核心素養下小學數學小組合作學習有效性的研究

李麗

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，一些傳統的教育理念逐漸被老師和學生拋棄，一些新的理念和教育方法逐漸收到了老師和學生的關注，其中學生之間的合作學習作為教育改革中的一部分，在小學的數學課堂中的應用越來越廣泛。在課堂中，采用這種合作的方式進行學習，一是有利于學生學習興趣的激發與提升，二是可以培養一下學習的環境氛圍，組織一個開心的課堂的環境，以此來把學生的效率激發出來，讓學生可以在課堂的學習中更加集中注意力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;核心素養

隨著我國新時期課程改革的開展，越來越多的老師拋棄了許多傳統的教育觀念，而一些新的教育觀念也進入老師們的心中，比如學生之間進行分組合作學習，小組合作進行學習，對老師和學生的配合都有著重要作用，一方面小組合作的實施需要體現出較高的教學水平來實施，另一方面也需要學生的積極參與，共同配合。在現階段，我國小學數學的課堂教學一直比較弱，雖然近年來的改革使教學質量有所提升，但在教學過程中還是有一些問題有待解決，小組合作效率較低，學生在小組合作中的行為無法準確地進行把控，這也是制約小組合作的因素之一，然后，最重要的還是小學生核心素養的提升，這樣才能使學生得到全面發展。

一、科學分組，相互促進

在小組合作進行學習中，如何進行分組，是合作的基礎，這相當于樓房的地基，只有基礎打好了，樓才會穩固。在小組分組時，許多老師采用2人到6人的分組方式，但是，經過科學研究表明，4人其實是一個小組最穩固的配置，4人的分工精準明確，可以使小組中的每一個學生發揮自身的優勢，尤其是在數學這一類型的課堂之中，4人小組可以合理分配解決問題，在分組時，要考慮到小組的均衡發展，使每一個小組中盡可能地存在優等生，也要有一名學習較差的學生存在，還有兩名能力均衡的學生，這樣可以讓不同階段的學生共存在一個小組之內，讓優等生帶動差生，共同提高。最大限度地發揮名學生的優點，同時又可以弱化自己的缺點，讓學生協調發展。尤其是在數學課中，小組的建立可以讓那些學習較弱的學生得到更多教學資源的調配，解決在課堂中所遇到的問題，同時也可以減輕教師的壓力，讓老師可以有更多的時間來優化教學方案，提升教學效率，在數學這一學科之中，由于數學的特殊性，數學課堂之中往往較為沉悶，而隨著小組合作學習進入課堂，讓課堂變得更加輕松，提升課堂的學習效率，激發了學生的學習興趣。

二、建設小組，加強團隊凝聚

小組分組只是其中的一步，不同學生在小組內的差異還是有很大的差異的，不同差異的學生存在于同一個小組，就會有各式的問題要解決，所以，進行小組的建設必不可少，要讓小組內的成員具有凝聚力，才可以更好地解決問題，在數學這一學科中，有著大量的問題來讓學生進行解決，小組內的成員可以通過4人分工來解決課堂中所遇到的問題，例如在北師大小學數學《方向與位置》一課中，課本的教學目標是讓學生正確認識行進方向與自己的位置，并根據自己的方向位置清楚地說出自己所走過的路程的距離是多少，在學習這一課時，小組內的成員可以分工合作，一人敘述問題，一人進行畫圖，另一個學生進行計算，還有一名組員進行記錄整理，分工合作來解決問題，當問題得到小組內部的合作進行解決的時候，小組內成員的差異性會逐漸減小，長時間的合作還可以提高組內小組成員的核心凝聚力，不僅僅帶動了學生學習的熱情，而且，學生學習的自主性也有著提高，這樣不僅讓學生提升對數學課的興趣，也激發了他們的學習熱情，從而改變了數學在他們心中的傳統印象，讓數學變得更加有趣，也讓原本枯燥的課堂變得生動。

