透過“真實(shí)牌透鏡”來讀她

胡琴

最近，我讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），算是第二次閱讀這本書了。第一次是全區(qū)共讀，在超星平臺(tái)由譯者閆寒冰老師領(lǐng)讀，但沒有留下深刻的印象，趕時(shí)間的粗淺閱讀讓我覺得這本書所提到的內(nèi)容似乎以前都有接觸。比如它的逆向設(shè)計(jì)，我們一直在做的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和它的思路是一致的。它提出設(shè)計(jì)“基本問題”，我們也一直提倡每一課都要有主問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長線思考，不要碎問碎答。

這次閱讀，因?yàn)檎谧鰡卧w教學(xué)案例設(shè)計(jì)，所以我關(guān)注到了與第一次閱讀不同的內(nèi)容。再加上該書作者之一的格蘭特·威金斯是美國真實(shí)教育的創(chuàng)始人，他的教育思想充滿了真實(shí)教育的元素，我似乎有了一面“真實(shí)牌透鏡”，借助“透鏡”來看這本書，理論一下子變得親切起來。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要形成對(duì)大概念的持久性理解

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）所提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課時(shí)目標(biāo)，而是單元目標(biāo)。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)意義，形成大概念以及對(duì)大概念的持久性理解。一個(gè)單元的目標(biāo)怎么寫？崔允漷教授強(qiáng)調(diào)要寫三五條，不要一二條，也不要六七條。敘寫的格式當(dāng)然還是要用外顯的、可測量的動(dòng)詞加知識(shí)性名詞，再加上表示程度的結(jié)果和表示途徑的條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)的潛在主語都是學(xué)生，不要再寫成“使學(xué)生怎么怎么樣”，這和傳統(tǒng)的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)敘寫差不多。崔教授強(qiáng)調(diào)兩者最大的不同就是不要再寫重難點(diǎn)了，這是單元目標(biāo)的特點(diǎn)。

這本書談到學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時(shí)說“在目標(biāo)欄中，我們確定一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)（例如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程或項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果）”，“所確定的目標(biāo)指的是正式的、長期的目標(biāo)”，“我們應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)長期目標(biāo)的優(yōu)先次序的重要性……知識(shí)之所以支離破碎，是因?yàn)槲覀儗⑺薪虒W(xué)目標(biāo)等同看待且彼此割裂，無論是教學(xué)還是考試都缺乏具體的情境”。從這些表述可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)長期目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)和教師的教導(dǎo)航，也為評(píng)價(jià)指明了方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要形成對(duì)大概念的持久性理解。也就是說，要幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正理解，并能遷移，形成新的經(jīng)驗(yàn)。大概念是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。

關(guān)于大概念，我想起一位前輩講他的求學(xué)經(jīng)歷。他說，有一個(gè)學(xué)期的兩個(gè)星期就學(xué)一句話：“理論是灰色的，而實(shí)踐之樹常青。”教師反復(fù)為這句話提供例證，以至于原本普通的一句話突然就有了生命，想到它，就浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的事例。這句話就是大概念——教師用一個(gè)個(gè)例子讓學(xué)生看到這個(gè)大概念的不同側(cè)面、不同棱角;每學(xué)完一個(gè)例子再回到這個(gè)概念，不斷地賦予這個(gè)概念以意義，形成對(duì)它的全面而持久的理解。

比如四年級(jí)上冊(cè)的提問策略單元，我們可以把它的大概念定為“讀者帶著疑問閱讀能幫助理解文章”，然后讓學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑、在閱讀中質(zhì)疑，帶著疑問閱讀，看看解決這個(gè)疑問讓自己讀懂了哪一部分內(nèi)容。每學(xué)完一篇文章就做一次梳理，再回到大概念，這樣學(xué)生漸漸地就有了提問助讀的意識(shí)。當(dāng)然這個(gè)單元不只是讓學(xué)生形成提問意識(shí)，還教給一些提問的方法，通過梳理問題，了解提什么樣的問題才更有效助讀等，這些知識(shí)或技能都會(huì)被大概念串起來，成為具有遷移價(jià)值的學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要分類優(yōu)化收集實(shí)證數(shù)據(jù)

