高度警惕“雙減”下教學管理三大誤區

毛杰

在當前的改革實踐中，各方面對“雙減”背景下教學管理的理解和認識仍有差異，一定程度上存在思維理念和工作方式守舊、目標導向和方法路徑定位不準、教學管理不規范等問題，進而可能陷入一些誤區，需引起各級教育部門和廣大中小學校的高度重視。

一是要避免陷入揠苗助長化的誤區。學生的成長成才需要時間，需要一個過程，這是由學習科學和人的認知發展規律決定的。我們要尊重教育規律，相信教育科學，學會做時間的朋友，以平常心態，靜待瓜熟蒂落、水到渠成。

要把握好學習時間與學習效果的關系。增加學習時間對于加深課堂理解、鞏固學習內容、提升學習成績具有積極作用，但學習時間超過一定的臨界值，即進入疲勞期時，繼續增加則會對學習效果產生負向影響，并呈現出邊際效益遞減規律。事實證明，在學生成長過程中，向上向善、積極樂觀、堅毅持久等非智力因素發揮著更大的作用。我們必須科學把握學習時間與學習效果的關系，合理安排時間，保持適度水平，做到既能提升學習成績，又不過度增加學生負擔。

要把握好作業量與知識掌握的關系。學生減負不是不布置或者少布置作業，而是要遵循學習規律，提高作業質量。要從作業這個“小切口”入手，做減負增效的大文章，杜絕和防止超綱拔高、機械刷題、過度重復訓練，有意識地進行實踐性作業嘗試，使作業體現個性化、生活化、社會化，讓學生動腦動口動手，讓作業“活”起來。

二是要避免陷入目標短期化的誤區。不少人一味追求學生的考試成績、排名和升學成績，把成績好等同于一切都好，教育目標短期化特點極為突出。追求成績的短期回報而忽視素養的長期培育的目標導向，必然導致學生除成績外，在心理素質、思想品德、創新實踐、持續發展等方面出現問題。

要把握好學習成績與核心素養的關系。真正優秀的學生除了成績優異，還要擁有優秀的道德品質和性格特征。因此，知識為基、能力為重、素養導向的教學改革與考試評價改革方向是十分正確的，我們要樹立“先成人再成才”的理念，注意改革的系統性和結構性，突出重點、體現核心，努力把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

要把握好學習成績與課外活動的關系。課外活動一方面可以培養學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等;另一方面還可以用來檢驗真理，讓書本上的知識在活動中得到充分體現，這樣學生對知識的印象會更加深刻，反而有利于學生學習成績的提升。課外活動在教育教學中蘊藏著巨大的教育功能，為體育、美育、勞動教育提供發展平臺，為學生素質教育提供有效路徑。

三是要避免陷入成人立場化的誤區。作為教育者，應該多聽少說，對差異滿懷激情，接受并鼓勵那些不同于我們的想法，這是教育帶給我們的多彩世界，這也是孩子生命綻放的無限可能。

要把握好共同素養與個性差異的關系。教育原本就是為了人盡其才，而不是塑造千人一面。好的教育是尊重每一個學生的教育，應當把選擇權還給學生，讓他們根據自己的特長、愛好進行選擇。要不斷探討在核心素養框架指導下，以學生差異特點為導向的學校治理、個性化學習、個性化表達、學情診斷、個性化評價等方向和路徑。要不斷引導廣大家長從差異性理解孩子的獨特。家長要做的是讓孩子看見自己的天賦，懂得自己、欣賞自己、喜歡自己，然后真正做自己、做好自己、做最好的自己。

要把握好規范管理與自主發展的關系。我們要把成長的權利和機會還給學生和孩子，與他們共同成長，根據他們的特點不斷調整自己的言行、調整相處方式、調整教育教學方法，讓他們擁有陽光的心態和對未來的期許與自信，讓他們學會選擇，學會自我規劃、自我管理、自我約束，在選擇中激發內驅力、磨煉意志力、培養自制力。

（作者系教育部基礎教育教學指導委員會委員、教學管理改革指導專委會主任委員，河南省教育廳副廳長）

（本文原載于2021年11月30日《中國教育報》）