三、強化合作，合理合作交流

在小組合作學習時，小組內成員要多注意其余組員的學習動態，在一些小組成員中，往往會有一些學生由于性格或者一些其他的原因，在小組內共同交流合作時往往不能夠及時地參與到小組內的溝通交流中來，而小組內成員有時也不能及時地發現這一情況，在這時，教師要更加注意每個小組內組員的情況，尤其在注意到小組內一些學生不愛發現、沒有及時參與到小組內的學習之中時，要及時關注，加強引導，增強他們與組內成員的參與意識，讓組內成員積極與他們展開合作，積極主動地與他們進行交流，讓學生在這一過程中融入小組中，例如在北師大版小學數學《認識三角形與四邊形》一課中，讓學生對課本中的各種圖形進行分類，同時正確區分三角形與四邊形，老師在學生展開小組學習之前，首先學生自行思考，在學生得出自己的結論之后，再讓學生進行小組內合作學習，在小組進行溝通時，老師也要進行適當的引導，讓學生在溝通的同時，也要學會對他人的結論或者意見進行傾聽，并在適當時期拋出自己的問題進行提問，讓小組內的合作學習更加有效率，同時，也讓學生明白，在小組內進行學習時，不僅僅要學會交流，也要學會傾聽，在適當的時候聽取一下他人的意見或建議，可以讓組內的學習氛圍變得更熱情，而且，在學習這一課時，老師不必在課程的開始進行組內的學習，可以讓學生自己進行實踐分類，看看自己獨立思考會有什么樣的結論，然后在進行小組合作學習，可以讓課堂中所學的知識變得更將扎實，效果也會更理想。

四、強化師生互動，提高創新意識

在學生在課堂參與小組討論期間，老師也要隨時注意學生的動態，在各個小組之間來回走動，隨時了解各小組的學習情況，并且要隨時參與到各小組的學習中去，了解小組成員的討論狀態，解決小組中所遇到的問題，并對學生所討論的結果進行引導和講解，不僅要讓學生自己討論，也要引導學生，逐漸提升學生的創新意識，讓學生提升學習的自主性，例如在北師大版小學數學《生活中的負數》一課中，要讓學生了解負數在實際生活中的應用，老師可以列舉溫度計等負數在生活中的應用，隨后讓學生自己進行思考，提問學生在生活中還有哪些事物是需要用到負數的，在學生列舉出一些例子之后，老師再讓學生進行小組合作并討論，讓學生自己討論得出的結論，這時，老師可以在旁邊輔助，詢問學生所得出結論的合理性，并且詢問學生得出結論的理由，隨后教師可引導學生，對學生得出結論進行解釋，經過這樣的學習之后，學生對知識的記憶要更加深刻，而且，隨著與老師的溝通交流的增加，教師與學生之間也逐漸拉近了關系，更有利于教師掌握學生的學習動態，并且，這樣的溝通交流也讓課堂的氣氛變得逐漸放松愉快，數學對大多數的學生來說，一直是一門枯燥的學科，它沒有其他學科那樣有趣，但隨著小組合作學習的加入，學生的學習熱情逐漸高漲，也讓數學擺脫了枯燥無味的標簽，隨著師生溝通的深入，也隨著長時間的小組討論，學生們的自主學習能力得到了加強，也讓學生的創新思維得到了提高。

我們正處在一個改革的時代，自改革開放以來，我國的綜合國力得到了顯著提高，而教育也正處于一個改革的大時代，學生正在成為學習的主人，在課堂中成為主導人，而小組合作學習便是體現之一，不僅僅是在數學課堂之中，在其他的科目中，小組合作學習也越來越成為課堂的主流，這樣不僅僅讓老師探索到了新的教育方式，對學生而言，也是一個新的學習形式，雖然它可能還有一些要解決的問題，但這不影響其成為小學數學課堂中的主要學習形式之一，在未來，教師可以將這種形式進一步改進，讓它發揮出更大的作用，全面提升學生的核心素養。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]郭雪嬌. 核心素養下小學數學小組合作教學研究[J]. 赤子，2018（12）：112.

[2]宋云清. 核心素養視野下小學數學小組合作學習開展策略探究[J]. 科學咨詢，2020（05）：146.