“百萬擴招”背景下高職信息通信類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑改革研究

王宏旭

摘要：隨著2019年國家出臺高校擴招政策以來，高職院校生源種類日益多樣，專業(yè)生源涉及普通高中生、中職學生、中高職五年制貫通學生、中高職“3+3”合作學生、社會四輔人員、留學生等不同層次。專業(yè)生源多樣化情況日益凸顯，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，進行因材施教改革已經成為高校專業(yè)建設急需解決的核心問題。作者以四川信息職業(yè)技術學院通信信息類專業(yè)為例，探討通過專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、課程體系改革、課程內容篩選、課程實施變革等方式實施個性培養(yǎng)，實現人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無縫銜接，推動專業(yè)群人才培養(yǎng)質量整體提升。

關鍵詞：信息通信；專業(yè)群；人才培養(yǎng)探索

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0158-03

1 引言

黨的十九大以來高職教育已經成為我國高等教育重要的組成部分，高職教育已經肩負起為社會主義培養(yǎng)復合型高素質技術技能人才的歷史重任。2019年3月國務院總理李克強在《政府工作報告》中指出國家將加快發(fā)展現代職業(yè)教育，改革完善高職院校考試招生辦法，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。同年5月教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，提出高職擴招100萬人相關要求。2020年李克強在《政府工作報告》指出今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。高職擴招進一步推動了高職生源多樣化，原有單一的人才培養(yǎng)模式無法適應學生培養(yǎng)需求，因此針對不同生源特征進行研究開展教學改革已經成為各所高職院校人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)。

2 生源特征分析

2.1 普通高中生

普通高中生是高職院校專業(yè)招生的傳統(tǒng)生源，也是高職院校各類生源中素質較好的一類。普通高中生經過小中高12年的學習，具有了較好的知識基礎和文化基礎，對學校的學習生活適應良好，對繼續(xù)學習提升充滿期待。而另一方面現今報考高職的高中生普遍成績并不理想，在學習上表現出缺少學習動力、學習習慣不好、學習興趣不高，在生活中表現出缺少自信和目標，加之大多數高中以升學為目標并沒有開設職業(yè)技能課程，使學生對行業(yè)了解片面、專業(yè)知識掌握缺乏，報考專業(yè)存在著一定的盲目性。

2.2 中職生

隨著國家招生政策的制定實施，中職生源已經逐漸成為高職院校的主流生源。中職生培養(yǎng)主要有普通中職、中高職“3+3”培養(yǎng)，中高職五年一貫制等方式。普通中職生對行業(yè)有一定的了解，具有基礎的專業(yè)技能，但在學習中往往學習積極性不高，學習目標并不明確，文化基礎較差；中高職“3+3”是高職與中職合作共同培養(yǎng)學生，通過制定共同的人才培養(yǎng)方案，對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，這些學生與普通中職生相比專業(yè)知識掌握更加牢靠，對行業(yè)認識也更加深入，職業(yè)發(fā)展也較為明確。中高職五年一貫制是中高職合作實施五年人才培養(yǎng)，相對其他兩類中職學生學習時長縮短了一年，雖然對專業(yè)知識掌握良好，但由于高職轉錄考核相對容易，使得其學習動力和學習積極性相對較低，學習主動性有待提高。

2.3 留學生

在全球一體化的今天，教育國際化已經成為高校發(fā)展的必然趨勢。高職院校為擴大國際影響力先后面向國外招收留學生，而為了吸引更多的國際留學生，很多高職院校往往降低了錄取標準，這類留學生學習存在著主動性強但層次較差、語言溝通相對困難、專業(yè)基礎不足、理論學習理解較難、操作應用上手較慢、學習時間不一致等問題。

2.4 四輔人員

2019年百萬擴招以來國家鼓勵退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民到高職進行職業(yè)學習，這類四輔人員都已經脫離學校多年，在社會各行各業(yè)中從事工作，社會閱歷豐富，實踐能力強，但因年齡差異和成長環(huán)境不同造成了知識儲備和職業(yè)技能各不相同，文化素養(yǎng)差異巨大，認知能力、學習能力截然不同，同時他們進入專業(yè)學習目的也有較大區(qū)別，如學歷提升、擴展就業(yè)、知識儲備、政策吸引等，因此在學習動力上也有著巨大的區(qū)別。

3 多元生源帶來的問題

高職院校專業(yè)學生來源途徑眾多、學習基礎差異巨大、學習目標各有不同，多樣的生源為專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了眾多的問題。

