從一堂作文課看高中語文生態課堂的構建

劉卓一

內容摘要：作文教學常常是語文學科的難點，許多老師對于作文課常感到左右為難。用生態課堂理念來引領教學，能夠調動起學生的積極性，發揮學生主體作用。通過對一節高中語文作文教學公開課進行回顧與反思，從設置教學環節和師生課堂互動兩方面提出了具體策略，以期能夠構建開放包容、和諧生態的語文課堂。

關鍵詞：高中語文 作文教學 生態課堂 師生互動

生態課堂是以學生為主體，注重學生個體發展的課堂。在生態課堂中，構成課堂的諸要素和諧發展，使教師和學生都發揮所長。學生在參與課堂活動的過程中發揮了主觀能動性，并且得到了多元化發展。因而，生態課堂應該成為高中語文教學的“新常態”。筆者以一堂作文課為例，探討在作文教學中實現生態教育、和諧教育的策略。

這堂作文課聚焦于如何寫好作文的開頭。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，在考場作文中，一個好的開頭常常能起到先聲奪人的效果。但在實際教學和閱卷中發現，很多學生都沒有掌握寫好作文開頭的方法，或脫離材料，或冗長拖沓，或東拉西扯。這樣的開頭并不能吸引人的眼球，給閱卷老師的第一印象也不佳。所以在高三新學期伊始，我開設了一堂關于作文開頭的寫法指導課，通過審讀材料，分析例文，修改開頭和交流點評等環節，掌握作文開頭的寫法和技巧。本堂課旨在給學生提供作文開頭的寫作思路，幫助他們迅速進入考場作文的寫作狀態。通過對這堂課的回顧與反思，來探討作文課令許多老師覺得難以出彩的原因，并結合教學實踐探尋提升作文課教學效果的策略。

一.教學環節：建立平等開放生態關系

1.轉變教學觀念，合理選擇材料

在作文教學中，給學生展示一些作文題和例文本無可厚非，有助于豐富教學內容，深化學生的理解，促使課堂環節的推進，起到錦上添花的效果。但教師在教學中應把握好使用材料的數量。若材料過多可能會使學生眼花繚亂，課堂上花了大量時間在推進教學環節上，教師忙著趕進度，學生來不及思考，那么深度學習就不能真正地發生。

經統計，這堂課共給學生展示了4個作文題，9個作文開頭。課堂上有一個環節，連續給學生展示了3個作文開頭，并帶領學生比較分析這三個開頭的優劣，從而總結出好開頭的標準。這一環節是本節課的教學重點，但是從學生的課堂表現來看，他們有些跟不上節奏。這說明教師使用的材料可能多了些，導致學生沒有足夠的時間進行充分的思考，也來不及消化所有的內容。而且，學生并不能準確判斷出三個開頭的優劣，說明學生對于好開頭的標準掌握不甚清晰，對于這個題目的審讀也不甚準確。這就給教師的教學造成了一定的難度，這一教學環節基本是依靠教師的講授而推進，教師與學生的互動稍顯不足。如果只給學生展示一個開頭，讓學生進行點評并嘗試修改，然后再歸納出好開頭的標準，也許學生就能夠深入地展開思考。

因此，教師在進行教學設計時，需要精心挑選材料，不必過分追求材料數量的龐大、范圍的全面，更應該注重材料的質量。教師甚至可以圍繞一則材料深入展開分析，指導學生審讀題目的方法等等。學生如果能夠扎實地掌握一種方法，那么也可達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.依據學生發展，恰當設置梯度

尊重學生的身心發展規律是構建生態課堂的前提，因而在教學過程中必須注重教學設計的科學性和合理性。教育的科學性不光指課程內容的科學性，同時也包括按照不同學段、不同年齡學生的可接受程度和心理規律安排課程內容，以及運用科學的教學方式方法等多種因素。任何一門學科的課程內容建構都有一定的順序，遵循一定的原理或法則。[1]《學記》中提到“學不躐等”“不陵節而施”等觀點，朱熹又進一步提出：“循序而漸進，熟讀而精思”。說明開展教學時應當遵循學生的身心發展規律，遵循一定的教學梯度，由淺入深，由易至難，指導學生逐步進行深度學習。

本節課屬于作文寫法指導課，意在使學生學會開頭的寫法。但在寫作文之前還有非常關鍵的一步——審題立意。如果沒有這一基礎，學生在寫作文的時候會感到非常困難、無從下筆。本節課其中一個作文材料是一則寓言故事：大樹想要去旅行，請飛禽走獸幫忙，都被拒絕了，于是大樹決定自己想辦法，它結出果實，果實被走獸吃掉后，大樹的種子傳播到了世界各地。這則材料難度在于審題立意角度的多樣性，以及究竟什么樣的立意才是符合題意的。因此，教師有必要在寫作之前指導學生對這則材料進行審題立意。根據材料中大樹自己想辦法，可立意為求人不如求己，或者發揮主觀能動性。材料中的大樹并沒有蠻干，而采用了智慧的辦法，可立意為蠻干不如巧干等。