單元目標(biāo)制定以后，就要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，這也是威金斯等人把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)叫作逆向設(shè)計(jì)的原因。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮被評(píng)價(jià)的內(nèi)容，“對(duì)于很多預(yù)期結(jié)果所需要的證據(jù)，特別是離散的知識(shí)和技能，客觀測驗(yàn)、測試和檢查表就已經(jīng)夠了”。對(duì)于需要掌握和完成的重要內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)的測驗(yàn)和測試，也可以采用表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。考查大概念和核心任務(wù)的理解，則需要用表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)說明文習(xí)作單元，這個(gè)習(xí)作單元是“介紹一種事物”，題目下面列舉了五類事物：有普通的事物，如菊花、燈;也有不尋常的事物，如火星的秘密;還有一些事，如溜溜球的玩法、怎樣泡酸菜等。如何讓這些事物與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)這些事物產(chǎn)生“馴養(yǎng)”感，有強(qiáng)烈的想把某事物介紹給大家的情感沖動(dòng)？我想到把學(xué)生的生活融進(jìn)來，因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生往往來自不同的地方，他們有不同的老家（或者父母有不同的老家），每一個(gè)人的老家都有值得懷戀的事物，他們有熟知這些事物的責(zé)任和好奇。基于此，我設(shè)計(jì)了“我為家鄉(xiāng)代言”的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生挑選最值得介紹或者最想介紹的一種事物，為家鄉(xiāng)代言，把它推介給老師、同學(xué)和更多人。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目有沒有規(guī)律呢？這本書還真給了我們一個(gè)工具：GRASPS。這里每一個(gè)字母代表一個(gè)任務(wù)元素：G（goal），目標(biāo)，這是任務(wù)中的目標(biāo)，不是單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。R（role），角色，即要賦予學(xué)生一定的角色，比如上例中的家鄉(xiāng)代言人的角色。A（audience），對(duì)象，即學(xué)生所要服務(wù)或工作的對(duì)象。S（situation），情境，即具有挑戰(zhàn)性的問題情境。P（performance/product），表現(xiàn)或產(chǎn)品，即學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)之后留下的可見的學(xué)習(xí)結(jié)果。S（standards），標(biāo)準(zhǔn)，主要指學(xué)生完成任務(wù)的指標(biāo)或者表現(xiàn)（產(chǎn)品）的量規(guī)。這個(gè)工具為我們?cè)O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目提供了很好的抓手。

用“真實(shí)牌透鏡”來看，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目來進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了讓評(píng)價(jià)從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入生活現(xiàn)象、問題、矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)、放大、思考、探究，得出學(xué)理上的解釋，形成學(xué)科概念。再運(yùn)用學(xué)科概念來解決復(fù)雜的劣構(gòu)問題，指導(dǎo)實(shí)踐，重組經(jīng)驗(yàn)。這樣就完成了經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)—新經(jīng)驗(yàn)—新知識(shí)的不斷迭代發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有單元整體教學(xué)的思想

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)一些有趣又有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有單元整體教學(xué)的思想，把一個(gè)單元的內(nèi)容和資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)大概念的一面面“承重墻”，共同支撐起學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例來談?wù)剬W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是給學(xué)生“派活兒”，讓學(xué)生做事。本單元我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)、九大學(xué)習(xí)活動(dòng)，把單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。

從上圖可以看出，本單元要完成三項(xiàng)任務(wù)，這三項(xiàng)任務(wù)分布在10個(gè)課時(shí)里。

任務(wù)一：“尋覓家鄉(xiāng)寶貝”，1個(gè)課時(shí)完成。主要是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生明確習(xí)作要求;初步確定自己要代言的家鄉(xiāng)寶貝，預(yù)想要查找的資料。同時(shí)要明確查找資料和列分享提綱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位自主開展查找資料、整理資料的學(xué)科探究活動(dòng)。

任務(wù)二：“寫出寶貝精彩”，7個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對(duì)比閱讀四篇課文，梳理出其在立意取材上的特點(diǎn)，然后根據(jù)本單元的任務(wù)、已搜集資料，確定寫作目的和想介紹的事物的方面。接下來，學(xué)生在課外嘗試寫作。第二到第七課時(shí)主要通過閱讀梳理本單元課文在說明方法、語言風(fēng)格方面的特點(diǎn)，師生共同完善習(xí)作說明方法使用和語言風(fēng)格選擇方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生據(jù)此進(jìn)行修改。

任務(wù)三：“舉行代言活動(dòng)”，2個(gè)課時(shí)完成。先是師生共同修改評(píng)鑒習(xí)作，之后學(xué)生以小組為單位商量、策劃展示形式。第二課時(shí)舉行代言活動(dòng)，評(píng)選“最佳代言人”和“最受歡迎家鄉(xiāng)寶貝”。舉行代言活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以離開座位，到別的組去參觀、品鑒，然后評(píng)選。課后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)博文、做美篇或者用微信推送的形式介紹家鄉(xiāng)寶貝，學(xué)生互相評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊。獲贊過班級(jí)人數(shù)一半以上者為“最受歡迎寶貝”。

總體來看，通過三項(xiàng)任務(wù)、九大學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成“為家鄉(xiāng)代言”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前后接力、向心圍攏，共同達(dá)成學(xué)生對(duì)大概念的持久性理解。

借助“真實(shí)牌透鏡”去審視第五單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被賦予了“家鄉(xiāng)代言人”的角色，無論是查找、整理資料，還是為家鄉(xiāng)代言的習(xí)作創(chuàng)作、修改，一切都是真實(shí)的，學(xué)生做這件事是有意義的，他對(duì)家鄉(xiāng)是有參與感和責(zé)任感的。閱讀鑒賞部分，從單元范文中尋找說明文寫作的支架，師生共同生成好習(xí)作的量規(guī)，從而指導(dǎo)習(xí)作的修改。最后的“發(fā)表設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生用微信、美篇或博客等形式把代言的內(nèi)容發(fā)布出去，習(xí)作讀者群在變大，習(xí)作的影響力也在提升，這些反饋也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提升了自我效能感。

（責(zé) 編 再 瀾）