3.1 課程體系不能滿足學生成長需求

早期的高職專業(yè)學生來源相對單一，進行人才培養(yǎng)只需制定合理的人才培養(yǎng)方案，緊貼崗位需求標準制定課程體系，進行人才培養(yǎng)即可培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，但是隨著專業(yè)生源種類不斷增多，不同生源因成長環(huán)境、學習環(huán)境不同造成了其對知識掌握能力的巨大差異，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程體系，往往會出現有一定基礎和自學能力的同學容易完成，而無基礎的同學卻學習吃力的現象，教師在教學時無從下手，課程設置與學生基礎相脫節(jié)[1]。

3.2 課程實施不能保證學生學習效果

課程實施是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)的質量有著直接決定性關系。課程實施效果和教師的授課方式、學生的學習興趣直接相關，因此對不同生源的學生采用傳統(tǒng)、單一的授課方式，會使部分學生喪失學習興趣，降低學生的學習動力，從而無法保障課程的學習效果。

3.3 課程效果不能實現學生學習目標

高職院校的培養(yǎng)目標是高素質技術技能型人才，但不同生源學生對職業(yè)生涯規(guī)劃各不相同，通過交流溝通發(fā)現大部分中職生和高中生學習目標是在行業(yè)就業(yè)或專升本；留學生學習目標則是繼續(xù)深造或回國就業(yè)；社會四輔人員學習目標則希望進行學歷提升或技能升級。眾多生源的不同學習目標對課程效果要求各不相同，因此設置單一的課程效果標準已經無法實現學生的學習目標。

4 差異化教學需求

差異化教學是教育體系中根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。中國自古就提出“因材施教”，提倡以個人基礎為依據進行差異化教學。高職教育是為行業(yè)培養(yǎng)技術技能人才，要求學生既有扎實的理論基礎，又有較強的動手實踐能力，應用型人才的培養(yǎng)要從基礎開始，不同基礎的學生要選擇適合的途徑才能更好地成才，因此只有認識到學生的個體區(qū)別，實施差異培養(yǎng)才能培養(yǎng)社會需要的具有一技之長的行業(yè)人員。

5 專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

為達到新一代信息通信技術人才標準，提高專業(yè)群各層次學生的成才率，專業(yè)群進行人才培養(yǎng)改革勢在必行。以專業(yè)學情為基礎，針對性地制定個性化人才培養(yǎng)方案，實施課程設置模塊化、教學內容層次化、授課方式多樣化、課程考核靈活化、課證融合行業(yè)化。開展個性化教學，有效利用信息化平臺，通過豐富的線上資源、靈活的線下方式，有效的線上線下混合教學，實施靈活自主的授課方式，引導學生從被動學習向自主學習進行轉換；同時注重過程考核實施多方評價制度，將行業(yè)認證、1+X認證內容與課程相融合，在信息通信類專業(yè)之間中實施證書互認政策，學生在獲取本專業(yè)行業(yè)認證基礎上，可以自由選擇獲取其他專業(yè)的行業(yè)認證，推動學生就業(yè)與企業(yè)崗位更好對接，從而擴大學生就業(yè)面，提高學生就業(yè)質量，讓人才培養(yǎng)與產業(yè)需求更加緊密對接，進一步推動專業(yè)群的快速發(fā)展。

5.1 因材施教，制定個性化人才培養(yǎng)方案

實施分類教學。緊跟行業(yè)發(fā)展變化，以行業(yè)崗位群人才標準為依據，為不同生源制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)方案的針對性、適用性和時效性[2]。以專業(yè)群為載體建設面向專業(yè)群的課程體系，為不同專業(yè)、不同生源種類的學生開設基于產業(yè)鏈崗位群的方向課程。以新一代信息技術產業(yè)鏈為目標，在課程體系中開設網絡工程、網絡管理、固網運維、移動運維等方向課程，將行業(yè)職業(yè)認證融入課程體系中，學生可以根據自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇自己感興趣的方向，同時也鼓勵學生在保證基本方向課程學習的基礎上限選其他方向模塊，擴展知識面，提升就業(yè)競爭力。在設置具體課程時，充分考慮生源基礎和學習目標，做到課程開設定位精準。以四川信息職業(yè)技術學院通信信息類專業(yè)群中計算機網絡技術專業(yè)為例，針對四輔人員制定了專業(yè)知識滿足崗位需求，以社會實踐為主，以項目促學習類的課程，主要課程如網絡運維綜合實訓、Linux技術綜合實踐、高級路由交換技術綜合實踐、綜合布線技術綜合實踐等實踐類課程，鼓勵學生在工作中將所學的知識進行應用；針對中職學生將專業(yè)基礎課程前置，在中職學習階段開設計算機網絡基礎、信息安全技術基礎、路由交換基礎、Linux應用基礎等專業(yè)基礎課程，制定階段培養(yǎng)標準讓學生逐段成長；針對留學生人員開展文化培養(yǎng)和技能提升培養(yǎng)，開設如漢語寫作、中國文化、綜合漢語、數據庫應用技術、Linux應用基礎、計算機網絡基礎、JavaScript腳本語言、Python語言、路由交換技術、Windows系統(tǒng)管理、虛擬化技術等課程。同時允許專業(yè)群其他專業(yè)根據各自生源的差異重構課程體系，現代通信技術專業(yè)面向不同生源開設的課程如圖1所示。

