉向至人文科學，逐步建構以物質文化為依托的精神文化。藝體類專業學生畢業后多從事文藝表演工作或者是作品展演工作，針對其展開英語文化素養的教育及課程思政教育非常關鍵[2]。一般來講，藝體類大學英語覆蓋書法學、動畫、美術學、服裝設計以及舞蹈等不同專業，藝體類大學英語課程包含專業特色活動、專業特色英語以及技術英語等不同內容。在課程設置以及教學活動調節等方面，都需要考慮到專業的特點。不得不承認，由于我國課程思政起步較晚，在藝體類大學英語課程思政元素融入這一方面，欠缺理性的指導，教與學過程中有關思政元素的協同效應并未全面地展示出來，無法滿足不同層次學生英語學習訴求。為此，把課程思政融入藝體類大學英語教學過程中，并以此為改革契機，調整藝體類大學英語教學工作方案，儼然已刻不容緩。

3.高校藝體類大學英語思政課程教學現狀

3.1 大學英語教師思想政治意識缺位

藝體類大學英語課程具有一定的特殊性，這一點毋庸置疑。在高校中，個別教師常年生活在海外，有留學經驗，對國外風土人情較為了解。由于長期不在國內，針對國內社會的認識便存在一定局限性，且個別教師受海外自由主義思想所影響，關于我國黨的路線、理論、方針等均缺乏了解，甚至個別教師言行有所失范，欠缺課程思政的自覺性[3]。在英語課程授課時，英語教師普遍重視傳授專業知識，以促進學生專業學習及專業發展為目標，并未全面地滲透思想政治內容，未關注大學生思政狀態，且并不關注大學生思想成長歷程。個別教師為了能夠活躍英語課堂氛圍，甚至會在課堂上使用碎片化手法解構中國文化完整歷史，以娛樂化手法講解較為嚴肅的歷史內容，達不到幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的效果。

3.2 高校藝體類大學英語教材思政內容比例較小

藝體類大學英語教材編制過程中，充分考慮了新時期大學生在校生活、未來等內容，且融入了西方國家的風土人情，但是有關課程思政的內容卻少之又少，占比極小，而且整體課程思政內容欠缺規范性以及系統性特點。藝體類大學英語教材中內容的選擇忽略中國文化，西方文化占比偏大，導致學生在學習過程中，常常受西方文化以及西方節日等意識形態的影響，極不利于培養學生社會主義核心價值觀。在藝體類大學英語教學過程中，如果格外重視外來文化，卻忽略中國文化，極有可能導致中國文化輸出現象被淡化，致使個別學生盲目崇拜外來文化，關于我國傳統文化的認同感，會逐步地被削弱[4]。

3.3 師生在藝體類大學英語課堂內外學習時更注重學習專業知識

現階段，在大學英語課堂教學過程中，未曾將英語教學及課程思政理念有機融合，學生重視學習英語，意識到了英語對于自身未來學習專業知識的幫助。在學習過程中格外重視學習英語母語國家的背景、語言技巧以及語言知識應用方法，在學生學習英語專業內容時，經常會忽略思政思想，這樣便與我國培養綜合素養較高的人才目標背道而馳。學生在課外學習英語時，重視關注如何應用英語語言，強化對英語國家文化的認知，比如學生參加英語角、英語故事大賽活動等過程中，并未全面地滲透思政理念，導致思政與英語專業學習相互分離。

4.高校藝體類大學英語思政課程教學的有效策略研究

4.1 明確辦學方向，發揮教師作用

新時期高校辦學時，重視培養高素養社會主義接班人以及建設者。為此，需要全面提升教師隊伍育人意識以及教學能力及教師思政意識。教師要意識到自身在教學時絕非是授業角色、傳道角色以及解惑角色，同時也肩負著光榮的思想政治教育任務，把課程思政和大學英語教學內容高效融合，前提在于要提高相關教師課程思政能力及意識，這樣才能為學生帶來有益的指導。學校應積極引導相關教師參加課程思政研究活動，組織教師結合大學英語課程思政學習內容，把思想政治教學融入課程思政教育目標之中，在教學過程中全面挖掘課程中蘊含的各種育人元素，充分豐富課程思政資源，保障課程思政能夠覆蓋到藝體類大學英語教學的每一階段[5]。

教師在課堂內外可以應用多元化教學方法，以保證藝體類大學英語和課程思政完美融合，比如通過辯論賽形式教學，便是一種有效的教學手段。在講解“Earn as you learn”內容時，教師就可以鼓勵學生通過辯論賽的方式學習，引導學生自由劃分小組，促使學生進一步針對“work-study”優勢以及劣勢加以辯論。有學生講道“The school can provide fewer jobs and the salary is low, causing some students to go out to look for job opportunities, be deceived by unscrupulous companies, and even start to go astray.”有學生則表示“The work-study program can earn pocket money by yourself, help parents reduce the burden of living, and learn some knowledge and skills during the work process, which is very useful for future employment.”這一過程中，要培養學生綜合分析問題的意識與能力，并且促使學生意識到父母親情的重要性，促使其形成明辨是非的能力，能夠正確選擇崗位，學會在學習過程中規劃好人生發展方案。教師指導學生通過分組方式進行討論以及辯論時，即可進一步挖掘學生的潛力，達到英語教育學和課程思政的融合教育效果[6]。