但由于時間原因，課堂上并未給學生太多時間用于審題立意，加之本節課教學重點主要是開頭寫法，所以并沒有對這個題目作審題指導。在總結了作文開頭的思路和寫法后，我給學生展示了2021年新高考一卷的作文題，并讓學生當堂完成作文開頭的撰寫。可想而知，在沒有仔細審題、充分思考的基礎上，大部分同學寫作速度都比較慢，并不能在規定時間內完成開頭的寫作。部分同學雖能完成，但內容上偏離題意或者結構上邏輯混亂。

這一環節的教學效果并不理想，原因在于教學目標的設置和教學活動的組織偏離了學生能力水平的發展規律，忽視了課堂生態的和諧性，學生在學習過程中表現出的張力不夠，無法達成預期目標。因此，教師應給學生搭建一架梯子，在了解學生“最近發展區”的基礎上，幫助學生向更高發展階段邁進。

3.完善教學過程，寫評改一體化

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”寫作和修改是作文教學中不可分割的兩部分。修改文章的過程，是發現問題并解決問題的過程，是提升寫作水平的金鑰匙。“玉不琢，不成器。”修改文章可以培養同學們認真寫作的態度，重新審視文章審題立意、選材組材、寫作修改等各個環節，在推敲中養成一絲不茍的寫作態度。

因此，在作文教學中，教師可安排寫作與修改相結合的教學環節。教師可在課前公布作文題，布置學生撰寫一個開頭。這樣，學生在課前就已經對這一題目作出了自己的思考，學生已經完成了審題立意的步驟，并且大致構思了寫作思路和文章結構。在課堂上討論或聽講時，就能夠有針對性地發表自己的觀點。

由于課前已經有所準備，學生有話可說。不同思維的碰撞能夠給其他同學帶來啟發，幫助他們擴大眼界、拓寬思路。身邊優秀同學的引領也能夠樹立起榜樣的力量，促進其他同學向他學習。課堂上的討論環節，可以讓學生互相點評同學的作文并提出修改意見，然后仿照優秀作文開頭來當堂修改自己的作文開頭。修改完成后再次進行討論，比較改前和改后的版本，從而找出寫好作文開頭的關鍵要素。

討論之后當堂修改的教學環節既保證了寫作過程的完整性，又在課堂上完成了作文的升格。這一環節充分調動了學生的積極性，讓每一位學生都主動參與到修改和討論的過程中，讓學生實現了“輸出——輸入——輸出”的閉環，學生鞏固了課堂所學，鍛煉了實際能力，在課堂上獲得了立竿見影的學習成果。

如果僅僅給學生展示優秀作文而缺少親身實踐動手修改的步驟，那么學生始終與文本保持著一定的距離，很難得到提高。所以說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂上實現“寫評改”一體化很有必要。

二.師生互動：促進生態主體和諧發展

1.課前智慧預設，課堂有效生成

預設和生成都是教學過程中非常重要的環節。預設來源于教師的教學設計，以教師為主導掌握課堂節奏，生成來源于學生的課堂活動，以學生為主體推動課堂前進。一堂好的作文課，教師應該平衡好預設與生成的關系。如果完全照搬教學設計，雖然能保證課堂都在教師掌控范圍內，但難免僵化呆板。如果教師的預設不充分，便無法應對學生在課堂上生成的內容，會使得教學環節陷入停滯。如果學生的思路比較發散，有可能信馬由韁、離題萬里而不自知，這就脫離了教學的主要目標和主要內容。要想在課堂上實現預設與生成的動態平衡，教師就需要提升專業素養以及課堂應變能力。

許多教師在課前進行充分的備課，搜集了大量資料，想要盡可能多地在課堂上展現出來，所以預設了許多內容。這樣的教學設計擠壓了學生的思維空間，使課堂上的生成變少了。但在課堂中，學生的參與度非常重要。如果課堂僅僅是老師展示自我的舞臺，而忽略了學生的表現，那么這不能稱之為一堂好課。所以，教師應當把課堂還給學生，少一些計劃，多一些創造。即使學生在課堂上的發言出現了錯誤，也應該引導學生自己意識到問題所在并努力更正它。

上文提及讓學生課前寫好作文片段，課堂小組討論的教學設計，這是營造課堂和諧學習氛圍的好辦法。學生寫的作文都是來源于自己的創造，教師在課堂上根據學生作文進行有針對性的點評，重組了課堂生成的信息，構建了動態生成的學習環境。同時，學生在此過程中，并非被動接受老師講授的知識，而是極大地發揮了自己的主觀能動性，甚至有些超出教師預設的“神來之筆”，往往能成為課堂中的亮點。在這個“狀態”中，師生處于一個和諧的“動態場”，教師撥開重重荊棘，引領學生結合自身的生活體驗，展開豐富的想象，最后找到我們教學的“本真”。[2]