5.2 各有側重，以目標為導向構建分層課程內容

在課程建設過程中應以產業(yè)鏈崗位群技能需求為依據，結合國家職業(yè)技能標準劃分課程內容范圍，依據學生生源類型、學生知識學習能力、學生成績分布、行業(yè)崗位需求以及學生職業(yè)發(fā)展目標等不同，劃分標準篩選課程內容[3]。對課程內容進行分類分層，劃分出不同學習完成標準，其專業(yè)群課程在內容上可梳理劃分為必須掌握的通用知識及技能、必須掌握的專業(yè)知識及技能、可選擇的通用知識及技能、可選擇的專業(yè)知識及技能等，同時讓具有不同學習能力的學生了解課程要求，依據自身需求確立學習目標。在學習方法指導方面針對學生制定不同學習計劃和標準，通過易學知識全部學、較難知識分類學、困難知識選擇學的方法，讓學生都學有所得，提高學生學習自主能動性。

5.3 靈活自主，以現代化信息技術推動課程實施

通過使用現代信息技術靈活實施課程授課，進一步提高學生學習興趣，確保課程授課質量。鼓勵教師開發(fā)課程資源，建設信息化課程和信息化教材，引導學生使用資源豐富、學習自由的網絡課程平臺，通過實施線上線下混合式教學，將課程資源有效利用，使線下授課實施有趣，線上授課資源豐富實施自由。注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，允許學生通過項目建設完成課程學習，允許學生以行業(yè)認證來實現方向模塊的學習。課程考核改革與教學內容和教學方法改革相結合，注重學生學習過程考查和學生能力評價，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來。以信息化為平臺探索課程自主學習方式，在專業(yè)群課程中實施學分互換制度，指導鼓勵學生以選修的方式學習專業(yè)群其他專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學生一專多能的能力；鼓勵學生考取與專業(yè)密切相關的行業(yè)認證，實施以證帶學分的課程學習方式，培養(yǎng)學生自學提升能力；鼓勵學生參加企業(yè)培訓完成企業(yè)項目的方式將所學知識應用到實踐中，企業(yè)和學校可共同制定企業(yè)課程和校內課程互認置換表，實習通過企業(yè)考核即可完成課程學習，培養(yǎng)學生實際解決問題能力[4]。

5.4 工學結合，校企共建校內外實踐教學基地

充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，專業(yè)群和可以與一些知名企業(yè)探索深度合作，打造技能型人才培養(yǎng)基地，實現產教融合發(fā)展[5]。專業(yè)群要緊跟新一代信息技術行業(yè)發(fā)展，面向新產品新技術逐步更新實訓實踐環(huán)境，進行實訓基地擴建改建。同時在合作企業(yè)中選取行業(yè)典型企業(yè)建設校外實訓基地，利用企業(yè)豐富的設備資源、培訓資源和項目資源培養(yǎng)學生技能。實施工學交替，在課程體系中分階段設置企業(yè)認知課、企業(yè)實訓課、企業(yè)實習課；實施項目式教學，以學生為主體，學校老師、企業(yè)導師引導在學習過程中進行技術指導、監(jiān)控和評價[6]，讓學生通過實踐更好地了解行業(yè)了解崗位。

6 結束語

綜上所述，生源多元化是高職院校在新的歷史時期不可回避的挑戰(zhàn)，為能更好地培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，專業(yè)只能以學生生源為基礎，依據不同的學情分類進行培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構、課程內容篩選、課程實施改革等方式，充分利用信息化資源，調動不同類型學生的學習積極性，才能更好地培養(yǎng)高素質技術技能人才，才能跟上時代發(fā)展，推動專業(yè)群高質量良好發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 翟哲，薛愛芹.生源多元化背景下高職院校分類教學創(chuàng)新研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（10）：10-12.

[3] 朱雨薇，張敏.“互聯網+”背景下通信技術專業(yè)群分層教學模式改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2019，18（2）：92-94.

[4] 張媛媛，劉旭.基于專業(yè)群的高職學分制管理研究——以電子信息專業(yè)群為例[J].中國新通信，2021，23（20）：171-172.

[5] 甄立常，楊欣偉.“雙高”背景下基于5G技術的通信類專業(yè)群建設創(chuàng)新研究[J].電腦愛好者（校園版），2021（3）：21-22.

[6] 張國梅.生源多元化計算機類復合人才培養(yǎng)分層教學模式探索[J].電腦知識與技術，2021，17（32）：248-249，252.

【通聯編輯：謝媛媛】