4.2 立足課堂渠道，展現思政本質

教師在授課藝體類大學英語課程知識時，要利用好大學英語課堂主陣地，在教學過程中向學生傳授相關的語言知識，并且致力于培養學生的正確觀念。教師純粹地英語教育，已無法適應新時期發展的要求。因此，教師要在具體傳授專業知識時，令學生主動接受道德教育內容，以保障學生在英語學習過程中能夠強化關于社會主義核心價值觀的認同[7]。藝體類學英語屬于語言工具，涉及眾多的文化知識、經濟知識、政治知識以及社會生活知識，可為課程思政提供鮮活元素。在講解“loving parents ，loving children”時，結合文章題目即可聯系到我國傳統的孝道文化。在我國傳統文化中，孝文化占據著重要的地位，發揮著積極關鍵的作用，真正植根于后輩人的個人生活、國家發展及社會發展的每一層面，對我國歷史發展產生了極其深刻的影響。慈愛及孝順形成和諧整體，教師在講解相關文章時，即可引導學生分析感受我國傳統孝道文化在當今時代的影響價值[8]。由此可見，在英語教材中存在著眾多傳統文化資源，而這些語言素材均可在一定程度上提高學生思想道德水平，并且能鍛煉學生的語言能力，教師在教學時要善于挖掘教材中的德育資源，重視解讀英語相關的德育內容，深層次展示文化內涵，以促使學生學會做人及做事的道理與方法。

4.3 拓展教學途徑，提升政治素養

進入信息化時代，涌現了眾多互聯網平臺。微信工具以及QQ聊天工具蜂擁而至，在藝體類大學英語教學過程中，教師可以充分地使用電腦、客戶端、手機以及APP等不同通信手段，展現第三課堂在大學英語教學和課程思政教育方面的作用。通過拓展教學途徑，方可促進學生全面接受不了課外知識，進一步陶冶學生情操，令學生了解更多與藝體類大學英語知識相關的德育背景和內容，全方位提高學生民族文化自信。比如，微信是當代青年群體極其歡迎的一種實時溝通工具，具有較為強大的分享功能，已成為新時期普及的交流平臺。藝體類學生幾乎人手一個微信號，教師在教學過程中，即可發揮微信溝通分享功能的作用，借此展開思政教育。在信息化時代背景下，課程思成和藝體大學英語教育的融合，需要充分得到這些教育資源的支持。結合物聯網平臺，把高校藝體大學英語課堂教學向外擴展[9]。教師分應用微英語、21世紀英文報等微信公眾號，令學生每日閱讀，即可促使其第一時間了解每日新聞，關注時代發展的脈絡。通過應用各種語言學習素材，將其與大學英語內容加以結合，既將中國傳統文化融入英語學習過程，同時也激勵學生文化自信，極有利于培養學生愛國情懷，令其在輕松的氛圍下了解國內外時事熱點，通過互聯網平臺提高英語學習能力，并且不斷強化政治文化素質。

4.4 優化評價機制，加強思政導向

在課程思政教育背景之下，高校若想真正的提高思政教育水平，就需要強化藝體類大學思政教育改革實踐的評價環節，增強評價力度。通過有力評價機制，積極評價學生。一方面，藝體類大學英語教學改革，要重視針對學生展開專業的水平測試，教師要放棄只重視觀念而忽略過程性評價的模式，將思政教育合理的分配在藝體類大學英語教學任務之中，全方位記錄學生在每一階段的學習表現，并且將思政素養列入至評價學生成績的體系內。另一方面，藝體類學英語教學改革要關注教師思政評價，通過使用有效的考核評價方法激勵英語教師在思政教育方面的熱情，促使其主動投入到藝體類大學英語思政教學研討工作中，以便為學生學習思政內容提供有力引導[10]。

結束語

綜上所述，新時期我物質文化極其充盈，且精神文化日漸豐富，在各階段教學過程中均要深刻意識到課程思政改革的重要性以及緊迫性，努力探索藝體類大學英語特色化課程思政教學道路。在具體教學時，要求藝體類大學英語教師充分認知培養學生家國情懷以及人文素養的關鍵意義，在潛移默化過程中令學生吸收德育知識，從而結合德育教育以及學科教育，爭取實現全過程育人以及全員育人的目標，真正展現藝體類大學英語課程德育內涵及德育教化功能，與時俱進的傳遞優秀傳統文化。