2.關注學生狀態，靈活調整教案

子曰：“學而不思則罔。”如果學生只是被動接受知識，而未經過自己的思考，那么很容易遺忘知識。只有經過自己的思考環節，建構起了新知識和舊知識的聯系，才能形成頭腦中的知識網絡，并可隨時調用，在學習和積累中，不斷完善自我知識體系，將這張知識網絡織得越來越大，越來越密。

這節課最后一個教學環節是學生當堂練習寫一個作文開頭，題目是毛澤東在《新青年》發表的關于“體育之效”的討論。可能是因為臨近下課，學生在沒有充分審題的基礎上匆匆下筆，寫出的開頭差強人意。教師在備課時已經對這一作文題進行了充分的研究，但是很多學生是初次接觸這一題目，或者此前了解過但并未深入分析，需要充分的思考時間才能下筆。現在看來，完全可以對前半節課的內容進行刪減，挑選一些有價值的材料重點討論，為當堂寫作預留出時間。因此，教師在備課時要把握住課堂的主線，將零散的知識點穿在這條線索上。這樣，教師在課堂上便可以把握住重點內容，根據學生的課堂動態生成而臨時調整教學內容。這些教學內容也許是寶貴的教學資源，如若合理利用，也許能夠起到比預設更好的效果。

充足的思考時間能夠使學生的潛能得以發掘，教師不應過分追求教學環節的完整性，一味推進課堂內容，完全置學生的學習狀態于不顧。教學過程中，要讓學生成為課堂的主人，教師就要始終關注學生的思維狀態，學會關注和傾聽，關注他們的神態和動作，是否完全理解，傾聽他們是否有所疑惑，從而靈活調整自己的教學設計，讓學生思維飛揚，師生積極互動，使課堂真正煥發出生命和活力。

3.小組討論互動，活躍課堂氛圍

課堂討論展現出的是集體的智慧，是學生合作探究成果的體現。一堂生動而活躍的課應是好似有個皮球在旋轉騰挪，能夠帶動全班同學的思考，也像一團團火苗，點燃整個班級的激情。這樣的課堂能調動學生的積極性，讓學生成為舞臺的主角。因而，教師應積極組織學生進行課堂討論，這是活躍課堂氛圍的有效辦法。為了保證每一位同學都能參與到討論中，有充分的發言機會，每一小組的人數不宜過多，一般以4人小組為宜，使學生取長補短，發揮合作探究精神。學生可以就某一作文題或者某一作文片段開展小組討論，教師不必急于點評，可讓學生先互評，發表不同的觀點，也可以讓學生總結寫好作文開頭的方法和技巧，教師再進行補充。在課堂上，學生可以暢所欲言，充分發揮主觀能動性。在實踐中提升寫作水平，在討論中拓展思維深度。在思維的碰撞中，學生能夠得到啟發，全方位、多角度、深層次地思考問題，從而達到深度學習的目標。

由于學生的發展水平、認知結構存在差異，對問題的認識往往有不同的看法，教師應善于引導學生，及時給予他們點撥和提示。在討論過程中，一些思維活躍、表現力強的同學往往會成為課堂的主角，帶動課堂前進，但一些內向膽怯的同學往往沉默寡言。教師應關注到這些同學，鼓勵他們發表自己的觀點，幫助他們融入課堂。教師應積極發掘他們在課堂表現中的閃光點并及時加以肯定，幫助他們建立起學習積極性。學生在輕松的氛圍中學習，有利于接受知識，打開思路。教師應該情緒飽滿、精神昂揚，適時使用幽默風趣的語言點燃課堂的氛圍，吸引住學生的注意力。

通過這節課的學習，學生能夠了解作文開頭的常見方法，并嘗試運用到自己的寫作中，避免冗長拖沓、照搬材料等寫作誤區。同時，學生能夠明確不同材料的寫作任務和寫作指令，根據題目的要求靈活運用恰當的寫法，表達真情實感。雖然本節課立足于作文開頭的寫法，但在整篇作文的寫作過程中，這樣的方法也是具有可操作性和啟發性的。

總之，作文教學是一門藝術，需要教師在激趣、備課、上課、批改、點評等各個環節下功夫，結合學生的特點，開發出最優的生態課堂模式。教師需要把單方面的講授變為師生雙方的互動，把教師繁瑣低效的單一批改變為多樣化的生生互評，讓作文課變得鮮活、靈動、豐富。同時，學生在課堂中成為了與教師平等的對話者和學習的合作者，師生間架構了和諧平等的生命聯系，彰顯了師生雙方的生命價值，建構起了有溫度、有深度、有廣度的生命課堂。

參考文獻

[1]倪文錦.一個足以撬動作文難巨石的支點——評《這樣教寫作不難》[J].語文建設，2018（19）：76-79.

[2]石柳.新課改視域下的語文“原生態”教學模式[J].語文教學通訊，2020（01）：84-86.

（作者單位：江蘇省常州高級中學）