思維導圖在英語閱讀教學中的應用

俞書香 李瑞瑞

轉變學習方式，讓學生學會學習，是課標倡導的重要內容。思維導圖圖文并茂的視覺沖擊力迎合了小學生的認知特點，抓住了學生的年齡特點和思維規律，可以有效調動學生學習的內驅力。因此，運用思維導圖開展英語閱讀教學十分必要。

一、提高理解能力

在閱讀教學中，思維導圖不僅可以幫助學生理清人物關系、事件脈絡、場景變化及劇情轉折，還可以培養復述、改寫、續寫等拓展性閱讀能力。小學英語三年級起點教材，從第四冊開始，有明顯的閱讀要求，還添加了Read板塊，通過鞏固單元語言點、擴展性閱讀，呈現需要重點掌握的內容，再通過真實、活潑的情境再現，提高學生閱讀理解的能力。

二、發揮教學優勢

1.以圖導讀，可以培養小學生的英語學習思維。以科普版小學英語四年級下冊第11課Read部分A happy family為例——

在初次閱讀環節中，學生通過質疑對整個文本有一個大體上的了解：

No1.How many people are there in Mike’s family？

No2.Who are they？

No3.Where are they working？

一方面，學生自發提出的問題讓學生的閱讀欲望從被動變主動;另一方面，學生也可以提前預測閱讀內容。

接下來，在對文本的進一步理解中解決下列問題：

No1.What is Mike doing？

No2.What about Kate？

No3.What are their parents doing？

伴隨著這些問題的解決，黑板上依次呈現出關鍵的文本信息。

學生們通過再讀文本，逐步地將文章中的四個人物及他們之間發生的事情弄清楚，并在四個人物后面摘錄出對應的關鍵詞，如：read，work，water，carry等。學生在理解了文本人物關系和主要事件的同時，也形成了一個記憶的網絡，從而建立系統的知識體系。大多數學生利用這個思維導圖都能復述出文本內容，也為下一個時段的拓展練習搭建好了基礎框架。

2.理清框架，強化小學生的英語閱讀能力。以科普版教材五年級上冊第一課Read部分Going to the sports centre為例：文本呈現了四幅圖片，分別講述了Mike一家人在運動中心的鍛煉活動。

在處理閱讀文本時，教師應首先引導學生對課題進行發問，設置要解決的問題，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，初步形成四大問題：“Who are going to the sports centre？”“When…？”“What…？”“Why…？”

接著繪制中心圖“sports centre”，創設情景“This is a sports centre. Many people are doing sports”，設置問題“Can you guess what they are doing？”，從而激發學生對運動話題的表達欲，為接下來的文本閱讀做好語言鋪墊。

在fast-reading環節，教師要引導學生解決when和who兩個問題，繪制出Mike，Jill，Mr Green，Mrs Green，grandfather and grandmother五個一級分支圖，并梳理人物關系。

在careful-reading環節，教師要引導學生深入細致地解決what問題并繪制思維導圖的二級分支。問題：What are they doing？繪制出“Mike-play football”;“Jill-play ping-pong”;“Mr Green-ride a horse”。引導學生觀察書中插圖Mr Green的表情并詢問“What’s he feeling？Is he happy or scared？”，教師再問“Why is he happy？”，基于學生的回答，進一步完善Mr Green的二、三級分支，寫下關鍵詞“love”和“run fast”。依據“Mrs Green is watching a basketball match”引導學生觀察Mrs Green的表情和神態，“She is excited. She is shouting. Maybe she is shouting，‘Come on！Run，run，run. You can do it’”，使學生回憶聯想自己參與體育運動時的興奮和喜悅，從而更加積極地參加體育運動（如右上圖）。

3.拓展思維，強化小學生的英語學習效果。以科普版五年級上冊第四課Read部分Jim’s hobbies為例，圍繞hobby主題，講述了主人翁Jim的各種興趣愛好。教師設置一系列問題，學生通過閱讀提煉關鍵信息，找到Jim的所有愛好，完成思維導圖，并板書（如下圖）：

接著，學生以hobby為話題（如下圖），一級分支為小組內幾位成員的名稱，二級分支為小組內各個成員的具體愛好，學生結合自身實際情況進行思維的發散，不再限于課文中出現的詞匯。在小組展示環節，學生能夠依據所繪制的思維導圖清晰流暢地表達自己的觀點，邏輯正確，語言通順，表達完整，為接下來的寫作預設了框架并準備好了相關的語言。

總之，以思維導圖的方式對學生進行閱讀訓練，能幫助學生在規定的時間內快速搜尋關鍵信息，提高閱讀的質量和有效性，同時也達到了訓練學生思維嚴謹性的目的。長期堅持下去，學生會逐步學會主動思考，真正去閱讀、理解、消化他們所獲取的信息，進而形成語言運用能力，讓學習真正發生。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用與研究”的成果，課題批準號：2021YB1051）